轉(zhuǎn)型發(fā)展高校校企協(xié)同實(shí)踐育人的目標(biāo)指向及原則機(jī)制

張國峰 汪 江

(遼寧科技大學(xué) 建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，遼寧 鞍山 114051)

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷深化的國際大背景下，中國進(jìn)入全面深化改革、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重大戰(zhàn)略機(jī)遇期。能否牢牢抓住加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級這一重大戰(zhàn)略機(jī)遇期，是全面建設(shè)小康社會、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。黨的十九大報告明確指出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要性和緊迫性。國家創(chuàng)新體系建設(shè)的關(guān)鍵是人才體系建設(shè)，為了進(jìn)一步理順高等教育人才培養(yǎng)層次，解決人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)性矛盾問題，2015年10月21日，教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，把作為國家創(chuàng)新體系重要組成部分的應(yīng)用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提到了非常重要的位置[1]。應(yīng)用性創(chuàng)新型人才有別于知識創(chuàng)新型人才，其核心能力素質(zhì)是知識應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)是知識應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。校企協(xié)同是有效開展實(shí)踐教學(xué)的最佳模式，明確校企協(xié)同實(shí)踐育人的目標(biāo)指向和教學(xué)模態(tài)的基本要求，優(yōu)化校企協(xié)同實(shí)踐育人的原則機(jī)制，整體化建構(gòu)校企協(xié)同關(guān)系，是有效提高應(yīng)用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、校企協(xié)同育人的目標(biāo)指向

校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)指向是指學(xué)生通過參與實(shí)踐教學(xué)活動所要達(dá)成的知識及能力成長目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)所要達(dá)成的知識和能力必須要有明確的目標(biāo)指向，只有目標(biāo)明確具體才能對實(shí)踐教學(xué)過程起到有效的指導(dǎo)和調(diào)控作用，才能明確開展實(shí)踐教學(xué)評價，才能使實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮出特有的應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能。根據(jù)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)主要應(yīng)包括通識教育實(shí)踐目標(biāo)、學(xué)科認(rèn)知實(shí)踐目標(biāo)、專業(yè)技能實(shí)踐目標(biāo)以及應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐目標(biāo)等維度。

(一)通識教育實(shí)踐目標(biāo)指向

通識教育實(shí)踐比較寬泛，因而目標(biāo)指向也表現(xiàn)為多向度。通常包括以學(xué)生思想道德素質(zhì)和健全人格教育為主軸的思政教育及課程思政實(shí)踐教育目標(biāo)；以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長為目的的體育訓(xùn)練和心理訓(xùn)練實(shí)踐目標(biāo)；以進(jìn)行公文寫作、計算機(jī)操作技能、跨文化交際能力培養(yǎng)為主旨的公共技能實(shí)踐目標(biāo)[2]。上述目標(biāo)不分學(xué)科和專業(yè)，是所有大學(xué)生都必須達(dá)到的共通性目標(biāo)。目標(biāo)的達(dá)成具有長期性和可逆性，特別是思想道德素質(zhì)和健全人格目標(biāo)，不是通過某幾個階段的實(shí)踐教育就可以一蹴而就。為此，通識教育實(shí)踐不應(yīng)該只體現(xiàn)在課程實(shí)踐和活動實(shí)踐的階段性顯性層面，而應(yīng)該貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，通過潛移默化、潤物無聲的整體化教育培養(yǎng)，通識教育實(shí)踐目標(biāo)才能夠基本達(dá)成。

(二)學(xué)科認(rèn)知實(shí)踐目標(biāo)指向

轉(zhuǎn)型發(fā)展高校培養(yǎng)的是應(yīng)用性創(chuàng)新型人才，與應(yīng)用本科及高職院校培養(yǎng)的技能型人才不同，在學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才和技能型人才之間發(fā)揮著承上啟下的重要作用，不但要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能體現(xiàn)其應(yīng)用性，而且在某一學(xué)科領(lǐng)域還要有一定的實(shí)踐創(chuàng)新能力。應(yīng)用創(chuàng)新能力是應(yīng)用性創(chuàng)新型人才的核心能力，為此，學(xué)科認(rèn)知實(shí)踐尤為重要，學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)必須要有較高的達(dá)成度。學(xué)科認(rèn)知實(shí)踐是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容、專業(yè)能力成長的基礎(chǔ)。要緊緊圍繞本學(xué)科的基本理論，結(jié)合最新科研成果，以學(xué)科發(fā)展前沿為引領(lǐng)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)建構(gòu)專業(yè)課程目標(biāo)、階段發(fā)展目標(biāo)、知識拓展目標(biāo)以及能力成長目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，通過實(shí)踐教學(xué)對學(xué)科理論知識的消化和深化，使學(xué)生對學(xué)科知識體系的掌握及運(yùn)用具有一定的把控能力，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行思維訓(xùn)練，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論和開展應(yīng)用創(chuàng)新奠定堅實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

(三)專業(yè)技能實(shí)踐目標(biāo)指向

具有嫻熟的專業(yè)技能是應(yīng)用性創(chuàng)新型人才的重要素質(zhì)，達(dá)到這一目標(biāo)既是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校人才培養(yǎng)定位的基本要求，也是學(xué)生擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)拓展的基本能力，同時更是企業(yè)選人、用人和提高現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的基本訴求。專業(yè)技能實(shí)踐的內(nèi)容更貼近工作崗位實(shí)際，更體現(xiàn)專業(yè)性和技術(shù)性，更能夠培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)技能實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)性更需要項(xiàng)目或生產(chǎn)流程的依托，校企協(xié)同實(shí)踐的重要性和優(yōu)勢愈發(fā)凸顯。專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了要依托場地、設(shè)備、項(xiàng)目和生產(chǎn)流程外，還應(yīng)具有充足的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時，同時積極開發(fā)應(yīng)用性、操作性強(qiáng)的課程，增加開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課。依托專業(yè)核心課程專門設(shè)置針對具體崗位群的專業(yè)技能綜合訓(xùn)練，與具有專業(yè)培訓(xùn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)合作，開展行業(yè)企業(yè)所需的職業(yè)資格證書及崗位證書培訓(xùn)，既能夠有效提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，又可以幫助學(xué)生獲得崗位入職資格。

(四)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐目標(biāo)指向

應(yīng)用創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校應(yīng)用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)，是保證人才供給質(zhì)量、提高人才供給有效性的根本指向。能否實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新關(guān)鍵在于應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)是否達(dá)成，而應(yīng)用創(chuàng)新的基礎(chǔ)著力點(diǎn)在于實(shí)踐，離開了實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新就成了無源之水、無本之木。要建立健全校企協(xié)同實(shí)踐育人的體制機(jī)制，深度開展校企協(xié)同育人實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)育人全程化[3]。要積極開展合作共贏的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，使實(shí)踐教學(xué)有良好的平臺可用，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容真正能夠落地，依托有效的平臺載體系統(tǒng)推進(jìn)理論課程實(shí)踐化、實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)戰(zhàn)化。通過“通識教育實(shí)踐+學(xué)科認(rèn)知實(shí)踐+專業(yè)技能實(shí)踐+畢業(yè)綜合實(shí)踐”一系列實(shí)踐路徑，把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，把教學(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系起來，把傳承與創(chuàng)新聯(lián)系起來，從認(rèn)知到參與、從簡單到復(fù)雜、從學(xué)習(xí)到主導(dǎo)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。在全面提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的同時，有效提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，為學(xué)生順利走向社會、有效服務(wù)社會奠定充足的能力基礎(chǔ)。

二、校企協(xié)同實(shí)踐育人的教學(xué)模態(tài)

依據(jù)人類認(rèn)知及能力成長規(guī)律，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校校企協(xié)同實(shí)踐育人必須通過4種教學(xué)模態(tài)的依次遞進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才的能力成長目標(biāo)(如圖1所示)。

(一)認(rèn)知實(shí)踐

認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生邁向?qū)I(yè)領(lǐng)域的“起步式”，有先入為主的作用。了解專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的對應(yīng)關(guān)系，感知行業(yè)產(chǎn)業(yè)變革前景，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱情，提升學(xué)習(xí)興趣，是認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)和重點(diǎn)目標(biāo)。要通過與企業(yè)及相關(guān)社會組織建立多元交叉協(xié)同關(guān)系，讓學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)、進(jìn)入社會，多方面體悟行業(yè)產(chǎn)業(yè)變革的技術(shù)需求，增強(qiáng)對國家創(chuàng)新體系建設(shè)和民族企業(yè)振興的責(zé)任感；多方面體悟行業(yè)產(chǎn)業(yè)運(yùn)營的規(guī)則及風(fēng)險，加深對行業(yè)企業(yè)規(guī)則及潛在風(fēng)險的認(rèn)知[4]。認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)不只是要走出去，也可以請進(jìn)來。在教學(xué)實(shí)踐過程中，對于那些不便于直接到現(xiàn)場參訪又非常有必要了解的問題，可以邀請有關(guān)學(xué)者或企業(yè)成功人士來校通過講座的形式進(jìn)行宣講交流，也可以利用融媒體、微視頻等現(xiàn)代化傳媒手段進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過多種形態(tài)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于感悟，屬于意識培養(yǎng)層面，其效果具有隱蔽性和潛在性，不易于做出真實(shí)的客觀評價，要特別注意避免“走馬觀花”的走過場。

(二)專業(yè)實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在完成某一門或某一模塊專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)后，必須通過驗(yàn)證性、綜合性或設(shè)計性專業(yè)實(shí)踐來消化鞏固所學(xué)的理論知識，以形成基本的專業(yè)技能。要建立完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，解決好學(xué)生專業(yè)知識與實(shí)踐技能銜接問題。專業(yè)課程內(nèi)容豐富、形式多樣，應(yīng)用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)改變呆板的照本宣科的教學(xué)方法，積極探索小組互動、案例討論、問題探究等多樣化教學(xué)形態(tài)，作為傳統(tǒng)意義上企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充。將專業(yè)理論知識通過討論探究進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生有親歷發(fā)現(xiàn)知識的感覺，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生的專業(yè)意識、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，又可以加深學(xué)生的理解、形成知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力，為應(yīng)用創(chuàng)新綜合能力素質(zhì)形成奠定基礎(chǔ)[5]。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)從業(yè)的能力基礎(chǔ)，也是應(yīng)用創(chuàng)新能力形成的起點(diǎn)，不積跬步無以至千里，且千里之行始于足下，必須抓緊、抓實(shí)每一次專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全過程，為學(xué)生的綜合素質(zhì)形成奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不能過多依賴企業(yè)現(xiàn)場，還要通過校企協(xié)同創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院、加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供更便捷的條件。

(三)綜合實(shí)踐

綜合實(shí)踐教學(xué)通常是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，學(xué)生通過系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和階段性專業(yè)實(shí)踐，已經(jīng)初步形成了基本的專業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐動手能力，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要通過系統(tǒng)的綜合性實(shí)踐來培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位群需要的專業(yè)技能，為自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定堅實(shí)的能力基礎(chǔ)[6]。綜合實(shí)踐教學(xué)通常以校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或校企共建研發(fā)中心為主，以頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目參與以及畢業(yè)設(shè)計為主要形態(tài)，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)教師的帶領(lǐng)下，同時選聘經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，以“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、科技創(chuàng)新等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)操能力以及科技創(chuàng)新能力。綜合實(shí)踐既是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，更是與職業(yè)技能對接的演練與磨合。綜合實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生畢業(yè)的前奏，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置必須要以應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主旨，必須與合作企業(yè)的專業(yè)崗位群技能需求相對接，通過專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、技能對接崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識鏈與崗位的技能鏈無縫匹配對接。

(四)雙創(chuàng)實(shí)踐

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新引擎，已經(jīng)納入國家發(fā)展戰(zhàn)略。大學(xué)生作為處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端的人力資本主體，積極的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神是其走向社會、融入社會、奉獻(xiàn)社會的基本行為動能。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既是轉(zhuǎn)型發(fā)展高校應(yīng)用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，也是企業(yè)及社會對高等教育人才供給的要求，更是服務(wù)國家以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的核心訴求。學(xué)校應(yīng)設(shè)計開展具有一定設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性的系列競賽活動，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新能力的同步形成。協(xié)同育人企業(yè)除了提供必要的場地、設(shè)備、資金及技術(shù)幫助外，還可以選擇一些與自身技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)及轉(zhuǎn)型升級密切相關(guān)的項(xiàng)目給予更多的技術(shù)與資金支持，既可以加速企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，又能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果找到落腳點(diǎn)和“孵化場”。雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于知識和能力培養(yǎng)，還要結(jié)合行業(yè)規(guī)范教育、社會責(zé)任教育以及法律意識和風(fēng)險意識教育，全方位踐行立德樹人社會主義教育根本任務(wù)，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[7]。

上述各種實(shí)踐教學(xué)模態(tài)既有各自的獨(dú)立特性，又是一個統(tǒng)一的整體，各種模態(tài)間具有不可分割的接續(xù)性和成長性，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計時必須充分考慮上一個環(huán)節(jié)能力形成對下一個環(huán)節(jié)能力成長的支撐作用，循序漸進(jìn)，切不可重綜合輕認(rèn)知、重雙創(chuàng)輕專業(yè)，使實(shí)踐教學(xué)頭重腳輕，影響應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

三、校企協(xié)同實(shí)踐育人原則機(jī)制

高校和企業(yè)是具有不同資源要素、不同利益關(guān)切和不同目標(biāo)訴求的主體，校企協(xié)同作為非一元化政令的協(xié)作行為，在利益博弈和責(zé)任分擔(dān)的過程中難免發(fā)生有利則上無利推諉的現(xiàn)象，因此，在校企協(xié)同實(shí)踐育人過程中必須建立并遵循以下原則機(jī)制，才能保證校企協(xié)同實(shí)踐育人同向同行、持久高效。

(一)互利共贏機(jī)制

校企協(xié)同不能讓某一方一味地?zé)o償付出，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，任何一方的無償服務(wù)充其量都只能是局部的、有限的。高校和企業(yè)同樣不能超然于社會主義市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境之外，校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該建立在互利共贏的基礎(chǔ)之上。高校無論是使用企業(yè)的場地、設(shè)備，還是與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、研發(fā)中心，都必須讓企業(yè)看到共建和使用過程中給自己帶來的知識、技術(shù)更新和研發(fā)能力的提升，只有互利共贏才能使校企雙方積極性形成協(xié)同效應(yīng)。

(二)交叉協(xié)同機(jī)制

要打破那種一對一的二元校企協(xié)同模式，通過高校牽線搭橋?qū)崿F(xiàn)多主體交叉協(xié)同，既可以為高校提供更為充足和便利的實(shí)踐教學(xué)條件，有效提高實(shí)踐教學(xué)效果，又能夠打破企業(yè)間的技術(shù)壁壘，貫通相關(guān)企業(yè)間的資源要素，形成優(yōu)勢資源集聚效應(yīng)，使之產(chǎn)生更大的創(chuàng)新動能。多主體交叉協(xié)同雖然能夠產(chǎn)生更大的協(xié)同效應(yīng)，但也不能搞“拉郎配”，更不能擅自做主自行其是。任何主體都可能有排他意識和行為，必須先征得相關(guān)企業(yè)的同意，否則觸碰了相關(guān)企業(yè)涉密核心技術(shù)或商業(yè)秘密的底線，不但不能起到貫通相關(guān)企業(yè)間資源要素的作用，還可能使協(xié)同關(guān)系產(chǎn)生破裂。

(三)動態(tài)協(xié)商機(jī)制

變化是絕對的，不變只是相對的。在建構(gòu)校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)機(jī)制時，必須對實(shí)施過程中可能遇到的各種情況進(jìn)行研判，做出詳細(xì)預(yù)案。但無論預(yù)案如何科學(xué)具體，都不可能完全匹配不斷變化的教學(xué)和生產(chǎn)情況，校企雙方應(yīng)根據(jù)教學(xué)和生產(chǎn)情況的變化適時進(jìn)行動態(tài)協(xié)商，調(diào)整變更實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的時間流程，避免二者間出現(xiàn)場地、設(shè)備及技術(shù)指導(dǎo)人員使用矛盾。在動態(tài)調(diào)整過程中，要本著互諒互讓的精神，做出雙方都能夠接受的安排，不能抓住有利于自己的條款不放。特別是事關(guān)實(shí)踐基地建設(shè)問題更不能感情用事，必須服從于行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步的發(fā)展，確保企業(yè)的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢和高校的實(shí)踐教學(xué)立足于行業(yè)科技發(fā)展的前沿。

(四)目標(biāo)統(tǒng)一機(jī)制

所謂目標(biāo)統(tǒng)一，是指高校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與企業(yè)的崗位群技能目標(biāo)相統(tǒng)一。如果二者的目標(biāo)相背離，不但企業(yè)的場地、設(shè)備及技術(shù)培訓(xùn)人員很難與人才培養(yǎng)的需求匹配，而且也背離了轉(zhuǎn)型發(fā)展高校立足行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)面向，培養(yǎng)出來的學(xué)生也很難適應(yīng)企業(yè)崗位群的技能需求，擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)都將面臨與社會不相適應(yīng)的困境。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)的崗位群技能目標(biāo)相統(tǒng)一是有效開展校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)的前提基礎(chǔ)，離開了這個基礎(chǔ)就等于失去了協(xié)同的共同價值訴求，即便是再努力協(xié)同，目標(biāo)也不可能達(dá)成。

(五)責(zé)任共擔(dān)機(jī)制

利益共享，責(zé)任也要共擔(dān)。在校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)過程中不可避免地會存在這樣或那樣的責(zé)任需要承擔(dān)，一方面要建立健全嚴(yán)格的風(fēng)險管控制度，建立事故防范及預(yù)警預(yù)案，通過有效的預(yù)警機(jī)制防患于未然；另一方面要建立健全責(zé)任認(rèn)定及分擔(dān)辦法，預(yù)先設(shè)定責(zé)任認(rèn)定主體，否則，等問題出現(xiàn)再考慮解決辦法就會互相推諉、互相指責(zé)，嚴(yán)重影響協(xié)同實(shí)踐教學(xué)的開展。校企間責(zé)任明確更有利于實(shí)踐教學(xué)活動的順利開展，因此，在培育不同社會主體間團(tuán)結(jié)協(xié)作共同規(guī)避和分擔(dān)風(fēng)險的意識和精神的同時，還需要每個協(xié)同主體都應(yīng)該有高度的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神，只有這樣，校企協(xié)同才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的整體化建構(gòu)涉及政策、業(yè)態(tài)、體制機(jī)制等方方面面，需要隨著校企雙方自身及社會環(huán)境背景的變化進(jìn)行適時調(diào)整。只有校企雙方都能夠站在為國家創(chuàng)新體系培養(yǎng)人才的高度，立足長遠(yuǎn)發(fā)展自覺履行協(xié)同義務(wù)，才能建立起校企協(xié)同的長效機(jī)制，為應(yīng)用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升提供堅實(shí)保證。