復旦大學教育學系的歷史變遷與圖景

呂春輝

（廣西師范大學教育學部，廣西 桂林 541004）

復旦大學教育學科源于20 世紀20 年代，是文學院下設教育學系的辦學代表。但遺憾的是，學界對復旦大學教育學系這段歷史著墨不多。本文嘗試對此進行系統(tǒng)考察，以進一步豐富教育學科學術(shù)史，管窺綜合性大學教育學科發(fā)展變遷。

一、復旦大學教育學系的發(fā)展變遷

（一）醞釀萌芽期（1919-1928年）

自清末始，“教育救國，師范為先”漸成知識分子的重要理念，很多社會精英具有教育情懷。復旦公學的一些畢業(yè)生后來成為行業(yè)翹楚、社會巨擘，同時亦是教育家，復旦校長李登輝培養(yǎng)的大學校長就有26位之多[1]17。復旦早期的一些校園活動，就與教育密切相關(guān)，如：1918 年，復旦同學創(chuàng)辦了義務學校；校園刊物《復旦季刊》《復旦周刊》時?？菍W校改革和大學評論文章。1924 年復旦畢業(yè)生就業(yè)分布中，教育界占了42%，位居首位，遠高于18%的商界，13%的政界[2]40。

李登輝認為，“復旦大學里面必須有一培養(yǎng)中小學師資的?？啤盵3]312。早在1919年，復旦就有計劃開設師范科，以期建成一所“完美大學”[4]，并計劃試設多門教育類課程。1920 年，經(jīng)濟學者湯壽松以孟祿的《教育史簡編》為教材，講授教育學，作為文科的必修課。1921 年，社會學者陳定謨接任，以桑代克的《教育學緒論》為教材，教授教育原理。此時，全校教育學課程僅有一門，雖不便延聘專門研究教育的教師，但他們“皆循循善誘，校中學子，對于教育學之興味，于茲發(fā)端”[3]320。由此，教育學課程逐步發(fā)展，1923 年，鄔志堅教授教育歷史，杜定友教授教育心理學[5]。李登輝亦親自教授與教育學有密切關(guān)系的心理學、哲學課程。

1924 年2 月，復旦行政院常務會議通過在文科下設教育學系的決議。10 月，增設教育學系主任，擬聘復旦公學校友吳南軒為教育學系主任。由于吳南軒尚在美留學，暫由杜定友代理。杜定友認為“學生所得之理論，非證之事實不可”[6]，他組織學生參觀中小學、撰寫讀書心得，以補教授之不足。1925 年，美國哥倫比亞大學教育學碩士黃梁就明加盟，這是復旦最早的、專門的教育學者，其后編撰的世界書局ABC 叢書之《教育學ABC》具有一定影響力。教育類課程每學期開兩門，學科逐期更換，教育原理、教學管理、特殊兒童等均曾開設，變換的范圍很廣，還未形成有計劃的順序安排。1925 年，教育學系學生“因鑒教育為國家要旨，非有具體研究，不足以促民眾之進步”，成立教育學會[7]。后來，鑒于“教育科學固應集眾切磋，而學理實際，尤須融會貫通”[8]，教育學系學生又成立了考察團。教育學科的氛圍不斷增強，學生中漸漸有將教育學科選為主科的人，教育學系在1925年就已成為復旦招收研究生的八個系之一[9]。

1927 年，復旦教育學系的未來旗幟章益留學歸來，隨后張耀翔、鄭若谷、陳科美、熊子容等陸續(xù)加盟，形成了師資隊伍的基本框架。根據(jù)1927 年的復旦章程，教育學系成為文科五系之一，開設的教育類必修、選修課程達到16 門，初步體系化。此外，文科的近世方言學系設有選修課“教育大綱”，普通文學系設有必修課“教育學”，中國文學科的文藝教育系也設有近10門教育類課程，預科也設有“教育學”課程，與教育學科密切相關(guān)的心理學科，在郭任遠的經(jīng)營下頗具規(guī)模，這些都為教育學科的發(fā)展提供了支撐和空間。

（二）蓬勃發(fā)展期（1929-1937年）

為加強對公私立大學的整頓和管理，國民政府在1929 年先后頒布了《大學組織法》《大學規(guī)程》等文件。復旦相應進行了系科改組，先設系，再根據(jù)系組成學院，由系主任推選院長，共分文、理、法、商四院十七系，并獲得了教育部備案認可。教育學系設在文學院中，章益出任主任。此次調(diào)整被師生視為教育學系的建制起點。

章益早具擴張之決心，對培養(yǎng)方案進行了系統(tǒng)優(yōu)化，“力謀學程得有相當聯(lián)絡，以收循序漸進之效”[10]。在其領(lǐng)導下，教育學系“進展極速，同學激增，課程添加，博得不少人們的贊美”[11]。教育學系設立目的為：“（甲）培養(yǎng)中等學校師資，教材準備與專業(yè)訓練并重。（乙）培養(yǎng)各級教育行政人材。（丙）養(yǎng)成教育學術(shù)，專門研究者?！盵12]教育學系分為普通、心理、行政三組，規(guī)定了本系必修及選修課程，又規(guī)定學生可以在中文系、外文系及理、法、商學院中任一系輔修。學生升入高年級時可以在義務小學實習教學。這些奠定了日后發(fā)展的基礎(chǔ)。

1929年冬天，鑒于許多學生因家庭經(jīng)濟困難，望縮短學習年限，提早結(jié)業(yè)，復旦校務會議通過在教育學系附設師范專修科。該科“以培養(yǎng)初級中學師資，及地方教育行政人員為宗旨”[13]，入學資格與本科生相同，修學年限為兩年，應修學分為80。除普通課程、教育課程外，分組設置了專修課程，包括國文組、英文組、社會科學組、數(shù)理組。該科一時頗為同學所歡迎，但教育部認為學校分系太繁，囑加裁減，至1934年停辦，共辦了五屆，畢業(yè)生四十二人[3]313。章益曾道：“二年師范確能適合需要，今竟不能續(xù)辦，未免可惜也。”[3]326

章益于1929 年-1938 年出任教育學系主任，正逢抗戰(zhàn)前經(jīng)濟社會發(fā)展的黃金期，此亦是教育學系發(fā)展的黃金期，師生銳意進取，制度日臻完善，呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象，其間編輯了《教育學期刊》《教育論文摘要》，引起了學界的普遍關(guān)注。教育學系的發(fā)展與章益密不可分，他曾兼任預科主任、高級中學主任、師范專修科主任、圖書委員會委員、出版委員會委員、演講委員會主席、新生指導委員會主席等，并于1936 年任教務長，具有豐富的實踐資源，并可在理念和政策上予以支持。章益早在1924年留美時，受李登輝囑托攻讀教育學，以作籌設教育?？频臏蕚洹Ｋ菑偷┩瑢W會的活躍分子，與國民黨高層的復旦校友關(guān)系密切，是學校行政“復旦系”的骨干人物，李登輝的“四大金剛”之一和真正衣缽傳人。此外，心理學家吳南軒1936 年任復旦副校長，他亦在教育學系任教，延續(xù)著復旦高層對教育學系的重視。

（三）動蕩存續(xù)期（1938-1951年）

時局、政治深刻影響文教事業(yè)，在抗戰(zhàn)時期和解放戰(zhàn)爭時期，大學總體上處于動蕩時期。1937 年10月，吳南軒率大部師生幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在重慶北碚繼續(xù)辦學。為解經(jīng)濟困頓，復旦由私立改為國立。1938 年，為了給復旦謀取更多經(jīng)費，經(jīng)吳南軒推薦，章益出任教育部總務司長。其后的教育學系主任依次為熊子容、吳南軒、蕭承慎、蕭孝嶸。這一時期，教育學系曾一度停辦，1943 年設置職業(yè)教育系，1945 年又恢復為教育學系。

在重慶辦學期間，復旦師生均能以抗戰(zhàn)自勵，教學認真，生活簡樸，從事救亡宣傳，進行社會調(diào)查，頗有一番新興氣象。1938 年度，教育學系開設課程總數(shù)仍有24種[2]117。在熊子容的組織下，在服務實踐方面，教育學系學生受邀指導黃桷小學，辦理黃桷民眾學校；在研究方面，開展中小學及師范學校各科教本內(nèi)容分析，起草中國今后實施之教育方案等，并一直試圖重新發(fā)行刊物和整理論著摘要。吳南軒在全校倡導學術(shù)研究和社會服務，多次以教育學系為例。他指出：“科學知識不僅在于書本之陳篇，而尤在于自然與社會實際環(huán)境中之不斷的研追探討”。各系研究活躍，如“教育學系之搜集本省教育資料”；“一面研究學術(shù)，一面應用其心得以謀解決當前抗戰(zhàn)建國時代之實際社會問題”，如“教育學系之學生參加民眾學校工作”。[14]這既是要求，亦是表彰。1941 年吳南軒兼任教育學系主任，1943 年章益回校擔任校長，亦繼續(xù)鞏固了教育學系的地位。

除內(nèi)遷的師生外，1938 年李登輝在租界內(nèi)租樓復學復課，后以“復旦大學上海補習部”備案。雖然數(shù)度變遷，但堅決對敵偽實行“三不”方針。在復旦改為國立以前，滬校注冊學生數(shù)一直超過渝校，這一時期教育學系主任先后為錢慰宗、陳科美。錢慰宗因后任偽職受到了回避，但在一年左右的任內(nèi)，他鼓勵學生開展學術(shù)研究、添設教育參考書籍、增訂歐美著名教育雜志、邀請教育專家演講、舉行教育演講辯論會、參觀中小學等，維系了教育學系。

抗戰(zhàn)勝利后，復旦重返上海江灣，學?？涨皬姶??！罢乱孳P躇滿志，這位在夏壩晚會上唱安徽大鼓的校長，似乎看到了復旦的光明未來”[15]。但隨后物價飛漲、學運頻發(fā)，新氣象轉(zhuǎn)瞬即逝。盡管如此，復旦在教育界的地位不斷提高。1947 年8 月，復旦招生報名截止前一天已有10912人報名，其中報教育學系的有517人，教育部規(guī)定每系不得超過20人，復旦共計可錄400多人[16]，報考人數(shù)居全市各大學之冠。1948 年秋，全校注冊人數(shù)2493 人，文、理、農(nóng)各院師范生注冊人數(shù)217 人[2]163，教育學系在全校師范生的培養(yǎng)中起著重要的支撐作用。

1949 年，動輒得咎、幾度辭職的章益，拒絕南下，成立護校委員會，將復旦完整地交給了新中國。隨后，暨南大學文、法、商學院并入復旦，教育學系實力得到增強。1951 年，在新中國的院系大調(diào)整中，復旦教育學系并入華東師范大學，其師生以新的方式和身份繼續(xù)在教育事業(yè)上發(fā)展。

二、復旦大學教育學系的教師與學生

（一）師資隊伍

教師是學科的根本力量。對教師的歷史考察，既要從斷面，亦要從整體以及背景進行考察，方可還原歷史面目。教育學系師資隊伍總體上具有如下特點。

1.師資隊伍不斷壯大，實力雄厚

教師數(shù)量增長，這既與教育類課程數(shù)量增加、教育學系發(fā)展完善有關(guān)，亦與復旦辦學實力提升有關(guān)。私立階段，復旦的財務管理竭力貫徹節(jié)約和效率的原則，聘用的教職員人數(shù)較少。1930 年，章益除了忙于教務，還承擔了4 門課程，平均每天須講授三小時[17]。1933 年，教育部視察復旦后，頒布了訓令，“兼任教員幾占全數(shù)百分之八十，殊屬不合”[18]219。為了生計，大學教師普遍兼職，上海高校但凡有教育系的，陳科美差不多都去教過課，即使章益，也曾兼任勞動大學教育系主任。1936 年，教育學系有6 位教師[19]，到1947年則有17 位，專任教師占88%，教授占65%，作為一個系，實力可謂雄厚。

2.名師薈萃，來源豐富，但流動率高，復旦標識薄弱

私立階段，復旦的教師多按學年聘任。這既利于控制成本，也有利于控制質(zhì)量。學校利用名師效應促進招生，這無形中為眾多名師來復旦任教提供了可能。復旦地處經(jīng)濟中心上海，西遷時又是在陪都重慶，同區(qū)域內(nèi)文教機構(gòu)眾多，這為聘請教師提供了極大便利。上海的知名教育學者很多都曾在復旦任教。但由于教師流動性強，著述標注署名單位的意識并未普及，以復旦教育學系為主要身份標識的學者并不明顯。一些知名學者或具有更重要身份的人物曾在教育學系任教，例如：杜定友，我國近代圖書館事業(yè)和近代圖書館學的奠基人；舒新城，中華書局編輯所所長兼圖書館館長；李石岑，《教育雜志》主編，哲學家；魯繼曾，大夏大學教育學院院長、教務長；邰爽秋，大夏大學教育學院院長；蕭孝嶸，中央大學心理系主任；韋捧丹，中央大學教育學院院長、上海市教育局局長；何清儒，中華職業(yè)教育社研究部主任，職業(yè)教育先驅(qū)；常導直，中央大學教育系主任，部聘教授；鄭西谷，上海中學校長；等等。此外，近代高等教育制度和教育學科都是從西方移植而來，因此教師很多都有留學背景。1947年，復旦教育學系有留學經(jīng)歷的教師占比為65%。

3.在學校的作用和地位較高

院系的發(fā)展，除了受國家政策影響外，還受學校領(lǐng)導、教師團體、社會需求等的影響。教育學系的誕生就是復旦校長李登輝推動的結(jié)果，此后，校長吳南軒和章益都是教育學系的人，而其他教師亦積極參加學校事務，如：陳科美曾任上海補習部注冊課主任、訓育主任；沈子善曾任總務長；肖自強、夏梵曾任校長室秘書；毛彥文曾在訓育處任職；多位教師擔任本科生導師；等等。1946 年度第二學期，除了學院層面的教師外，復旦20 個系科的專任教師共238 人，其中教授121 人。教育學系有14 人，其中教授8 人[20]，規(guī)模分別位居全校第五和第三，可見教育學系的師資規(guī)模和質(zhì)量在全校處于領(lǐng)先地位。

教育學系代表性教師首推章益，其除了在教育部和學校任職外，在學術(shù)和實踐中亦有其他見樹，如翻譯了最早的復旦大學叢書之一《行為主義的幼稚教育》，選編了英文教材《教育名著選讀》，主編了鄉(xiāng)村教育叢書，發(fā)表了《教育與社會》《教育與法律》《教育與文化》《統(tǒng)制教育與自由教育》《合作與教育》《普通教育與職業(yè)教育》《中國中等教育應負之使命》《橫直排列及新舊標點對于閱讀效率之影響》等著述或演講，體現(xiàn)了其廣闊的學術(shù)視野。他多次代表上海的大學向教育部陳述高等教育改革意見，擔任大學教科書編輯委員會審查委員、江蘇省中學師范教育研究會專家委員、上海市中學師范教育研究會經(jīng)費設備組主席等，在服務實踐的同時，亦擴大了教育學系的影響。

（二）學生隊伍

學生是教育使命的指向所在，但在制度史觀下，學生極易成為遺忘的群體。學生的規(guī)模和成就亦是學科地位的重要體現(xiàn)。從在校生來看，1930 年春教育學系有40 人（含師范?？?0 人）[21]；1930 年秋有80 人（含師范?？?7人）[22]，在文學院6個系中位居第二，在全校17 個系中，居第六；1936 年春有84 人[23]，居文學院第一，居全校第七；1946 年春有159 人[20]，居文學院第二，居全校第八（見圖1）。根據(jù)《一九三〇—一九四九年復旦大學歷屆畢業(yè)人數(shù)統(tǒng)計表》[3]附表二，教育學系（含師范?？疲┕伯厴I(yè)317 人，在文學院5 個系中位居第一，在全校20多個系科組中位居第七。除了師范專修科時期，以及1948年、1949年，各年畢業(yè)生基本在20 人以內(nèi)，亦可見求學之不易。從學生規(guī)模來說，教育學系無疑是學校的重要組成部分，絕非小學科。

圖1 1946年春季學期復旦大學各系報到人數(shù)

教育學系的學生人才輩出。1930 年，在校生楊冠雄出版專著《性教育法》；蔣載華獲得教育學碩士，是復旦最早的研究生之一。畢業(yè)生有的赴中小學任教，如新中國“人民教育家”國家榮譽稱號獲得者于漪；有的赴政府教育機關(guān)工作，如薛銓曾，曾任民國教育部科長；有的在高校從事行政管理工作，如陳庸聲，曾任國立音樂學院訓導主任；有的在高校任教，如著名教育學家曹孚、瞿葆奎、張瑞藩、馬驥雄等；有的繼承復旦傳統(tǒng)，投身革命，并成為烈士，如共青團江蘇省宣傳部部長鄒澤沛、陜北公學劇團團長黃天等。1937 年，曹孚畢業(yè)時，以全校英文成績、文學院畢業(yè)成績、全校畢業(yè)生成績?nèi)椀谝幻@“異等茂才”金質(zhì)獎章?！洞蠊珗蟆愤B載《復旦優(yōu)秀畢業(yè)生曹孚訪問記》，對其倍加稱道。而抗戰(zhàn)時期，瞿葆奎與同學從江蘇出發(fā)，經(jīng)皖、贛、湘、桂、黔，繞過敵偽占領(lǐng)區(qū)，跋涉八千余里赴復旦求學，成為佳話，1947 年畢業(yè)時，其以文學院學生成績第一名留教育學系任教。這些都為教育學系增添了光彩。

三、復旦大學教育學系的課程與管理

（一）課程設計

課程是人才培養(yǎng)的最重要載體和途徑。20 世紀30 年代，教育部開展大學課程整理，中國教育學會受教育部委托全面動員組織了全國教育學系課程的研討，其中反映的問題有定位不明、畢業(yè)生出路太窄、課程分化太甚、師資訓練欠缺等，這些可謂是教育學系本科教育的頑疾。對課程的考察，重要的節(jié)點是教育部1939年頒布“師范學院教育學系必修選修科目表”，其加強了課程的統(tǒng)一性和標準化，而此前大學擁有較大自主權(quán)。這里以復旦教育學系發(fā)展較為完善的1936年為例論述。

1.培養(yǎng)目標突出師范

培養(yǎng)目標與教育學系創(chuàng)建時并無不同，主要為中學師資、行政人才、研究人員。但分組方式已作了全面調(diào)整，由原來的“普通”“心理”“行政”三組，配套輔系制度，改為“國文”“英文”“社會科學”“自然科學”“商學”五組。同時強化了實習要求，“與本校實驗中學合設中等實驗班，本系學生須在該班試教，至少一學期”。這樣的調(diào)整實際上是聚焦于中學師資的培養(yǎng)，舍棄了行政人才、研究人員的獨立培養(yǎng)方向，以求專精，避免了當時有學者談到教育學系目標太多，“其結(jié)果必一無所長”[24]的問題。在有學者糾結(jié)于“大學教育學系決不能改作師資訓練的機關(guān)”[25]時，教育學系繼承和發(fā)展了其師范專修科的經(jīng)驗，突出了學科分組，避免了“懂得如何教”卻“不懂教什么”的問題，體現(xiàn)了務實應用的取向。國內(nèi)教育學系輔系學分在24-40 學分之間[26]，復旦教育學系則要求各組至少修滿所在系必修課程20 學分，總體上更偏重于教育學課程。

2.課程設置系統(tǒng)精要

從課程結(jié)構(gòu)、課程范圍、課程先修要求來說，教育學系的課程不求多，但求務實。必修課程囊括了一般意義上最重要、最基礎(chǔ)的心理學、教育史、教學法、教育行政、統(tǒng)計方法、實習、論文課程，還開設了具有時代特點的鄉(xiāng)村教育、比較教育。專業(yè)選修課共有22門，在心理學、教育行政、教學法等上進一步細化，如兒童研究、學校調(diào)查、課外作業(yè)、職業(yè)指導、小學各科教學法等；亦為學術(shù)研究提供了可選擇課程，如教育哲學、教學專題研究等。在階段上，體現(xiàn)了先基礎(chǔ)和理論，后細化和實踐的邏輯。與后來“師范學院教育學系必修科目表”相比，除了沒有“訓育原理及實施”，其他基本覆蓋；與“師范學院教育學系選修科目表”相比，少了家事教育、女子教育等教育課程，但也開設了大學行政、縣市鄉(xiāng)教育行政等不多見的特色課程。課程不偏不繁，沒有巧立名目，雖然數(shù)量少于大夏大學教育學院等，但復旦教育學系很好地把握了經(jīng)濟原則，符合私立綜合大學下屬一個系的特征。

（二）教育管理

復旦通過完善制度、規(guī)范管理，辦學質(zhì)量得以不斷提高。在20 世紀30 年代，英國曼徹斯特等大學“以復旦在東南極有聲望，學生程度甚佳”，“準予優(yōu)待免試入學”[3]396。在課程設計類似、授課教師相互聘用的情況下，人才培養(yǎng)的差異很大程度在于學校理念、文化和管理。復旦的辦學具有如下突出特點。

1.重視通才教育和自由發(fā)展

1937 年，教務長章益談道：“復旦向來的辦學方針，就是沒有方針的方針，換句話說，就是聽任同學自然發(fā)展、自由研究、學校不過供給一個優(yōu)良的環(huán)境，讓各人盡量發(fā)揮各人的天才?！盵27]復旦實行學分制，為擴大學生的知識面，規(guī)定學生不僅要選本系的專業(yè)課，而且要選他系的專業(yè)課。學校盡可能提供選課機會，如1930 年選讀教育哲學者僅五人，學校照常準予開班[3]394。因此，復旦形成了獨特氛圍和魅力：“不像國立大學那樣的散漫精神，也不若教會學校之無形的束縛思想?！盵28]為了加強引導，復旦于1933 年實行了導師制，成立了新生指導委員會等。

2.重視獨立和研究

章益談道，“大學教育與其以前各階段教育不同之處，在于大學中須養(yǎng)成獨立生活獨立研究之能力”[29]，他要求“教法之改善，以后必須注重指導同學，自動解決問題”[30]。教師可以在課堂上介紹各派學術(shù)思想，從國家主義、無政府主義到馬克思主義都可以講，學生可以閱讀各種書籍，進而能夠獨立思考。1936 年，教育學系開設中國教育問題課程，內(nèi)容以研究非常時期之教育為主，分列子目，由選該課程的學生分別擔任研究[31]，亦體現(xiàn)了此特點。

3.重視實踐和服務

復旦致力于培植經(jīng)濟發(fā)展和社會急需的實用專門人才。1936 年，章益發(fā)表教務意見，“凡新開學程，一律注重于實際，并加以內(nèi)容之充實”[32]。教育學系亦是如此，在江灣時組織了江灣改進會。“教育的重大使命，不是跟著社會跑，而是力求社會的改進?！盵11]教育學系師生組織的參觀考察活動很多，如：1930年11月，章益就分2次帶隊參觀了市教育局、天才實驗小學、美國學堂和本校附中等；此外，也曾組織赴南京、無錫、蘇州、杭州等地考察大中小學等教育機構(gòu)。

4.重視學生自治和社團

自震旦學院起，院內(nèi)各部事務悉由學生自行管理，養(yǎng)成了自治之風。1913 年薛仙舟在復旦開設“合作主義”課程和倡導“合作運動”，進一步發(fā)揚了自治傳統(tǒng)。改為大學后，學生甚至自辦食堂、合作社、國民合作銀行等。自治與復旦繁榮的社團文化緊密關(guān)聯(lián)，與課程共同孕育了學生的獨立意識和能力。章益談道，“課外活動，為學生應用學術(shù)，鍛煉能力，培養(yǎng)態(tài)度最好的工具”[30]，“課內(nèi)之所得有限，而課外之所得無窮”，“課外各種研究會之組織，竭力提倡”，“凡音樂、演講、美術(shù)、游藝及其他一切，有益于身心者，無一不為贊助?！盵32]為促進團體活動的興趣起見，學校訂有學生團體組織規(guī)則，鼓勵組織各種課外活動，并由教授負責指導。

四、復旦大學教育學系的學生活動與刊物

在復旦的校園氛圍下，教育學系學生非?；钴S，并推動了教育學系的發(fā)展。1929 年教育學系學會重新成立時，章益談道：“本系同學應注重自動的工作，如研究、討論實習、參觀等等，本系前途之發(fā)展，實望全系同學努力合作?！盵33]學會后改為系友會，1933 年開展了如下工作：（1）編印《教育學期刊》；（2）管理圖書工作，添購圖書，負責圖書館開放；（3）組織演講工作，一方面邀請名人演講，如前光華大學副校長廖世承的“教育改造中一個重要問題”，中華職業(yè)教育社社長江問漁的“目前的中國究竟需要什么教育”，大夏大學教育學院院長邰爽秋的“中國農(nóng)村建設問題”，暨南大學教育系主任張耀翔的“新檢字法”等，另一方面自己練習，以提高同學教學表達能力；（4）組織體育活動，設立體育部，組織足球、排球、籃球、網(wǎng)球、乒乓球等團隊，還有遠足隊、腳踏車隊等；（5）組織參觀活動；（6）其他，如制作系旗、拍攝全體照、整理圖書、通訊報道、組織師生同樂會等。計劃進一步開展的則有組織江灣鎮(zhèn)改進會、開設研究室、添加“演講練習”課程、聯(lián)絡畢業(yè)同學等?！皬偷┫涤褧?，教育系是最出風頭的一個”[11]。系友會一般在每學期開始及結(jié)束時各開一次全體大會，借以聯(lián)絡感情，章益、陳科美等常出席并致辭，并進行歌唱、鼓調(diào)等表演。因此，教育學系師生情感素頗融洽，富有合作精神。由于重視演講，教育學系成績斐然。1930 年，復旦、交大、暨南、光華四大學舉行國語辯論賽，辯題為“上海現(xiàn)有各大學應并為一大規(guī)模之大學”，復旦獲團體總分第一，教育學系學生陳庸聲獲第一名。1931 年，其再獲本校國語演說競賽第一名。

從學術(shù)史來說，教育學系編輯的《教育學期刊》《教育論文摘要》意義更為重要，以下重點論述。（1）《教育學期刊》，創(chuàng)刊于1933 年1 月，至1934 年7 月?？渤霭? 期。每期200 頁，15 萬字左右，印量500冊。共收錄了62 篇文章和報告，其中教師24 篇，學生38 篇。雖然辦刊時間不長，但所刊文章論證較為翔實，學術(shù)性強?？飭柺篮?，“頗受社會之贊譽，全國各文化教育機關(guān)均紛紛來函索閱或交換”[34]，讓人應接不暇。出版教育刊物，是教育學系師生多年的心愿。編者在《發(fā)刊詞》中寫道：“今日的教育園地，是布滿了荊棘，我們愿以公正的態(tài)度，作真實的批評，秉著自我研究的精神，來開發(fā)這個可憐的園地”[35]。該刊以研究中國教育現(xiàn)狀、討論教育學術(shù)、充實教育內(nèi)容為主旨，也確實起到了促進作用。“該系同學，自出版教育期刊后，對于寫作興趣，更為增進，現(xiàn)以期刊行將問世，教授同學，多在潛心寫作，一方面因為發(fā)表自己之心得，一方面亦為愛護該系刊物所驅(qū)使也?！盵36]《教育學期刊》?？?，1934年9月始，教育學系在《時事新報》副刊開設《教育學討論專號》，共出6期。（2）《教育論文摘要》，創(chuàng)刊于1937 年1 月，止于淞滬會戰(zhàn)，共出版了6 期，摘錄了論文273 篇左右，制定了2 次論文索引。受孫寒冰策劃《文摘》啟發(fā)，吳南軒建議教育學系編輯教育論文摘要月刊，學校承擔所有教育刊物的出版經(jīng)費，凡參加編譯的學生，酌量給予學分。《教育論文摘要》社長為吳南軒，主編為章益、熊子容，參與編輯的同學有30 人左右。這實為“國內(nèi)稀有之專門學術(shù)工作”[37]。同學們對讀者受眾和辦刊定位都進行了思考?！敖逃龑W術(shù)，日新月異，一日千里；教育工作人員，如其緊抱著幾本教科書視同法典，結(jié)果必然流于刻舟求劍”，“普通人要想對一切雜志論文，涉覽無遺，經(jīng)濟時間，皆不許可，于是論文摘要工作，成為必要”[38]。該刊摘錄論文唯以質(zhì)量為標準，“自問世以來，屢經(jīng)改善，深得各方好評”，銷量達2000 冊，“與本校出版之《文摘》月刊，可稱并美也?！盵39]《教育論文摘要》是教育學系的重要學術(shù)探索和貢獻，擴大了教育學系的學術(shù)影響。

五、結(jié)語

民國時期，復旦大學教育學系并不是復旦大學在全國最具影響力的系科之一，但它無疑是復旦大學重要的系科之一，從前述的師生規(guī)模、系科活動、辦學成果、知名人物等皆可知，尤其是以章益等為代表的教師深入?yún)⑴c學校管理，影響了學校的發(fā)展走向，在一定程度可說校史、系史緊密融合。教育學系在早期滿足了部分學生從事教育的學習需求，在后期學校承載師范教育任務時，則起到了全校性的支撐作用。

復旦教育學系發(fā)展歷程，為我們留下了寶貴的學科發(fā)展經(jīng)驗，可以歸納為以下幾點：（1）領(lǐng)導重視，政策引導。復旦教育學系的產(chǎn)生發(fā)展，離不開多任校長的重視。李登輝謀劃設系，吳南軒在教育刊物、研究實踐等方面給予指導支持，章益創(chuàng)建學系時，與校領(lǐng)導關(guān)系密切，其后任教務長、校長，確保了教育學系的學科空間。民國時期，師范教育形成了多元、開放格局，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，國民政府加強師范教育建設，亦在政策上促進了復旦教育學系的發(fā)展壯大。（2）因地制宜，積極作為。師生勵精圖治，以不同方式建設學系，如創(chuàng)辦刊物、舉辦講座、組織考察、宣傳報道、開展社會服務、教師參與學校行政工作等，在全校形成影響力。在復旦的私立、國立階段，以及上海、重慶辦學時期，教育學系根據(jù)區(qū)位、經(jīng)濟等情況，務實地確定人才培養(yǎng)方案、組織實踐活動、延聘知名教師，確保了學系有序發(fā)展。（3）依托學校，特色辦學。民國時期，上海高校開設教育系科的有近10 所，除了具體辦學舉措之外，復旦教育學系的特色發(fā)展，離不開復旦大學整體辦學理念和校園文化的影響，如通才教育、自由發(fā)展、獨立研究、實踐服務、學生自治等。教育學系重視師范教育，超然于“師范”“學術(shù)”之爭，在辦學中彰顯了復旦大學獨特的價值取向。“高等教育系統(tǒng)明顯需要多元化”[40]。不同的文化造就了不同的師生，復旦教育學系及其師生以不同方式為中國教育事業(yè)作出了自己的貢獻。