依托環(huán)境 架構(gòu)情節(jié) 感悟形象

連澤君

[摘要] 基于精讀課文《橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，圍繞語(yǔ)文要素，根據(jù)課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境、人物三要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單;引導(dǎo)學(xué)生以環(huán)境為依托，梳理情節(jié)骨架，感悟人物形象，體會(huì)本課小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)，初步感受小說(shuō)的魅力。

[關(guān)鍵詞] 小說(shuō)單元;語(yǔ)文要素;教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言塑造了一位普通而又偉大的村黨支部書(shū)記的光輝形象，這是一座跨越生死的不朽之橋。文中的環(huán)境描寫(xiě)，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，也襯托了人物形象。本篇環(huán)境緊張，情節(jié)起伏，人物形象高大鮮明，是一篇優(yōu)秀的小小說(shuō)。六年級(jí)上冊(cè)第四單元以“小說(shuō)的魅力”為主題編排了三篇小說(shuō)，雖多是虛構(gòu)的，卻有生活的影子。本單元語(yǔ)文要素可以凝練為讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。而且所選取的課文，或歌頌舍己為人的奉獻(xiàn)精神，或贊美淳樸善良的品質(zhì)，或揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難殘酷，取材于現(xiàn)實(shí)，有著較強(qiáng)的藝術(shù)力量。而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本能通過(guò)人物描寫(xiě)，感受人物形象。本單元，學(xué)生初次接觸小說(shuō)，興趣濃厚，但在體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)推進(jìn)情節(jié)、表現(xiàn)人物的作用，感知小說(shuō)獨(dú)特的表達(dá)手法等方面，仍需要教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

基于此，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記“咆哮、獰笑、呻吟”等詞語(yǔ)，隨文理解“勢(shì)不可當(dāng)、祭奠”等詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，讀好短句子;品讀描寫(xiě)老支書(shū)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩老支書(shū)的心理，感受其形象;梳理情節(jié)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的襯托作用，初步認(rèn)識(shí)小說(shuō)的特點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，圖片導(dǎo)入

1.出示一幅小橋流水人家的山村畫(huà)面，學(xué)生描述圖片情景。

2.出示洪水肆虐沖毀山村的圖片，學(xué)生用一句話描述情景。

3.過(guò)渡：這是一場(chǎng)怎樣的雨？怎樣的洪水？

[設(shè)計(jì)意圖]導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，通過(guò)對(duì)比鮮明的圖片，感受洪水的肆虐。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)所描繪的情景，初步感受環(huán)境的作用。

二、關(guān)注環(huán)境：感受環(huán)境危險(xiǎn)

1.（課前發(fā)下紙質(zhì)學(xué)習(xí)單）課件出示學(xué)習(xí)單一。

2.學(xué)生默讀，找出文中描寫(xiě)環(huán)境的句子，用筆畫(huà)出來(lái)，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，完成學(xué)習(xí)單一。選一處感受最深的地方做批注，寫(xiě)感受，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

3.匯報(bào)交流：（1）展示個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)單;（2）學(xué)生讀找到的句子，談自己的閱讀感受;（3）教師相機(jī)播放洪水奔涌和野馬受驚奔跑的動(dòng)畫(huà)視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受雨勢(shì)之大，感悟比喻手法之貼切生動(dòng);（4）播放洪水沖毀村莊的記錄視頻片段，感受洪水的迅猛，體會(huì)環(huán)境對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用。

4.出示文中描寫(xiě)雨水、洪水的句子。

5.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)洪水之可怕，環(huán)境之危險(xiǎn)，氣氛之緊張。

6.過(guò)渡：當(dāng)這樣可怕的洪水突襲小山村時(shí)，村里的人有何表現(xiàn)？

[設(shè)計(jì)意圖]文中的環(huán)境描寫(xiě)，既推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，也襯托了人物形象。本學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。課上完成了學(xué)習(xí)單，看了動(dòng)畫(huà)、視頻之后，教師再指導(dǎo)朗讀，這樣學(xué)生更能想象畫(huà)面，入情入景，為體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的襯托作用做鋪墊。

三、關(guān)注人物：體驗(yàn)人心溫暖

1.出示學(xué)習(xí)單二。

2.閱讀提示：默讀課文，完成學(xué)習(xí)單二，并選一處描寫(xiě)老支書(shū)最打動(dòng)你的句子做批注。

3.匯報(bào)交流：（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們;（2）他像一座山;（3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子;（4）老

漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

4.引導(dǎo)：這些句子，通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)，刻畫(huà)了人物形象。

5.指導(dǎo)朗讀：（1）從“不說(shuō)話，盯著”讀出了老支書(shū)的鎮(zhèn)定與威嚴(yán);（2）從“他像一座山”這個(gè)比喻句中，讀懂了他毫不動(dòng)搖，讀出他的臨危不懼，讀出他在危急時(shí)刻的忠于職守;（3）從“竟沒(méi)人再喊，一百多號(hào)人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上林橋”中讀出老漢在人們心中的威信與威望。

6.點(diǎn)撥：這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與人們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比，又寫(xiě)出了老漢在人們心目中的地位：這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

7.過(guò)渡：從中你看到了一個(gè)怎樣的老漢？你是在哪些具體的故事情節(jié)中感受到的？

[設(shè)計(jì)意圖]人物是小說(shuō)的核心。此學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)老漢，通過(guò)品讀描寫(xiě)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，感受人物形象。

四、關(guān)注情節(jié)：探究情節(jié)發(fā)展

1.出示學(xué)習(xí)單三。

2.小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單。

3.小組長(zhǎng)交流匯報(bào)，師適時(shí)引導(dǎo)。

4.出示文段，配樂(lè)朗讀：

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。

5.過(guò)渡：當(dāng)你讀到小說(shuō)最后這幾段時(shí)，你才猛然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老漢揪出來(lái)的竟然是他的兒子！此時(shí)，老漢那光輝的形象是否深深地打動(dòng)了你？這得益于小說(shuō)巧妙的敘述方法。

[設(shè)計(jì)意圖]情節(jié)是小說(shuō)的骨架，隨著情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局一步步展開(kāi)，故事一步步發(fā)展，人物形象便逐漸鮮明、高大起來(lái)。本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)三要素中的情節(jié)，以更好地體悟人物的形象。

五、關(guān)注小說(shuō)的藝術(shù)手法：領(lǐng)會(huì)表達(dá)巧妙

1.朗讀課文并思考：課文在表達(dá)方法上有哪些獨(dú)特之處？

2.引導(dǎo)體會(huì)本課的藝術(shù)手法：（1）多用簡(jiǎn)短句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;（2）運(yùn)用比喻，擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力;（3）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

[設(shè)計(jì)意圖]初步接觸小說(shuō)，在關(guān)注小說(shuō)三要素之后，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法，為本單元的創(chuàng)編故事做鋪墊。

六、布置作業(yè)，拓展延伸

讀小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的烘托作用。

[設(shè)計(jì)意圖]作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣本單元的語(yǔ)文要素，有機(jī)銜接課內(nèi)外。用課堂上學(xué)習(xí)掌握的方法進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，使課內(nèi)學(xué)習(xí)所得在課外閱讀延伸中得到及時(shí)鞏固與運(yùn)用。

《橋》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)“小說(shuō)的魅力”中的第一篇課文。在本課的教學(xué)中，筆者從語(yǔ)文要素出發(fā)，關(guān)注小說(shuō)三要素，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)《橋》的情節(jié)、環(huán)境、人物。課堂上通過(guò)品讀文中描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，感受人物形象。在關(guān)注人物形象時(shí)，注意做到以下三點(diǎn)：

1.環(huán)境中烘托人物形象。小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)能更好地突出人物形象。本課中多處對(duì)雨、洪水進(jìn)行了深入細(xì)致的描寫(xiě)，為人物形象的呈現(xiàn)做鋪墊。因此，教學(xué)前，通過(guò)找視頻、截視頻、課上播放，生動(dòng)地將學(xué)生引入課文特有的情景中，讓學(xué)生浸入體驗(yàn)鋪天蓋地而來(lái)的肆虐的洪水，感受到洪水的瘋狂，真切體會(huì)環(huán)境的危險(xiǎn)，為中心人物的出場(chǎng)，為表現(xiàn)老支書(shū)的人物形象做很好的鋪墊。

2.對(duì)比中突出人物形象。人物形象的塑造離不開(kāi)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)。課堂上，教師利用學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老漢神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的有關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)與村莊里人物的鮮明對(duì)比，凸顯了人物形象。教學(xué)最后，通過(guò)設(shè)置拓展練習(xí)，有機(jī)銜接課內(nèi)外，用課堂上學(xué)習(xí)掌握的方法進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，使得課內(nèi)學(xué)習(xí)所得在對(duì)比、延伸中得到鞏固與運(yùn)用。

3.情節(jié)中彰顯人物形象。著力引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)發(fā)展，通過(guò)“揪”出小伙子和“推”小伙子等情節(jié)的分析，將一個(gè)鐵面無(wú)私、父愛(ài)如山的形象展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠品味、體驗(yàn)、感知人物鮮明的性格特征。

此外，課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)單，是對(duì)第三單元中“有目的地閱讀”的延伸與運(yùn)用，既落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素，也讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)體裁有一定的認(rèn)識(shí)，為本單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。