摭談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題提出現(xiàn)狀及改善策略

劉興玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出問(wèn)題是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑。教師可在研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題提出現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，旨在探討如何從教師、學(xué)校和評(píng)價(jià)體系等方面入手為小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出提供可以參考的方向，以在問(wèn)題提出的過(guò)程中不斷培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題提出;改善措施

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.031

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，能夠提出問(wèn)題表明對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了一定的理解，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了懷疑的心理，這是促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了問(wèn)題提出的重要性，要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的的教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的模式，從而在這些比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使其在有懷疑精神的基礎(chǔ)上，能夠不斷在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題繼而解決問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題提出現(xiàn)狀及原因

（一）內(nèi)部原因

1.教師教育理念。教師的教育理念可以界定為教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育”的理性認(rèn)知和主觀要求。新課改實(shí)施之后，要求教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，樹(shù)立新型的、創(chuàng)造性的教育理念—以學(xué)生為本的教育理念。以學(xué)生為本的教育理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中，尊重、愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，并把自己的疑惑及時(shí)向教師反饋。然而實(shí)際中部分教師的主導(dǎo)教育理念依然是應(yīng)試教育，雖然認(rèn)識(shí)到了提問(wèn)的價(jià)值，但是對(duì)問(wèn)題的提出依然是教師為主，課堂上注重的還是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞，因而在課堂中，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)向教師提問(wèn)。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重的依然是學(xué)生知識(shí)的接受，而非學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑和反思，這與新型的全面發(fā)展的教育理念是相違背的，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.教師的素養(yǎng)。在實(shí)際中教師的素養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是教師的基本知識(shí)素養(yǎng)，另一方面是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。而這兩方面對(duì)問(wèn)題提出的實(shí)施都有一定的影響。

（1）教師的基本知識(shí)素養(yǎng)。教師的基礎(chǔ)性素養(yǎng)包括個(gè)人價(jià)值取向和發(fā)展的內(nèi)在追求、寬厚扎實(shí)的文化底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)生的思維能力?；A(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)的提高要求數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該不斷總結(jié)和反思自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，用知識(shí)武裝自己，豐富自己的見(jiàn)識(shí)。但是，很多教師忽略學(xué)生問(wèn)題提出的教學(xué)策略，是因?yàn)樽陨砘A(chǔ)素養(yǎng)還不過(guò)關(guān)。一些教師覺(jué)得自己沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)生的問(wèn)題上，覺(jué)得在課堂上學(xué)生提出問(wèn)題是可有可無(wú)的，因此沒(méi)有設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也從側(cè)面反映出教師缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)步的意識(shí)，他們故步自封，將課堂教學(xué)反思都作為一種任務(wù)和形式，所以，自身無(wú)法取得進(jìn)步，更別提會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步了。

（2）教師的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。很多數(shù)學(xué)教師，尤其是新進(jìn)工作崗位的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)課堂上問(wèn)題的提出很隨意，想到什么提問(wèn)什么，沒(méi)有經(jīng)過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和答案的預(yù)設(shè)，使得課堂教學(xué)效率比較低，學(xué)生的積極性不高，這種情況下的課堂他們的問(wèn)題大多是與知識(shí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。而在課堂上實(shí)施提出問(wèn)題的教學(xué)方式，首先教師自己應(yīng)該具備體系化、完整化的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，能夠根據(jù)這些知識(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生能夠想到的問(wèn)題，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間提出相關(guān)的問(wèn)題。也能根據(jù)自己專業(yè)化的知識(shí)素養(yǎng)，根據(jù)知識(shí)對(duì)學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)有所預(yù)測(cè)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，才能與學(xué)生獲得共同語(yǔ)言，才能引導(dǎo)學(xué)生積極去思考知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決心中的疑惑，也可以和學(xué)生一起去探討解決辦法，讓學(xué)生對(duì)自己心服口服。

（二）外部原因

1.學(xué)生缺乏提問(wèn)意識(shí)。學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和提問(wèn)的能力反映了一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備和理解，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生都沉浸在對(duì)題目的研究中，沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，沉浸在對(duì)作業(yè)的完成中，沒(méi)有太多時(shí)間去思考課堂知識(shí)中應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題。很多學(xué)生覺(jué)得提問(wèn)是自尋煩惱、自找沒(méi)趣，不但自己沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，連完成作業(yè)的時(shí)間也很缺乏，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生沒(méi)有想要提問(wèn)的欲望，對(duì)知識(shí)的解答都是依賴數(shù)學(xué)教師。

2.評(píng)價(jià)答案的局限性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校采取的都是結(jié)果性評(píng)價(jià)，運(yùn)用的都是以分?jǐn)?shù)論好壞的形式，這種評(píng)價(jià)形式使得學(xué)生忙于應(yīng)付考試，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是依賴于學(xué)生的成績(jī)。而問(wèn)題的提出大都是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，代表著學(xué)生的一種新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出大都傾向于答案的多元化而非單一正確性，而筆試考試卻并非如此，數(shù)學(xué)答案大都是唯一確定的，所以對(duì)學(xué)生的測(cè)試缺乏的是問(wèn)題提出。為了使學(xué)生取得更高的成績(jī)，教師很少花時(shí)間去讓學(xué)生提問(wèn)，因而學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)能力都很缺乏，這也成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題提出難實(shí)施的重要原因。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題提出的改善措施

（一）更新教育理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該跟隨時(shí)代的發(fā)展步伐，徹底轉(zhuǎn)變與學(xué)生全面發(fā)展不符的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上暢快地提問(wèn)，為學(xué)生提供良好的提問(wèn)環(huán)境和寬裕的提問(wèn)時(shí)間，真正做到將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出自己的疑問(wèn)，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生“被問(wèn)”的地位，將學(xué)生作為提問(wèn)的主體。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成一定的教學(xué)任務(wù)，不斷發(fā)展中學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，以體現(xiàn)創(chuàng)新的教育理念。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中拉近與學(xué)生之間的距離，成為學(xué)生的傾聽(tīng)者、激勵(lì)者，接納學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考和探索，并提出問(wèn)題，和學(xué)生及時(shí)溝通和交流，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的第一時(shí)間能夠與教師對(duì)話，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)。

（二）提高教師素養(yǎng)

教師應(yīng)該緊跟知識(shí)的更新?lián)Q代速度，在實(shí)際中不斷提高自身素養(yǎng)，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該正視自己也是學(xué)習(xí)者的角色，將學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)的對(duì)象，用發(fā)展的眼光看待每一位中學(xué)生，發(fā)掘每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而在他們身上學(xué)到自己所欠缺的。同時(shí)，教師應(yīng)該更加牢固自己的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)力量，更新自己的教學(xué)方法。在課堂中教師要能夠激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，讓學(xué)生盡情提問(wèn)，并能夠用自己的專業(yè)知識(shí)給予學(xué)生解答，引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)解答自己提出的問(wèn)題，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。從學(xué)校方面來(lái)看，作為數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)發(fā)展的重要場(chǎng)所，為了在校數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的提高，學(xué)校應(yīng)該為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)，增加教師外部參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和基本素養(yǎng)的不斷提升，在問(wèn)題提出教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用自己的素養(yǎng)去為學(xué)生服務(wù)。

（三）營(yíng)造提出問(wèn)題的教學(xué)氛圍

在課堂上應(yīng)該營(yíng)造問(wèn)題提出的教學(xué)氛圍。學(xué)校也可將問(wèn)題提出作為教師考核的一個(gè)重要方面，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，盡可能地為學(xué)生減少家庭作業(yè)，為他們減負(fù)，讓他們有足夠的時(shí)間，跨越地域的限制，去自主地思考問(wèn)題，并在反思的過(guò)程中提出自己心中的疑惑，從而使得全校都有一種問(wèn)題提出的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，于教師而言，學(xué)校應(yīng)該為教師提供教育行動(dòng)研究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓數(shù)學(xué)教師能夠與一些數(shù)學(xué)教育專家面對(duì)面、近距離地就提出問(wèn)題的計(jì)劃、方式、結(jié)論等進(jìn)行研究探討，使他們能夠在與專家合作交流的過(guò)程中，反思自己工作中存在的不足及與專家之間的差距，從而不斷提高自身的素養(yǎng)，以更好地實(shí)踐于自己的問(wèn)題教學(xué)。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

要想促進(jìn)問(wèn)題提出在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛開(kāi)展，教師應(yīng)該完善傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的形式，將問(wèn)題提出也納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，使成績(jī)不再是唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閱渭兊囊苑謹(jǐn)?shù)和成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，不僅禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，阻礙了問(wèn)題提出的教學(xué)步伐，也使得數(shù)學(xué)教師因?yàn)樽⒅貙W(xué)生成績(jī)和分?jǐn)?shù)，而忽略了問(wèn)題提出在課堂上的重要作用。而問(wèn)題提出的宗旨就在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維。因此，在對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容中融入問(wèn)題提出，可以喚醒學(xué)生的問(wèn)題提出意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題提出的習(xí)慣。雖然目前考試依然占主導(dǎo)地位，但將問(wèn)題提出融入對(duì)學(xué)生的考評(píng)中，可以改變分?jǐn)?shù)的唯一評(píng)價(jià)地位，改變課堂中忽視問(wèn)題提出的現(xiàn)狀，也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生情感、態(tài)度和習(xí)慣的變化。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。教師需要將教育觀念從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，不斷提高和完善自身的基本素養(yǎng)和專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生則需要在實(shí)際中不斷反思自己的學(xué)習(xí)方式方法，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力，在課堂上跟上教師的步伐，提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，與教師和同學(xué)一起探討。學(xué)校也應(yīng)開(kāi)展問(wèn)題提出的活動(dòng)，營(yíng)造提出問(wèn)題的教學(xué)氛圍。此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題提出也融入對(duì)學(xué)生的考評(píng)過(guò)程中去，以不斷完善問(wèn)題提出的教學(xué)方式，助力學(xué)生的個(gè)性化、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ? 張萬(wàn)新.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的現(xiàn)狀及策略[J].學(xué)周刊，2017（17）.