歷史學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成度調(diào)查與分析

劉祖銘 劉馨陽 董海艷

摘要：通過對畢業(yè)生、用人單位的調(diào)查，渤海大學歷史學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成度較高，素質(zhì)目標、知識目標、能力目標、專業(yè)發(fā)展目標達到了良好以上的水平。但也存在專業(yè)前沿知識不足、創(chuàng)新能力不夠、實踐技能稍弱等問題。鑒于此，學校通過擴大通識拓展課模塊，實施轉(zhuǎn)動課堂，引導學生參與科研項目，增大教學實踐比重，實行“雙師”進課堂等舉措，全方位提高學生的教學能力。

關鍵詞：歷史學師范專業(yè) 人才培養(yǎng)目標 達成度 問題 建議

基金項目：渤海大學國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“歷史學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成度調(diào)查與分析”（202010167024）

一、問題的提出

教師是提高教育質(zhì)量的關鍵，為了提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，習近平總書記對教師提出了做“四有好老師”“四個引路人”的總體要求。中共中央、國務院、教育部先后印發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018年～2022年）》《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》等文件。為了規(guī)范師范教育，2017年12月教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，決定開展普通高等學校師范類專業(yè)認證工作。師范專業(yè)認證是對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價，旨在證明當前和可預見的一段時間內(nèi)，專業(yè)能否達到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的達成度是普通高等學校開展師范類專業(yè)認證工作的一項重要內(nèi)容，其各項指標的達成度已成為師范類專業(yè)進行自身建設以及接受外部質(zhì)量評價的重要依據(jù)。人才培養(yǎng)目標達成度、畢業(yè)要求達成度是師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價的主要內(nèi)容。培養(yǎng)目標達成度反映的是畢業(yè)生經(jīng)過5年左右的崗位實踐所能達到的職業(yè)成就預期目標；畢業(yè)要求達成度反映的是學生通過在校的專業(yè)學習，畢業(yè)時在素養(yǎng)、知識、技能等方面所能達到的水平，體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求，二者是相輔相成的，畢業(yè)要求的達成最終支撐培養(yǎng)目標的達成。

培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，師范專業(yè)培養(yǎng)目標是對本專業(yè)培養(yǎng)什么類型人才的總體說明，體現(xiàn)本專業(yè)對于師范生培養(yǎng)理念的系統(tǒng)思考和深入認識。培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度是師范專業(yè)認證的重要指標，用來“考查師范生在畢業(yè)時知識能力素質(zhì)發(fā)展是否滿足國家‘出口’的質(zhì)量要求，是否達到專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標，同時通過畢業(yè)生及其用人單位的滿意度調(diào)查，綜合評判專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成情況?！睔v史學（師范）專業(yè)本科教育承擔著中學歷史師資培養(yǎng)的重任，為了進一步貫徹師范專業(yè)認證“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本理念，本文以渤海大學歷史學（師范）專業(yè)為例，對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成度進行調(diào)查與分析，希望為歷史學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)提供更多的借鑒與參考。

二、歷史學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成情況

從師范認證的角度，外部評價是人才培養(yǎng)目標達成度評價的主要途徑。本文從外部評價機制入手，主要涉及本專業(yè)畢業(yè)生、用人單位、畢業(yè)生家長以及教育行政管理部門等利益相關者，具體的評價方法包括問卷調(diào)查、咨詢研討等形式。

渤海大學地處遼西重要城市錦州，歷史學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：“以‘四有好老師’為標準，立足遼西、面向遼寧、輻射全國，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展和教育現(xiàn)代化需要，基礎扎實、知識面寬、專業(yè)能力強、學科素質(zhì)高，具有較強教師基本功和教學實踐能力的中學歷史教師?！本唧w包括素質(zhì)目標、知識目標、能力目標、專業(yè)發(fā)展目標4個內(nèi)容，涉及師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教育能力、班級指導、綜合育人等多方面。這個培養(yǎng)目標清晰地表述了師范生培養(yǎng)的各項要求、師范生畢業(yè)后5年的發(fā)展預期、在社會環(huán)境下具有的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展?jié)摿透偁幜Α?/p>

為了取得第一手資料與數(shù)據(jù)，圍繞培養(yǎng)目標的各項內(nèi)容，制作了2015—2019屆畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查問卷、畢業(yè)生自我評價問卷、用人單位對畢業(yè)生滿意度調(diào)查問卷、教育行政管理部門對畢業(yè)生評價調(diào)查問卷，涉及畢業(yè)生206人，各層次學校25所，從培養(yǎng)目標各個層面全方位對達成度進行調(diào)查，回收各類問卷617份，完成了所需樣本的采集。

通過對畢業(yè)生工作5年左右發(fā)展情況、畢業(yè)生自我評價的調(diào)查統(tǒng)計，99%以上的畢業(yè)生熱愛教育工作，工作責任感強，愿意從事教育工作，具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；95%以上的畢業(yè)生認為所學專業(yè)知識、理論和方法能夠滿足現(xiàn)有教學需求；91%以上的畢業(yè)生具有實施教學、進行班級管理和綜合育人能力；90%以上的畢業(yè)生能夠主動適應教育改革與職業(yè)發(fā)展趨勢，制定合理的教育教學規(guī)劃，提升自己的綜合能力；34%的畢業(yè)生成長為中學歷史教學領域中的優(yōu)秀教師及業(yè)務骨干。我們可以看到，該校歷史學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成度處于良好以上水平。

用人單位對畢業(yè)生的評價也是專業(yè)培養(yǎng)目標達成度評價的重要參考。調(diào)查對象為25所公立普通中學校長、副校長、教導主任、年級主任等39人，問卷包括基本情況、培養(yǎng)要求達成度、對畢業(yè)生的綜合滿意度，其中培養(yǎng)要求達成度從師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教育能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作8個方面進行評價。

從用人單位滿意度、教育行政管理部門的評價來看，用人單位對畢業(yè)生的評價良好，普遍認為畢業(yè)生師德規(guī)范符合用人單位對于教師的要求，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的職業(yè)道德。肯定了畢業(yè)生的教育情懷，認為畢業(yè)生熱愛教育事業(yè)，富有責任心、事業(yè)心，有立德樹人、誨人不倦的情懷，愿意投身到教育事業(yè)中。

從學科素養(yǎng)方面看，用人單位認為畢業(yè)生的學科素養(yǎng)較高，具備足量的學科專業(yè)知識，具備中學歷史教學所需的通識知識，系統(tǒng)獲得了歷史學科思想方法，能深入理解歷史學科與其他學科以及生活實踐的聯(lián)系，并能將所掌握的知識靈活地傳播給學生，在教學過程中能夠獨當一面，具備傳道授業(yè)的能力。

從教學能力看，畢業(yè)生具備中學歷史教學工作所需的“三字一話”等基本技能及信息技術能力，能夠依據(jù)中學歷史課程標準及學科教學法組織教學，掌握了中學歷史教學的基本理念、原理與方法，熟悉班級組織建設的工作規(guī)律與基本方法，勝任班主任工作，有吃苦耐勞的精神。

從綜合育人能力來看，畢業(yè)生能夠掌握中學生身心發(fā)展規(guī)律，具備綜合運用教育資源、融合學科教學進行全方位育人的自覺意識和初步能力，熟悉學校文化和教育活動的育人內(nèi)涵和方法，具有設計和組織主題教育、社團活動的基本能力。

從職業(yè)發(fā)展目標來看，畢業(yè)生具備終身學習的意識，能主動了解國內(nèi)外中學教育改革動態(tài)，能夠根據(jù)教育現(xiàn)代化與專業(yè)發(fā)展趨勢，制定合理的自主發(fā)展規(guī)劃；能運用相關知識有效地分析和解決歷史教育教學中的實際問題。具備良好的心理素質(zhì)和積極的人生態(tài)度，具有一定的團隊協(xié)作精神與溝通技能。

三、存在的問題

用人單位和畢業(yè)生本人以及畢業(yè)生家長的調(diào)查反饋結果顯示，學生的學科素養(yǎng)、師德規(guī)范、教學能力和綜合素質(zhì)方面得到了各方的認可，但是也存在一些不足：

第一，在素質(zhì)目標方面，雖然在各項評價中，素質(zhì)目標符合度最高，評級屬于良好等級，培養(yǎng)效果良好。但也存在個別畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)不高，教育情懷與奉獻精神不夠，責任心尚需加強，職業(yè)認可度與職業(yè)自豪感尚需增加。

第二，知識目標方面，一是學科專業(yè)前沿動態(tài)知識不足。本專業(yè)培養(yǎng)目標中要求學生了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，具備中學歷史教學領域所需的創(chuàng)新思維與能力；主動適應教育現(xiàn)代化與專業(yè)發(fā)展趨勢，掌握一定的批判性思維方法和技能，涵養(yǎng)自我反思精神與教育創(chuàng)新意識。統(tǒng)計結果顯示，此項規(guī)格標準符合度為中等水平，需要引起重視。二是實踐性知識欠缺，教學實踐能力不足。需增加專業(yè)技能知識的學習，強化知識體系的有機融合，加強教學基本功訓練，使理論與實踐結合，多走進一線，進行落地式培養(yǎng)，部分專業(yè)知識和專業(yè)技能有待提升。

第三，能力目標方面，學生的專業(yè)科研創(chuàng)新能力尚需加強。專業(yè)明確要求學生具有從事本專業(yè)初步研究能力，調(diào)查結果顯示，學生科研能力符合度不高，畢業(yè)生科研能力較弱，只有小部分畢業(yè)生撰寫、發(fā)表教育教學相關論文，畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新意識以及對課堂教學的創(chuàng)新性，科研創(chuàng)新能力有待提高。

第四，在專業(yè)發(fā)展目標方面，用人單位普遍認為畢業(yè)生與學校領導、家長溝通的能力不足，存在反思能力弱、溝通能力差、學習欠缺深度等問題。

四、建議與做法

鑒于畢業(yè)生在素質(zhì)目標、知識目標、能力目標、職業(yè)發(fā)展目標存在的不足，渤海大學歷史學（師范）專業(yè)遵循“持續(xù)改進”的原則，推動了師范生培養(yǎng)質(zhì)量的改進和提高。改進的目標是進一步夯實基礎，拓寬學生學科基礎；前沿引導，提升學生的科學研究能力；注重實踐，著力提高學生的專業(yè)技能。為此，對培養(yǎng)目標、課程體系、教學實踐等方面進行了改革。

第一，在課程設置上，增強學生課程的選擇權，引導學生圍繞學科專業(yè)和自身知識結構選擇相應的人文社科和自然科學類課程。修訂培養(yǎng)方案，在加深加寬專業(yè)知識的基礎上，設置通識拓展課模塊，開設科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)系列課程。在課堂教學方式上進行改革，實施轉(zhuǎn)動課堂，采用研究性學習、合作學習的方式給予學生更多的自主學習空間，同時加大過程性評價比例。

第二，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。在教學質(zhì)量管理中，要求教師介紹學術前沿動態(tài)，在教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，發(fā)揮專業(yè)教師的科研引領和幫扶作用，盡早讓學生參與教師科研項目，訓練科研能力。鼓勵大學生積極參加科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動。在課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在參賽中鍛煉學生的創(chuàng)新能力。在專業(yè)核心課中，開設“歷史學重大與前沿問題”課程，讓學生了解專業(yè)學術研究的最新動態(tài)與核心問題，開拓學生的學術視野；開設第二課堂模塊，設置素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐。

第三，強化學生的教學實踐技能。課程設置建立以中學教育為導向的課程群，設置“教師職前教育模塊”，這是專業(yè)核心技能，做好技能培養(yǎng)規(guī)格與課程內(nèi)容對接，這些課程包括“教師語言”“中學生認知與學習”“教育研究方法”“中學綜合實踐活動”“學校管理與班主任工作”“基礎教育新課程改革”“書寫技能”等。同時在實踐環(huán)節(jié)必修模塊中，增大實踐比重，通過“教育見習”“專業(yè)實訓”“教師基本能力實訓”“微格教學實訓”“教育實習”等，全方位打造學生的實踐技能。在課堂教學過程中，引進“雙師”教學，既有專業(yè)老師的專業(yè)指導，又有中學一線教師的實踐教學，使課堂與一線教學緊密結合，提升學生的實踐能力。

針對教師基本功訓練重視程度不夠的情況，學校加強了教師基本功的訓練強度?！叭忠辉挕迸c課堂實訓均實行“過篩子”式的嚴格考核，每學期、實習前后都要進行，建立問題檔案，有針對性地進行培訓與指導。

為了進一步加強師范特色建設，學校投資建立了“師范學院”專門管理和建設學校所有的師范專業(yè)，加強了實習基地建設和教育實踐活動，建設“師范生教學技能大樓”。針對信息技術在教學中應用比較少的情況，學校建立了“智慧教室”，使學生接觸到最新的教育技術。

綜上所述，學校在師范類培養(yǎng)方面，應更加注重提高綜合育人的水平，加強對學生教學能力的培養(yǎng)，通過各種方式讓學生意識到科研和創(chuàng)新的價值。同時也應注重專業(yè)素養(yǎng)和師范能力，提升畢業(yè)生整體素質(zhì)，將畢業(yè)生向立足遼西、服務全國教育事業(yè)的骨干教師方向培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻

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