在語文與生活的自然聯(lián)系中識字
——以一年級上冊《大小多少》為例

○黃蓉

【教材解讀】

一年級上冊的兒歌《大小多少》是一節(jié)識字課，共4小節(jié)，每小節(jié)兩行，第一行是“大小”或“多少”的簡單比較，第二行是借彩圖呈現(xiàn)與“大小”或“多少”對應的事物。課文主要有以下特點：

一是對比強烈。插圖呈現(xiàn)的事物與文中漢字的意思對應：“一頭黃牛一只貓”“一個蘋果一顆棗”是大與小的對比，“一群鴨子一只鳥”“一堆杏子一個桃”是多與少的對比。這樣圖文對應，對比呈現(xiàn)，事物與漢字融合，形象與意思統(tǒng)一，既能促進反義詞、量詞的理解和運用，還便于對學生進行辯證思想的啟蒙。

二是貼近生活。文中的反義詞、量詞以及與之搭配的黃牛、貓等事物，都是一年級學生頗為熟悉的，而與“大小多少”以及與“個、頭、只、群、顆”等量詞相關的其他事物，學生也知道不少。這就能通過與生活的聯(lián)系，拓展學習空間，充實訓練內容，讓學生快樂識字、快樂運用，以優(yōu)化識字效果。

三是節(jié)奏明快。這首兒歌句式整齊，節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，聽起來優(yōu)美悅耳。這樣如詩、如畫、如歌的文字，能激發(fā)學生的情趣，引發(fā)他們的想象。因此，可讓學生在反復朗讀中，感受語言形象的美、旋律的美、情感的美，讓他們受到美的感染和熏陶。

【教法指導】

一、揭示課題，激發(fā)學習興趣

師：（出示三頭大象和一只小狗在一起的圖片，先后指著大象和小狗。）同學們認識嗎？它們是誰？

生：大象和小狗。

師：比一比這里的大象和小狗，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)大象大，小狗小。

師：是的，還可以怎么說？

生：小狗小，大象大。

師：你是反過來說，還可以怎么說？

生：大象比小狗大，小狗比大象小。

師：你是從兩方面說，這是大小的比較。還可以怎么比呢？

生：大象多，小狗少。

生：大象比小狗多，小狗比大象少。

師：這樣看圖比一比，就知道哪個大，哪個小，哪個多，哪個少。今天我們學習一首有趣的兒歌——《大小多少》。

對一年級學生而言，事物的大與小、多與少，一般通過比較都能明白。這是本課學習的生活基礎。為此，教師出示三頭大象和一只小狗在一起的圖片，讓學生觀察，引導學生從大與小、多與少兩個角度進行大象與小狗的比較。教師則適時點撥，引導學生從兩方面說、連起來說。這樣，自然引出了課題，激發(fā)了學習興趣，而且進行了比較方法的滲透。

二、初讀課文，整體把握內容

師：讀了兒歌的題目，你是不是也發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)，大和小意思相反，多和少意思也相反。

師：大對小，多對少。誰和誰比大小，誰和誰比多少呢？不急，我們先讀讀本課的字詞。（出示字詞）請兩名同學分別讀第一行和第二行。（指名讀）為什么讓他們分別讀呢？

生：第一行是動物，第二行是水果。

師：有道理！說一說，兒歌中說了哪些事物呀？

生：黃牛、貓、鴨子、鳥，這些都是動物。

師：說得好！模仿這一句說說第二行。

生：蘋果、棗、杏子和桃，這些都是水果。

師：是的，這里有個生字——“只”，在文中是與什么聯(lián)系的？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：與貓聯(lián)系，一只貓，是說貓的多少。

師：“只”是說貓的量的，我們叫它量詞。課文中說其他事物用了什么量詞？

生：一頭黃牛一只貓。

生：一群鴨子一只鳥。

生：一個蘋果一顆棗。

生：一堆杏子一個桃。

師：多有趣啊，這些動物和水果都進了兒歌，現(xiàn)在該更好地讀讀兒歌了。

（自讀，指名讀，組與組輪讀，男女生輪讀，師生輪讀。）

為引導學生讀好課文、把握內容，教師讓學生帶著“誰和誰比大小、誰和誰比多少”的問題聽讀課文、自讀課文。初讀后，指導學生讀好寫動物和水果的詞語，并引導學生給事物分類并概括。接著讓學生說說事物的多少，以引出量詞，并在量詞與事物的聯(lián)系中形成對課文內容的整體認識。

這樣引導，字音認讀、詞語教學、句子訓練和內容把握，既循序進行，又融為一體；既凸顯重點，又自然而然。因為，眼前的事物學生熟悉，事物的多少學生知道，這是原有知識與所學知識的聯(lián)系，也是學生生活與語文學習的融合。

三、借助語境，指導理解運用

師：在兒歌中，是誰和誰比大小呢？

生：是黃牛和小貓在比大小、蘋果和棗在比大小。

師：可以說得簡單一點嗎？

生：是黃牛和小貓、蘋果和棗比大小。

師：在你看來，黃牛和貓比，誰大誰?。刻O果和棗比呢？

生：黃牛大，小貓小。

師：還可以怎么說？

生：黃牛比小貓大，小貓比黃牛小。

生：蘋果大，棗子小。也可以這樣說，蘋果比棗子大，棗子比蘋果小。

借助圖片，讓學生比較大小，對一年級學生輕而易舉。而教學重點不是理解大與小，而是借助比較培養(yǎng)學生的說話能力。為此，教師不是簡單地引導辨大小，而是抓住“誰和誰比”“誰大誰小”兩種句式，讓學生說清楚、說完整、說簡潔。這樣，辨大小就成了認識事物、敘述事物以及提升學生的辨析能力和說話能力的方式與途徑。

師：細心地看一看，數(shù)黃牛、小貓、蘋果、棗分別是怎樣說的？把詞語找出來。

（學生找出后引導交流。）

師：黃牛用什么詞，該怎樣數(shù)呢？

生：黃牛用“頭”，是一頭一頭地數(shù)。

師：是的，我們平時就是這么數(shù)的。其他的呢？

生：小貓用“只”，是一只一只地數(shù)。

生：蘋果用“個”，是一個一個地數(shù)。

生：棗用“顆”，是一顆一顆地數(shù)。

（出示幾只小貓、幾個蘋果、幾顆棗子的圖片，讓學生一起數(shù)。）

師：請大家看一看，圖片上有些什么？

生：有一頭頭黃牛，一只只小貓，一個個蘋果，一顆顆棗子。

師：生活中，還有很多事物可以跟這些詞語聯(lián)系起來，你們能說一說嗎？

（出示填空，學生自由填寫后指名交流，提到了蠶豆、黃豆、葡萄、珍珠、五角星等。）

先讓學生細讀兒歌，找出數(shù)相關事物的詞，體會詞和事物的對應關系。而生活中與上述量詞對應的事物很多，教師便靈活處理文本，出示黃牛、小貓的群體圖，讓學生看畫面口頭填寫事物，使學生既感受到量詞與事物的聯(lián)系方法，還知道了“一頭”與“一頭頭”等的區(qū)別。接著，又引導自由填詞，讓學生熟悉的其他事物走進課堂。這樣，語文與生活自然聯(lián)系，生活中無意學習與課堂里有意學習就能互相促進、相得益彰。

師：小朋友們，兒歌中是誰和誰比多少呢？

生：是鴨子和鳥、杏子和桃比多少。

師：看看圖片，你知道鴨子和鳥比，誰多誰少？杏子和桃比呢？

生：鴨子多，鳥兒少。

生：杏子比桃多，桃比杏子少。

師：對，誰連起來說一說？

生：鴨子比鳥兒多，杏子比桃多。

師：很好！認真看一看，數(shù)鴨子、鳥、杏子、桃是怎樣說的？把詞語找出來。

（學生找出后引導交流。）

師：鴨子用的什么詞？什么意思??？

生：鴨子用“群”，是好幾只。

師：很好?。ǔ鍪救鶊D：幾個小朋友走在上學路上；好多條小魚在水中；許多只螞蟻在搬運食物。）看一看，你看到了什么？用“群”字說一說。

生：我看到一群小朋友去上學。

生：我看到一群小魚在水中游。

生：我看到一群螞蟻在搬青蟲。

師：你平時還能看到一群什么呢？

生：我看到空中飛著一群大雁。

生：我看到一群建筑工人在建樓房。

師：現(xiàn)在知道，“一群”是好多在一起；可以是動物，也可以是人。（出示杏子圖片）大家看，這里有幾顆杏子？

生：6顆。

師：哦，這里的6顆就是兒歌中說的——

生：一堆。

師：你們在生活中見過什么是成堆地放著的？比如在建筑工地上看到什么？

生：一堆石子。

生：一堆木頭。

生：一堆磚頭。

師：是啊，一顆顆石子在一起就是——

生：一堆石子。

師：一根根木頭放在一起就是——

生：一堆木頭。

師：一塊塊磚頭放在一起就是——

生：一堆磚頭。

一年級學生，“群”與“堆”用得不多，且“群”和“堆”的多與少，不是清晰概念。除上述教學片段，為讓學生形象理解，教師還可以出示6只、10只、20多只鴨子三幅圖，讓學生數(shù)一數(shù)各有多少鴨子，并告訴學生圖中的鴨子都可以用“一群”。在具體感受“群”的含義后，讓學生聯(lián)系生活用“群”字說話。此后，再借助畫面感受一群小朋友、一群小魚、一群螞蟻中“群”的意思。而“一堆”的“堆”較好理解，故教師直接引導學生聯(lián)系生活用“堆”字說話。這樣區(qū)別對待，保證了生活聯(lián)系的必要性和運用的靈活性。

四、聯(lián)系生活，指導靈活運用

師：生活中，像“個、頭、只、顆、群、堆”這樣的詞很多，你能在下面的括號里填上合適的詞嗎？（指名口頭填寫，鼓勵學生靈活填寫。）

一（ ）扇子 一（ ）筷子 一（ ）小草

…………

讓學生熟悉并運用文中的量詞，并能由此拓展開去，以合適的量詞歷數(shù)生活中常見的事物，這是學習本課的目標之一。學生熟悉上述片段中的“扇子”“筷子”等，對與之匹配的量詞也有了解，但準確靈活地運用還有一定難度。教師重視了引導。這樣，由文本走出，與生活接軌，由文本拓展，借生活運用，便能形成文本與生活的自然聯(lián)系，語文與生活的無縫對接，讓豐富的生活成為學生學習語言、運用語言的重要資源。這樣，語文的無處不在、無處不有便能轉化為無處不學、無處不用。

資料存盤

識字與寫字教學階段目標

第一學段（1～2年級）：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

第二學段（3～4年級）：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣；累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫；會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖。

第三學段（5～6年級）：有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。