多維互動(dòng)教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

宛 心

農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易是對(duì)外貿(mào)易的主要構(gòu)成之一，且呈現(xiàn)日益頻繁的趨勢(shì)，而在對(duì)外貿(mào)易中，英語(yǔ)是主要的交流工具。因此，和農(nóng)業(yè)相關(guān)的技術(shù)人員要有較高的英語(yǔ)水平。農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將其當(dāng)作目的和契機(jī)，尋找有效的教學(xué)措施，以便滿足農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需求。除此以外，教師要以包容的態(tài)度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的尊重，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，讓他們走出校園后，在社會(huì)中能夠更加自信，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、構(gòu)建平等關(guān)系,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)院校教學(xué)模式中，教師有很強(qiáng)的權(quán)威性，處于課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)過(guò)于被動(dòng)。如果學(xué)生始終處于從屬地位，那么教學(xué)很難順利開(kāi)展。尤其是英語(yǔ)課程，涉及很多農(nóng)業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果師生不進(jìn)行密切的交流，就很難讓學(xué)生理解這些專用名詞或者和技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。因此，英語(yǔ)教師不能占據(jù)整堂時(shí)間去講解知識(shí)，而是要多向?qū)W生提問(wèn)，給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。尤其新課改實(shí)施后，各科教師都要注重師生角色的對(duì)換，使學(xué)生獲得充足的時(shí)間和空間參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓他們有足夠的機(jī)會(huì)去展示自己的才能，去表達(dá)自己的思想。這種互動(dòng)方式是非常多的。

比如師生之間的對(duì)話、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、以小組為單位的表演或者以組為單位的展開(kāi)討論等，這些互動(dòng)模式需要教師給予引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能保障教學(xué)效率。除此以外，在農(nóng)業(yè)院校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師的態(tài)度要親切自然，言行舉止要得體，對(duì)待學(xué)生要一碗水端平，努力和學(xué)生營(yíng)造一種相對(duì)平等和尊重的關(guān)系，充分落實(shí)以人為本的理念。每位學(xué)生的性格有所不同，在大學(xué)階段也是如此。如果英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生比較膽怯，缺乏自信，就要多關(guān)注這部分群體，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，了解他們的困難之處，并給予針對(duì)性的解決方案。這樣就能顯著提高教學(xué)效果，讓他們主動(dòng)積極地融入教學(xué)活動(dòng)，使得課堂更加妙趣橫生。比如英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，先讓他們自由談?wù)搨€(gè)人經(jīng)歷，然后選出發(fā)言代表。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師也要加入討論并說(shuō)出自己的故事，這樣就能提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍，拉近師生之間的距離。

二、巧設(shè)合作小組,實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

在農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)課堂中，互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)有著良好的幫助?？梢哉f(shuō)，任何活動(dòng)都沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)更為有效，因?yàn)榇髮W(xué)生是同齡人，他們?cè)谒枷胄袨橐约扒楦蟹矫鏇](méi)有障礙，更容易溝通交流，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。結(jié)合傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)形式而言，容易讓學(xué)生出現(xiàn)焦慮心理，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步。究其原因在于學(xué)生害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，也就沒(méi)有去質(zhì)疑教師所教授的知識(shí)，更不會(huì)對(duì)教師提出問(wèn)題，這樣就限制了他們的創(chuàng)造力和想象力。而新課改頒布后，非常注重學(xué)生之間的互動(dòng)，倡導(dǎo)在教學(xué)中，教師要將一部分教學(xué)時(shí)間交由學(xué)生自行掌握，讓他們展開(kāi)密切的互動(dòng)和交流，以便收到教與學(xué)共振的效果。

比如英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方式，能讓學(xué)生在這種共同交流模式中互相矯正，互相仿效。在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@是一種非常有效的教學(xué)途徑，師生可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論(GrcupDiscussion)；也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演( RolePlay)；再或者讓學(xué)生進(jìn)行口頭演講(OralPresentation)；又或者讓學(xué)生展開(kāi)正式談話(formalTalk)。對(duì)于上述這些教學(xué)形式，英語(yǔ)教師往往通過(guò)小組活動(dòng)法或者全班活動(dòng)法加以實(shí)施。在運(yùn)用全班活動(dòng)法時(shí)，需要教師設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)(stimulus)，讓學(xué)生進(jìn)行回答(respose)，這樣能夠讓教師獲得真實(shí)的教學(xué)反饋（feedback），為其后期調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供可靠的依據(jù)。

再比如英語(yǔ)教師在教課過(guò)程中，可以讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行角色的扮演，使教材成為生動(dòng)的劇本，學(xué)生在參演過(guò)程中要以短句的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，這樣既讓學(xué)生成為課堂主體，還使課堂氛圍更加活躍。在游戲中，學(xué)生的理解力和記憶力有所增強(qiáng)，因而能記牢英語(yǔ)知識(shí)，還能提高他們英語(yǔ)運(yùn)用能力。除此以外，農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教師還要組織課外活動(dòng)。畢竟，課外英語(yǔ)實(shí)踐也是不可缺少的，它和課堂教學(xué)同樣重要。所以農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教師要積極組織課外英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在課下去體會(huì)課堂內(nèi)容，使他們能夠充分應(yīng)用和展示所學(xué)到的知識(shí)。另外，還可幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)的應(yīng)用能力。師生在參與課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，能夠補(bǔ)充生生互動(dòng)。師生也可運(yùn)用交流平臺(tái)，比如微信、QQ等，進(jìn)行課外交流，這樣就打破了地域的限制。再或者為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可組織配音比賽、英語(yǔ)戲劇周等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，在后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加刻苦努力。

三、整合教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境互動(dòng)

多維互動(dòng)教學(xué)模式需要教師營(yíng)造一種平等和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的合作與交流，使他們之間互相理解，互相信任。所以，英語(yǔ)教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，通過(guò)小組討論或者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)谳^為自由的氛圍中不斷增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐能力。教師營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍時(shí)要遵循相關(guān)原則，兼顧每一位學(xué)生，使他們?cè)谕瑯拥膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)共同進(jìn)步。

首先，英語(yǔ)教師要意識(shí)到學(xué)生之間存在差異性，為了讓學(xué)生釋放天性，課堂氛圍應(yīng)是寬松愉悅的，在此基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，這樣有助于提高多維互動(dòng)教學(xué)模式效果。其次，英語(yǔ)教師要時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不能過(guò)分注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行延伸。在當(dāng)今時(shí)代，要求各科教師將焦點(diǎn)由學(xué)生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們獲得良好的發(fā)展。最后，英語(yǔ)教師要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，避免學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理。究其原因在于學(xué)生的心智發(fā)育存在差異性，不是每一位學(xué)生都能表現(xiàn)得非常優(yōu)異，對(duì)此教師要以包容的態(tài)度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的尊重，這樣還能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

四、豐富教學(xué)活動(dòng)

農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)教師自身肩負(fù)著特殊的使命，所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的專業(yè)性。為了提高教學(xué)效果，教師要注重課堂的多元化互動(dòng)。而經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，多維互動(dòng)教學(xué)模式的效果非常顯著。對(duì)此，要求教師從多方面角度進(jìn)行思考，使師生間、生生間實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，打破教師原有的單方面互動(dòng)以及單方面信息的傳遞。與此同時(shí)也要求教師摒除傳統(tǒng)的師生問(wèn)答模式，改用生生之間討論或者讓他們以甲方和乙方身份進(jìn)行辯論，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)心理，讓他們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。

比如讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)成果；無(wú)論哪一種方法，都能讓學(xué)生獲得進(jìn)步。另外，農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)教師在運(yùn)用多維互動(dòng)教育模式時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和生活相關(guān)聯(lián)的、形式各樣的教學(xué)情境。這需要教師多加思索，緊密結(jié)合生活，運(yùn)用多樣化的途徑，使學(xué)生在情境中獲得身臨其境的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的情感認(rèn)知，方便他們毫無(wú)阻礙地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

五、結(jié) 語(yǔ)

在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)院校教學(xué)模式中，教師有很強(qiáng)的權(quán)威性，處于課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)過(guò)于被動(dòng)。如果學(xué)生始終處于從屬地位，那么教學(xué)就很難順利開(kāi)展。尤其是英語(yǔ)課程，涉及很多農(nóng)業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果師生不進(jìn)行密切的交流，很難讓學(xué)生理解這些專用名詞或者和技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)有良好英語(yǔ)運(yùn)用能力的人才，希望文中提及的多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠幫助教師解決教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得有益的幫助和指導(dǎo)。