試論寄宿制小學生寫作訓練能力的提升

張淑萍

摘 要：當前，寄宿制學校成為學校教學工作中的重點研究話題。寄宿制學校由之前的分散辦學過渡到了集中辦學，不僅讓校園中的硬件設施與軟件設施得到了完善，也提升了各學科的教學質量，但是相應的也存在較多的問題。特別是寄宿制學校中學生的寫作教學依然存在較多的問題，很多教師的寫作教學模式較為落后與呆板，導致寄宿制學校的學生寫作水平較低，需要重點研究提升策略。

關鍵詞：寄宿制;小學生;寫作能力;提升;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.090

在素質教育理念的引導之下，當前小學語文教學工作改革有了一定的進展。但在寄宿制學校中，小學語文教學又出現(xiàn)了學生寫作水平較低的問題，其原因是多方面的，例如教師受傳統(tǒng)觀念的影響，給學生提供和灌輸?shù)亩际且恍┹^為陳舊的資料與素材，已經(jīng)不符合小學生的閱讀認知和寫作水平。同時，當前很多小學語文的作文教學方向都不適應寄宿制學校生活，致使學生在寫作過程中缺乏思路。而且教師的指導方法較為單一，導致學生的文章千篇一律，根本無法做到提升學生的寫作水平。針對以上問題，小學語文教師需要結合寄宿制學校當前的作文教學現(xiàn)狀，提出一系列的優(yōu)化策略，為學生提供更多的寫作素材，進一步提高寄宿制學校學生參與寫作的自主性與積極性，使他們在日常寫作訓練中提升自己的寫作能力。

一、當前寄宿制學校學生寫作中存在的問題

（一）學生的寫作缺乏監(jiān)督

一篇優(yōu)質的文章必須擁有完整的結構與中心思想，學生在寫作過程中需要圍繞一個主題來進行論述，這樣的文章才是主題鮮明的、完整的。但是寄宿制學生在寫作過程中，由于缺乏家長的監(jiān)督，在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)注意力分散等問題。在正式開始寫作的時候，由于學生在文章結構知識之間缺乏聯(lián)系，往往會讓寫作內(nèi)容偏離了實際的主題，寫作思路較為隨意，即學生是想到哪寫到哪，存在東拼西湊的寫作現(xiàn)狀，使得寫作主旨不夠明確，文章內(nèi)容缺乏一定的關聯(lián)性。除此之外，學生的文章內(nèi)容缺乏周密性與系統(tǒng)性，再加上小學生的認知能力比較差，在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的寫作觀念、句子、詞語等，文章不夠通順等問題。

（二）存在寫作抄襲與模仿的問題

寄宿制學生由于缺乏一定的生活經(jīng)驗，長期在封閉式的校園環(huán)境中，接觸到的新鮮事物較少，導致他們在寫作過程中無法把自己的真實感受融入文章中去。學生只有用心去感受生活、觀察生活，才能夠寫出優(yōu)質的文章來，但是寄宿制小學生由于受學習條件方面的限制，可以觀察的只有校園環(huán)境，導致在寫作過程中不會結合實際生活素材，存在嚴重的抄襲與模仿等寫作形式，寫出來的文章缺乏新意與靈性，缺乏創(chuàng)新性與個性化。同時，在日常寫作訓練中，教師的寫作教學模式也比較單一，通常都是為學生展示一篇范文，讓學生結合范文去寫作，由此導致他們?nèi)狈ψ灾魉伎?，出現(xiàn)了作文千篇一律的寫作問題。長久下來，學生會對寫作存在嚴重的排斥與抵觸心理，不利于培養(yǎng)學生良好的寫作創(chuàng)造能力與構思能力。

（三）學生缺乏清晰的寫作思路

小學生的好奇心與好動性比較強，但是小學生的思維能力發(fā)展還不夠成熟，在寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一文多事、思維過于活躍的現(xiàn)狀，寫作結構更是缺乏嚴謹性與合理性。同時，學生在寫作中運用字詞的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的問題，這是因為學生在寄宿制學校中接觸到的人和事物比較少，可以學習的資料也較為有限，缺乏交流與實踐的機會，導致寫出來的詞語與句子有時會讓閱讀者產(chǎn)生歧義和誤解。除此之外，寄宿制小學生在寫作中缺乏家長的監(jiān)督與管理，經(jīng)常會出現(xiàn)標點符號應用不準確、不規(guī)范的問題，無法有效培養(yǎng)他們良好的寫作習慣，影響了他們的寫作綜合質量。

二、寄宿制小學生寫作訓練能力的提升策略

（一）深化寄宿制小學生寫作教學的思考

要想提升寄宿制小學生的寫作能力，教師需要深化對寄宿制小學生寫作教學現(xiàn)狀的思考，全過程觀察學生的寫作狀態(tài)與能力提升。教師要把寄宿制小學生的寫作和實際生活聯(lián)系起來，寄宿制學生就是因為接觸現(xiàn)實生活的機會少，眼界不夠開闊，閱讀到的寫作素材更是有限，致使寫作水平較低。由此，教師需要把學生的寫作和實際生活聯(lián)系在一起，定期帶領學生走出校園，去觀察外面精彩的世界，讓學生抒發(fā)自己真情實感，留心觀察生活中的事物，有計劃、有目的地去分析生活中的現(xiàn)象，并將這些寫入文章中，成為重要的寫作素材。同時，教師要善于拓展學生的閱讀渠道，結合單元目標來展開閱讀，讓學生在閱讀過程中積累的素材，并將這些運用到自己的寫作中去，從而更好地表達自己的思想感情。另外，教師還要鼓勵學生多多積累好詞佳句，構建完整的寫作素材知識庫，以及相應題材文章的核心構成部分。語言優(yōu)美、辭藻華麗能夠提升文章的質量，所以教師要多多為學生推薦一些好詞佳句，讓學生去欣賞與記憶。除此之外，教師需要構建有效的寫作獎勵制度。教師可以認真觀察每一個學生寫作過程中的成長，給予他們相應的精神獎勵與物質獎勵，提升他們參與寫作的自主性與自信心，讓他們感受到寫作的快樂，從而讓他們能夠更加專注投入到寫作中去，從中獲得更多的成長。教師可以讓學生以小組合作的形式來構思寫作內(nèi)容，在提升學生寫作能力的同時，充分鍛煉學生的團隊合作精神。

（二）豐富校園生活，挖掘學生寫作潛力

學校和教師要豐富校園生活與環(huán)境，充分挖掘學生的寫作潛力，以此來提升寄宿制小學生的寫作能力。小學生的模仿能力較強，生活中的事物對于他們來講是新鮮的、陌生的，他們處于初步感知與認識世界的階段，任何事物都會對他們的成長帶來一定的影響，因此，教師要為學生構建豐富多彩的校園生活，讓小學生始終保持對生活的熱愛，擁有強烈的學習體驗，把自己觀察到的、體驗到的事物寫入到文章中，這樣才能夠提高寫作的質量與水平。另外，教師要注重提升寄宿制小學生的思維能力，擁有推斷客觀事物的綜合素養(yǎng)，能夠在觀察校園生活過程中，做到透過現(xiàn)象看本質。另外，無論是寫作中的選題還是語言組織，都需要學生運用思維能力，因此教師要有針對性訓練學生的思維活躍度與靈活性。教師可以讓學生結合校園環(huán)境來寫相關的作文，這樣不僅是讓學生陳述校園環(huán)境內(nèi)容，更多的是為他們引入一種思想與觀念，讓他們在寫作中擁有更為深刻的感悟，以此來打破他們對于寫作的定式思想和寫作思維，在寫作中不斷創(chuàng)新。同時，教師要引導學生借助多種思維方法來展開寫作，其中橫向和縱向、求異和求同、綜合和分析等，這些都能夠成為寫作中的閃光點。除此之外，教師要注重培養(yǎng)學生良好的想象能力與情感能力，讓他們擁有豐富的生活情感體驗。而且，教師可以利用課余時間或者假期，帶領學生走進農(nóng)村、走進大自然，從中來獲得更深的感悟與作文寫作思想。

（三）借助鄉(xiāng)土資源，提升寄宿制小學生的寫作能力

在寄宿制小學生寫作能力的提升過程中，教師需要多多借助鄉(xiāng)土資源，讓學生擁有更多的寫作素材。教師可以借助地域優(yōu)勢，結合鄉(xiāng)土資源來開展寫作教學活動。在鄉(xiāng)土資源中，教師要重視本地區(qū)的鄉(xiāng)土地理、設施環(huán)境、生產(chǎn)生活、民風民俗等，讓學生充分置身于一個真實的社會生活中去，擁有更為深刻的生活體驗，改變以往寄宿制學校中的呆板、封閉的學習狀態(tài)，而是讓每一位學生擁有更多學習的渠道與機會。教師要讓學生的寫作和鄉(xiāng)土資源聯(lián)系起來，構建具備鄉(xiāng)土味的寫作活動，教師可以帶領學生走到社會生活中去，觀察大自然的美景和身邊的人和物，以此來確定寫作主題，使他們能夠通過自己的所見所聞來展開寫作，選擇熟悉的生活素材來描述事實，甚至還可以引入一些當?shù)氐男侣劵蛘邭v史傳說，這些都能夠成為寫作中的加分項，從而真正提升學生的寫作能力，培養(yǎng)他們具有良好的語文學科綜合素養(yǎng)。除此之外，在挖掘鄉(xiāng)土資源過程中，教師要為學生展示本地區(qū)燦爛的鄉(xiāng)土文化，這些都能夠成為優(yōu)質的寫作素材，這些新鮮的寫作素材能夠激發(fā)學生寫作的積極性。另外，教師也可以讓學生在寫作過程中多想象、多構思，把自己對于家鄉(xiāng)的美好感情描述進去，激勵他們通過自己的努力來建設家鄉(xiāng)，從而升華他們的寫作情感。

三、結語

在寄宿制小學語文寫作教學活動中，教師需要打破寄宿制學校的環(huán)境限制、教學限制，為寄宿制小學生構建更為開闊的寫作天地、提供更加豐富化的寫作素材，讓學生能夠擁有一定的寫作底蘊。除此之外，教師要結合寄宿制小學生的身心發(fā)展特征，設定多元化的寫作教學活動，提高學生參與寫作的主觀能動性，在寫作過程中擁有更多的收獲。教師還要多多帶領學生走出學校，觀察生活中的實物與美景，讓他們能夠融入自己的真實情感、想法投入到寫作中去，改變以往學生的寫作習慣，真正提升學生的寫作能力。

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