高職會計(jì)專業(yè)融入“課程思政”的路徑研究

○山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高旭峰

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！?021年4月，全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人”。高職會計(jì)教育必須順應(yīng)新時代的要求，堅(jiān)持立德樹人，促進(jìn)思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“知識”與“價值”共同提升，努力為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的會計(jì)人才。

一、高職會計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)的背景與現(xiàn)狀

長期以來，我國經(jīng)濟(jì)保持著高速增長，各行各業(yè)對會計(jì)專業(yè)人才的需求量長期居高不下，而且，會計(jì)專業(yè)作為一個就業(yè)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)的傳統(tǒng)專業(yè)，學(xué)生在選擇專業(yè)的時候就更加傾向于會計(jì)專業(yè)，使得會計(jì)從業(yè)人員的數(shù)量不斷增長。但是，與此同時，社會上“會計(jì)貪污”“會計(jì)挪用公款”“會計(jì)做兩套賬逃稅”等會計(jì)人員因?yàn)樨?cái)務(wù)犯罪鋃鐺入獄的消息也呈現(xiàn)了極大的增長趨勢。高職教育作為培養(yǎng)輸出大量會計(jì)人員的陣地，急需要從源頭解決這一問題，加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的思政教育。

目前，針對我國高職院校會計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)而言，在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置等方面均表現(xiàn)出專業(yè)課在課程數(shù)量和課時數(shù)方面占比較多，學(xué)生對專業(yè)課的重視程度較高，特別是考試課，而思政課課時數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，授課效果不佳，無法真正達(dá)到幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的要求。因此現(xiàn)有的思政課程教育已無法實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的要求。楊靜等[1]也指出高校教育重在關(guān)注知識和技能的提升，而較少考慮學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和相關(guān)規(guī)則制度的講授。為改變這種現(xiàn)狀，貫徹落實(shí)高等教育“立德樹人”這一根本目的，真正培養(yǎng)出遵紀(jì)守法、恪守職業(yè)道德的高素質(zhì)會計(jì)專業(yè)人才，探究將課程思政的理念貫穿落實(shí)到高職院校會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義，也是我們現(xiàn)在迫切要解決的難題之一。

二、高職會計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和意義

(一)“課程思政”的內(nèi)涵

關(guān)于“課程思政”的內(nèi)涵，現(xiàn)在國內(nèi)學(xué)者并未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。何源[2]認(rèn)為“課程思政”是一種隱性教育，教師應(yīng)該將思政內(nèi)容全方位、靈活地融入到課堂教學(xué)中。邱偉光[3]認(rèn)為“課程思政”是鼓勵學(xué)生將掌握的知識內(nèi)化為自己的德行和品質(zhì)，并指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。綜上所述，課程思政就是要求專業(yè)教師尋求專業(yè)知識與思政內(nèi)容的紐帶，在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上融入思政內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位、全員育人。

(二)會計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)的意義

1.從專業(yè)教師角度分析。目前很多高職院校的教師是雙師型教師，或是經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)師。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，容易對實(shí)際操作中的一些問題產(chǎn)生疑惑，最典型的就是企業(yè)如何合理避稅，這就需要會計(jì)專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中堅(jiān)持正確的價值導(dǎo)向，通過正反兩方面的事例引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)和法律意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，切實(shí)履行立德樹人的職責(zé)。

2.從學(xué)生的角度分析。高職院校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，選擇更多的是中小型企業(yè)，而這類企業(yè)的財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)經(jīng)常設(shè)置比較簡單，可能一個人或兩三個人就構(gòu)成了這個企業(yè)的財(cái)務(wù)中心，往往是一人多崗，一人多職。另外，這類企業(yè)的財(cái)務(wù)管理制度也不是很健全完善，會計(jì)人員在進(jìn)行賬務(wù)處理及決策和監(jiān)督時，更應(yīng)該秉持愛崗敬業(yè)、客觀真實(shí)的職業(yè)道德。高職院校作為中小型企業(yè)人才輸送的平臺，更應(yīng)該在立德育人方面狠下功夫，因此高職會計(jì)專業(yè)的教育必須融入思政教育內(nèi)容，將黨史、人文情懷和法律意識等融進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在未來工作中更好地服務(wù)于企業(yè)和社會。

3.從課程體系角度分析。高職會計(jì)專業(yè)的課程包括財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)等，這些課程一般服務(wù)于企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、會計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)工作和管理層的預(yù)測、決策等工作。學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中不僅需要財(cái)務(wù)分析能力，更需要一個正確的價值觀、人生觀和世界觀作為基礎(chǔ)，而這些完全依照單一的政治課程無法滿足學(xué)生對價值的需求，因此，需進(jìn)一步探究“課程思政”在會計(jì)專業(yè)課程的實(shí)施路徑，為更好培養(yǎng)人才提供方法和策略。

三、高職會計(jì)專業(yè)課程思政教育存在的問題及原因分析

(一)重專業(yè)知識，輕思政知識

高職學(xué)校學(xué)生為了完成自己的學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)找到心儀的工作，會把更多的時間和精力用在學(xué)習(xí)專業(yè)知識上。而因?yàn)樗颊R的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)的評價體系，不會對學(xué)生在校成績產(chǎn)生影響，也不會產(chǎn)生短期的收益，所以學(xué)生不愿意將自己的時間用在思政知識的學(xué)習(xí)上。

(二)思政教育與專業(yè)教育融合度不高

隨著高職教育的不斷發(fā)展，雖然教師對思政教育的認(rèn)識在逐漸提升，但是在實(shí)際上課時，多數(shù)教師是為了思政而思政，不能將思政教育融入到專業(yè)教育，兩者仍然處于脫節(jié)狀態(tài)，使得思政教育枯燥乏味、內(nèi)容僵化，不能更多地吸引學(xué)生，使得思政教育效果不佳。

(三)思政教育評價體系尚未建立完善

目前，專業(yè)知識的教育評價體系比較健全，教育成果能夠很好地體現(xiàn)出來，但是思政教育評價體系至今仍尚未建立完善[4]。同時，高職學(xué)校對教師的評價，更多的是關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識成績和畢業(yè)就業(yè)情況，所以對于老師來說，也不愿意將自己的精力用在思政教育上。

四、會計(jì)專業(yè)課程思政教育路徑探析

(一)挖掘會計(jì)專業(yè)課程中隱藏的思政元素

高職會計(jì)專業(yè)課程一般包括《財(cái)務(wù)會計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《稅法》《審計(jì)》和《成本管理》等核心課程。在挖掘這些核心課程隱藏的思政元素時，要結(jié)合會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和這些課程的教學(xué)目的進(jìn)行，深度剖析各課程知識點(diǎn)和技能點(diǎn)中潛藏的思政因子，在知識傳授中讓學(xué)生形成正確的價值觀。例如，在《財(cái)務(wù)管理》課程中涉及到管理目標(biāo)時，可以將受人之托、忠人之事的優(yōu)良傳統(tǒng)引入到課程中，也可以將近年來的上市公司高管腐敗的相關(guān)案例融入教學(xué)內(nèi)容中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以警示學(xué)生遵守職業(yè)道德和相關(guān)規(guī)章制度。在《稅法》課程的學(xué)習(xí)中引入一些知名人物的偷稅漏稅事件，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到偷稅漏稅的嚴(yán)重后果，從內(nèi)心敬畏法律、堅(jiān)守底線；也可以結(jié)合財(cái)政與金融的內(nèi)容，讓學(xué)生站在國家的角度理解稅收的來源和去路，讓學(xué)生在納稅的過程中產(chǎn)生主人翁意識和大局意識，自覺抵制個人主義和拜金主義，多方面引導(dǎo)他們形成納稅光榮的觀念。

(二)將熱點(diǎn)話題引入專業(yè)課程思政教學(xué)中

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展非常迅速，手機(jī)、電腦等通訊手段隨處可見，當(dāng)代大學(xué)生可充分利用這些便利條件獲得最新的熱點(diǎn)話題和自己感興趣的內(nèi)容，他們的見識和思維特別開闊。因此，會計(jì)專業(yè)教師在開展課程思政教學(xué)時，應(yīng)投其所好、與時俱進(jìn)，聚焦于學(xué)生所關(guān)注的時事政治、國計(jì)民生、社會熱點(diǎn)等話題。這樣不僅可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和提升學(xué)生的課程參與度，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拉近了課堂知識與熱點(diǎn)話題的距離，學(xué)生不再死記硬背，讓學(xué)生有自己的思考和想法。例如《會計(jì)電算化》發(fā)展概況教學(xué)中，在介紹其發(fā)展歷程時，讓學(xué)生感悟國內(nèi)外會計(jì)電算化的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動力。同時可將我國會計(jì)電算化的引路人——楊周南先生的生平事跡加以介紹，特別是他第一次倡導(dǎo)會計(jì)電算化的過程，雖年過古稀，仍敢為人先、開天辟地，在會計(jì)戰(zhàn)線上突破一個個壁壘和阻礙，極大推動了我國會計(jì)學(xué)科的發(fā)展和會計(jì)工作的變革，提高了會計(jì)工作效率。這樣的事跡事件能夠讓學(xué)生緬懷過去，向往未來，激發(fā)學(xué)生的自信心和斗志。在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的授課中，可以引入一些上市公司違法違規(guī)的案例，例如康得新、康美藥業(yè)等上市公司虛開和篡改增值稅發(fā)票等案例，將課程內(nèi)容與這些案例相結(jié)合并加以講解、分析，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到會計(jì)工作的意義和公正性，恪守合規(guī)底線。

(三)強(qiáng)化“課程思政”教學(xué)過程

會計(jì)教學(xué)內(nèi)容主要是知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，需要學(xué)生動手操作的內(nèi)容不多，但高職高專的學(xué)生最大的特點(diǎn)就是好動手、不善于自主思考。那么如何將專業(yè)知識與“課程思政”內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，并符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，就需要專業(yè)教師深入研究“課程思政”教學(xué)方法，充分重視課堂教學(xué)的組織過程。在授課前認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將與專業(yè)知識有關(guān)的熱點(diǎn)話題和思政元素有效融合到教學(xué)內(nèi)容中，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生思想的變化，來達(dá)到學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時發(fā)展個人德育的目的。另外，需要注意的是，教師在以身作則引導(dǎo)學(xué)生建立正確人生觀和價值觀的過程中，應(yīng)該動態(tài)觀察學(xué)生的思想和行為舉止的變化情況，并及時提出建議，增強(qiáng)學(xué)生的自控能力。

數(shù)字信息化時代背景下，各行各業(yè)借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建適合自身發(fā)展的專業(yè)平臺。教學(xué)工作也不再局限于線下教學(xué)，學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強(qiáng)國和慕課等線上課程平臺層出不窮。教師應(yīng)該緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的機(jī)遇，構(gòu)建一部分融合思政元素的線上精品課程，學(xué)生可以在任何時候、任何地方都可以開展模塊化學(xué)習(xí)，以此提升課程思政教學(xué)效率。

(四)強(qiáng)化專業(yè)教師思政教育能力

一門會計(jì)專業(yè)課程要想獲得較好的思政和知識育人的成效，離不開教學(xué)的引導(dǎo)者。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對“課程思政”實(shí)施效果起著決定性作用，這就要求會計(jì)專業(yè)教師除了要具備深厚的會計(jì)專業(yè)知識功底，更需要一定的思想政治素質(zhì)教育能力。會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該充分利用零碎的時間通過一些專業(yè)的APP和相關(guān)網(wǎng)頁深刻自學(xué)領(lǐng)會思政內(nèi)容，積極參加校內(nèi)外組織的相關(guān)培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，以達(dá)到能將思政元素熟練地應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)中，為接下來的思政教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，高校也可以設(shè)立各種“課程思政”平臺，積極開展相關(guān)培訓(xùn)、競賽和學(xué)習(xí)交流會等，讓專業(yè)教師有更多機(jī)會學(xué)習(xí)前沿思想，并及時融入到課堂教學(xué)中。教師作為學(xué)生的引路人，只有不斷提升自己的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，才能夠真正履行教書育人的職責(zé)。

(五)建立完善“課程思政”考評機(jī)制

不斷制定完善“課程思政”的教學(xué)方案，想方設(shè)法設(shè)置科學(xué)、有效的考評機(jī)制。將“課程思政”教育的內(nèi)容列入到學(xué)生和教師日常的考評中，制定有效的考評機(jī)制[5]，提高教師和學(xué)生實(shí)踐參與“課程思政”教育的積極性?？梢酝ㄟ^教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂反饋、教師評價、學(xué)生評價等方式，或者設(shè)計(jì)課程思想考核量化指標(biāo)，將思政教育與專業(yè)教育考核有機(jī)結(jié)合起來，把抽象的“課程思政”變得具體化，同時，對“課程思政”工作取得較好成績的要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、公開表彰，在教師和學(xué)生當(dāng)中營造一種人人要參與“課程思政”教育的環(huán)境。