分層教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

宋劍

【摘要】新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，生本教育理念也變得愈發(fā)重要。目前，作為一種全新的教學(xué)方法，分層教學(xué)法出現(xiàn)在初中英語課堂上，它在改善教學(xué)的同時(shí)大大提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層教學(xué)法；教學(xué)效果；研究

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）20—0071—03

英語是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，英語教學(xué)是初中教學(xué)體系的重要組成部分，初中生學(xué)好英語不但能夠促進(jìn)自身能力的提高，還可以為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教育改革持續(xù)發(fā)展的今天，初中英語教師也在不斷探索全新的教學(xué)方法，助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步，而分層教學(xué)方法的應(yīng)用恰恰能夠滿足教師的需求。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，分層教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性，能夠打造更加高效的課堂，同時(shí)還可以充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，增強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的重視程度，充分發(fā)揮出分層教學(xué)的作用，優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育需求。

一、初中英語課堂上應(yīng)用分層教學(xué)方法的意義

分層教學(xué)應(yīng)用到初中英語教學(xué)中具有重大意義，對(duì)于教學(xué)效果有促進(jìn)作用。首先，在分層教學(xué)方法的幫助下，教學(xué)過程的針對(duì)性大大提升，教師能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，為課堂教學(xué)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)[1]。在這個(gè)過程中，教師能夠觀察到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)幫助學(xué)生解決各類問題，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。其次，初中英語教師應(yīng)用分層教學(xué)，能夠讓教學(xué)方向變得更加明確[2]。分層教學(xué)下的初中英語課堂，學(xué)生與教師之間能夠進(jìn)行高效的互動(dòng)交流，形成和諧的師生關(guān)系，既可以幫助教師實(shí)現(xiàn)英語課堂的精確定位，還可以幫助學(xué)生不斷提升能力。再次，分層教學(xué)下的初中英語課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度也在不斷改善。傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師的主要任務(wù)就是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，課堂氛圍比較枯燥，學(xué)生興趣不高，而通過分層教學(xué)，教師可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提高學(xué)生探究英語知識(shí)的欲望，學(xué)生也能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而不斷提高自己的思維水平，學(xué)習(xí)思路也會(huì)變得更加清晰[3]。

二、初中英語分層教學(xué)法存在的問題

1.教師的備課難度逐漸增加。由于受到客觀條件的限制，我國(guó)英語教師的人數(shù)相對(duì)不足，每個(gè)教師都負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教不同班級(jí)時(shí)，如果教師都采用完全相同的教學(xué)方案，那么分層教學(xué)的作用便不能充分發(fā)揮出來。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各不相同，接受能力更不一樣，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生覺得不夠?qū)W，學(xué)習(xí)成績(jī)稍弱的學(xué)生不能完全消化的現(xiàn)象。因此，在初中英語教學(xué)中，想要使分層教學(xué)順利開展，教師就必須要從不同班級(jí)和不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的備課，以保證每個(gè)學(xué)生的需求都能得到滿足。備課的時(shí)候還要考慮學(xué)生的英語水平，強(qiáng)化針對(duì)性，這些都會(huì)大大增加教師的備課難度和工作量，如果這一問題不能得到解決，會(huì)給教師的教學(xué)工作產(chǎn)生不好的影響[4]。

2.容易出現(xiàn)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。分層教學(xué)是以學(xué)生的分層為基礎(chǔ)的，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分成相應(yīng)的層次，把處在相同水平的學(xué)生放在一起，但由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，而且學(xué)生之間會(huì)相互影響，這就容易導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生之間能夠形成良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)氛圍較好，每個(gè)學(xué)生也會(huì)向著更高的層次前進(jìn)；而成績(jī)稍低的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，相互之間容易產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)，拉大不同層次學(xué)生之間的差距。

3.會(huì)讓部分學(xué)生出現(xiàn)不良情緒。分層教學(xué)下的初中英語課堂，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不良情緒，不利于在班級(jí)營(yíng)造激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于初中生來說，英語知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來有很大的難度，學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。而分層教學(xué)相當(dāng)于把學(xué)生貼上了標(biāo)簽，某些學(xué)習(xí)成績(jī)低的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生對(duì)自身形成錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己學(xué)不好英語的，最終會(huì)影響教學(xué)效果的提高。

三、初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略

1.合理分層學(xué)生，助力分層教學(xué)的開展。初中英語課堂上，要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的順利開展，首先要完成的就是分層任務(wù)，從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，突出學(xué)生的主體地位[5]。值得注意的是，教師在完成學(xué)生分層的時(shí)候，需要堅(jiān)持一定的原則。第一，分層并不意味著斷層，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等要素為基礎(chǔ)完成分層任務(wù)，分層的目的也不是促進(jìn)差異化教學(xué)，而是通過多樣化的教學(xué)策略助力學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。第二，對(duì)學(xué)生分層并不代表著教師用有色眼鏡看待學(xué)生，正是因?yàn)榻處煂?duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛，才更要注重因材施教，幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。第三，分層的內(nèi)容是多樣化的，是以學(xué)生的實(shí)際需要為基礎(chǔ)的。第四，教師要明確，劃分的層次不是一成不變的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生變化，劃分的層次也要進(jìn)行調(diào)整，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，初中英語課堂上，教師對(duì)學(xué)生分層的時(shí)候需要先了解學(xué)生，可以做一些英語測(cè)試，判斷學(xué)生的英語能力，以此作為分層的依據(jù)。教師可把成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為第一層，這一層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較突出，能夠通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生組成第二層，這一層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般存在偏科現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過程中需要教師的引導(dǎo)；學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生組成第三層，這一層的學(xué)生對(duì)英語興趣不足，基礎(chǔ)水平偏低，學(xué)習(xí)能力不高，需要教師的幫助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合理分層，教師能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)的開展打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)效果的提高做好鋪墊。

2.學(xué)習(xí)方法分層，提高教學(xué)效果。初中生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)方法與教學(xué)效果密切相關(guān)，如果學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，那么教學(xué)效果也會(huì)顯著提升。每個(gè)初中生都是單獨(dú)的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況都不相同，有的學(xué)生英語水平比較高，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，要想更好地開展分層教學(xué)，教師就必須對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分層，為不同學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。具體來說，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來說，教師要鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生來說，教師要做好輔助，加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷幫助他們鞏固英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在講授《How can we become good learners？》一課時(shí)，教師如果采用常規(guī)方法教學(xué)，用單一化的方式傳授知識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，有的學(xué)生也不能在課堂上完全投入。對(duì)此，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分組，提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)讓學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來說，教師則可以要求其以自主學(xué)習(xí)為主，圍繞如何成為一名好的學(xué)習(xí)者這一中心找出課文中的重點(diǎn)單詞以及用法，并熟記于心，同時(shí)還要選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)來強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用水平，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來說，教師就要加強(qiáng)引導(dǎo)，做好輔助，除了以思維導(dǎo)圖等形式展示重點(diǎn)外，還要幫助學(xué)生畫出重難點(diǎn)知識(shí)，要求其做好記憶，并增加相應(yīng)的練習(xí)來強(qiáng)化理解。這樣，在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師通過學(xué)習(xí)方法分層能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)效果。

3.課后作業(yè)分層，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，課堂教學(xué)結(jié)束并不代表著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，課后作業(yè)也是必不可少的組成部分。一般情況下，教師會(huì)讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，完成所學(xué)知識(shí)的鞏固。這種方法雖然有一定的作用，但會(huì)給學(xué)生帶來巨大的壓力，尤其是那些成績(jī)較差的學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了進(jìn)一步提高課后作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，教師可以從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，使其能夠與學(xué)生實(shí)際情況相符，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，充分發(fā)揮出課后作業(yè)的作用，不斷提高英語課堂教學(xué)效果。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《Have you ever been to a museum？》一課時(shí)，教師需要以學(xué)生所在的層次為基礎(chǔ)，為其布置相適應(yīng)的課后作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來說，教師可以要求其運(yùn)用課文中的目標(biāo)單詞、短語、句型，以自己曾經(jīng)的經(jīng)歷寫一篇作文，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來說，教師要設(shè)置如用have/has been to…這樣的目標(biāo)句型造句、仿寫等相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)，幫助其打好基礎(chǔ)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。

當(dāng)前，正處在新課程改革的關(guān)鍵階段，教學(xué)理念與教學(xué)方法都變得與以往大不相同，因而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就成為每個(gè)教師著重考慮的問題。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，更會(huì)阻礙素質(zhì)教育的推進(jìn)，為了最大化提升課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)，教師需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，注重分層教學(xué)的應(yīng)用，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而助力學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅