農業(yè)院校大學公共英語教學中合作學習模式的應用

劉 爽

自高校擴招以來，更多的學生能夠接受到高等教育，但同時高等教育也發(fā)生了變革，特別體現在學科學習上。大學公共英語課程開始走向大班化教學，因為從整體的教育環(huán)境來看，教育資源有限，高等院校的師資力量不足以支撐起大學公共英語的小班教學，也就導致新時期的大學英語教學出現了一系列新的特點。本文從合作學習模式的概念出發(fā)，對農業(yè)院校中大學英語教學，使用合作學習模式這一問題進行了研究。

一、合作學習模式的概念

（一）合作學習模式的含義

合作學習模式是一種師生和生生相互配合的模式，教師可以將學生進行分組，學生根據自身的需要進行討論交流，在此基礎上實現節(jié)省課堂時間、降低教學成本和學習成本的目的。此外，還可以活躍課堂氛圍，引導學生以更積極活躍的狀態(tài)進行學習交流。合作學習模式的優(yōu)勢一方面是資源共享，在一個小組內的學生們可以共享智慧，無間的探討可以強化學生對知識點的印象；另一方面是學生之間的配合默契度提升，教師為學生布置學習任務或者行動任務后，小組內成員可以通過分工來進行合作學習。不同于以往的小組討論，合作學習模式中，教師提前對學習任務進行設定，學生在得到學習任務之后可以第一時間開展合作交流。

（二）合作學習模式的要素

第一，需要師生和生生之間相互促進。合作學習實現了教師和學生在課堂主體地位的轉變。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師居于主體地位，學生被動接受知識的輸入；但是合作學習模式的實踐中，學生獲得更高的自由度，可以掌控自己的學習節(jié)奏。在合作學習過程中，教師處于引導地位，每一位學生在發(fā)揮自身能動性的同時也調動了小組的學習氛圍。

第二，個體任務不容忽視。盡管合作學習模式是小組合作的方式，但學生也有自己的個體任務，從而保障學習效果。在大多數的實踐中，出現的重要問題就是學生之間相互依賴，團隊積極性較低，比較被動；或者說有的小組只有少數學生處于活躍狀態(tài)，其他成員濫竽充數，學習效果較差。通過布置個體任務可以有效緩解這種現狀。

第三，相互之間的交流合作。顧名思義，小組合作的核心就是合作。這種學習模式在課堂上的應用為師生和生生之間的互動提供了較大的空間和機會，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。同等，教師與學生的交流，一方面能夠引導活躍氛圍，另一方面也能夠從側面對學生會有更深入的了解。

第四，合作技巧的應用。合作是一門智慧，合作學習模式并不意味著教師可以完全放任，將課堂全部交給學生，即使是在大學課堂上，這也是不現實的。教師要對每個小組內部之間的合作繼續(xù)引導，掌握合作技巧并引導學生們接受合作，真正實現共同進步的目標。

第五，自我評價必不可少。合作學習模式的重要環(huán)節(jié)是小組的自我評價，自我評價的結束才意味著本次合作學習模式進入閉環(huán)。因為該模式需要學生主觀的發(fā)揮，所以更需要學生和小組自我反省與自我學習。

二、農業(yè)院校公共英語中合作學習模式存在的問題

合作學習模式由來已久，并非新生事物，但一直未得到真正的全面實踐，或者說即使有些院校使用合作學習模式了但是效果一般，原因在于實踐過程中存在問題。

（一）小組分配不合理

在小組合作實踐中，許多教師為節(jié)省時間采用隨機分組模式，學生并非自愿分組的情況下就會出現配合不力的問題。學生之間的英語水平不均勻，有的小組掌握得比較牢固，有的小組則比較薄弱。如此一來，合作學習模式效果不理想，不能發(fā)揮實際價值，僅僅成為一種“結伴學習”。此外，隨機分組并未將學生的性格差異等條件考慮在內，許多高校在進行英語合作分配時，由于班級人數較多，小組成員之間合作交流不暢，致使其效果不佳。

（二）課堂效率較低

一方面，許多專業(yè)院校在開展公共英語教學中，不能對課堂進行有效把握，師生并未進入同一種狀態(tài)，紀律難以保障。特別是高等院校，學生自由度比較高，許多學生尚未開始向自主學習行為的轉變，還停留在高中的“填鴨式”學習狀態(tài)中，并未意識到大學階段主觀能動性在學習中的重要作用。另一方面，大學公共英語課時比較少，特別是在農業(yè)院校中，學生需要開展各種實踐，除在書面上開展文化知識和專業(yè)知識的學習外，他們還要進行農業(yè)實踐操作。英語教師進行小組合作模式的教學空間受限，把任務布置給學生之后，學生并不能有效準備和消化，大大影響了課堂教學效率。

（三）教學評價機制落后

教學評價是教學工作開展中必不可少的一個環(huán)節(jié)，但是許多院校在這方面較為落后，特別是在農業(yè)院校中，教學體系已不能適應新時代學生的實際需要。教師在進行教學評價時，不得不使用傳統(tǒng)的評價機制，尤其是大學英語這種公共課，大多數教師會出現只對部分小組進行評價而忽略了其他小組，或者只對部分積極的同學進行評價而忽視了其他同學。這樣，就會降低學生對小組合作模式的期待，不愿再參與到英語小組合作中。

三、農業(yè)院校公共英語中合作學習模式的應用對策

（一）保障科學分組

在大學公共英語教學中，教師根據學生的性格特點、學習情況、性格狀況等條件對學生繼續(xù)進行科學合理的分組規(guī)劃。比如，有些學生的性格比較內向，需要在小組內安排積極主動的同學帶動，避免小組成員的同質化。不同性格特點、學習習慣和學習能力有差異的學生在同一小組，能夠相互學習共同進步，激發(fā)學生大學英語學習的新想法和創(chuàng)新思維。這也就意味著，小組合作學習模式應該進行異質分組，大學生在合作中競爭也在競爭學習中合作。此外，考慮到農業(yè)院校的特殊性，盡量避免每個小組人數過多的狀況，小組人數不多于八人有助于提升效率。

（二）合作學習模式的具體實踐

首先，小組合作模式離不開成員之間的充分討論。小組內部成員的充分討論的過程同時也是相互學習的過程；小組和小組之間同樣需要交流，因為課堂時間有限，學生們在課堂上繼續(xù)小組討論主要還是成果匯報而不是真正的交流；除此以外，師生之間的討論也十分重要，特別是在農業(yè)院校中，師生有更多的機會融合在一起，必要的交流有助于學生消化和吸收英語知識。

其次，對每個小組分配任務的時候可以進行適當的拓展和延伸。大學英語教學不應是死板的“填鴨式”教學，教師為小組制定可實現的學習任務和課程任務，引導學生重視起小組合作模式在英語學習中的重要性，激發(fā)學生的英語學習興趣。

最后，角色扮演等活動的開展能有效調動課堂氛圍。大學公共英語課程中，許多教材課文以對話形式展開，教師對學生進行分組之后讓小組以對話的形式和方式表現出來，學生上臺之前和上臺之后都進行必要的準備，對于課堂氛圍的營造十分有利。同時，英語對話的開展能有效鍛煉學生的英語口語，小組成員之間和全體同學都可以對其進行糾正，全面提升大學生的交流能力和英語水平。

（三）科學的教學評價

科學的教學評價體系需要具有多個維度和層次，將大學生的個人表現算在小組積分里，再根據各個小組的整體表現進行評價和統(tǒng)計，強化學生的集體意識和集體觀念，調動學生在大學公共英語學習中的積極性。此外，不以結果為唯一導向，大學英語的教學評價體系應將大學生們的合作態(tài)度、合作過程和綜合水平的進步計入其中，將小組合作模式的全過程，包括小組預習、小組表現和作業(yè)完成情況進行綜合考量，完善評價機制，提升小組合作模式在大學英語教學中的實效性。

四、結 語

農業(yè)院校大學英語教學中開展合作學習模式存在著分工不合理、課堂效率低和評價機制不科學等諸多問題，教師對其進行有效的控制和把握，才能全面提升學生的英語聽說讀寫能力。