方言對英語語音習(xí)得的影響研究

李卓凡 李漪凡 張淳 趙海波

摘要：鑒于目前國際化背景下，國內(nèi)人才培養(yǎng)在整體上對英語水平的要求不斷提高，國內(nèi)英語教育資源呈現(xiàn)城鄉(xiāng)不均的現(xiàn)實。改善國內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)英語教育的落后情況，除卻改善地區(qū)的英語教育師資力量不足、資源分配不均的困境，技術(shù)上破除地方方言對英語習(xí)得和英語教育產(chǎn)生的阻礙也非常重要。本文主要以仙桃方言為例，通過實地調(diào)研，收集調(diào)查并分析仙桃方言的語音特征，分析仙桃方言對英語語音習(xí)得產(chǎn)生的影響，嘗試提出方言環(huán)境下的英語語音習(xí)得科學(xué)策略，以期改善中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層英語教育和語音教學(xué)相對滯后的狀況。

關(guān)鍵詞：仙桃方言;英語習(xí)得;英語教育

一、引言

當(dāng)今社會隨著國際化程度越來越高，對英語實際應(yīng)用能力的要求不斷提升，英語已成為我國貫穿小學(xué)到大學(xué)，長期必修的主要課程。近年來，國內(nèi)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)雖然有了長足的進(jìn)步，但口語交際能力仍是一大短板。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)方言區(qū)出身的學(xué)生，這一短板更為明顯。其原因不僅是英語教育資源分配不均衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)師相對資匱乏。方言語音習(xí)慣的難于克服導(dǎo)，更是加劇了鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語基礎(chǔ)教育的難度。造成了相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生放棄了對英語學(xué)習(xí)的熱情和希望。美國俄亥俄州立大學(xué)博士、知名語言學(xué)家Terence Odlin教授在《語言遷移》專著中闡述了“語言遷移”的現(xiàn)象，即語言之間的相似性和差異性在許多方面可以影響語法、詞匯和語音的習(xí)得。[1]例如，外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新語言時，以自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗和原有知識為基礎(chǔ)，形成自己的一套方法習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)時，用舊的方法習(xí)慣來輔助他們學(xué)習(xí)新語言。

這個理論也同樣適用于我國國內(nèi)的學(xué)生，中國大部鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在英語發(fā)音方面，經(jīng)常會因為方音習(xí)慣的負(fù)遷移，使得學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，或者失去英語學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，中國的英語教育資源不均衡，導(dǎo)致方言地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資力量更為薄弱，這也為方言地區(qū)的英語學(xué)習(xí)者造成了更大的困難和挑戰(zhàn)。針對這些較為普遍的鄉(xiāng)村英語教育的問題，除了宏觀的政策幫扶之外，微觀上根據(jù)不同地區(qū)方言和英語語音的發(fā)音特點，形成有針對性的教育方法和教學(xué)方案，也是解決實際問題的重要方向。本文將以具有方言發(fā)音顯著特征的湖北仙桃地區(qū)為案例，分析仙桃方言存在的語音特色與英語進(jìn)行科學(xué)比對，提出糾正英語發(fā)音的針對性技術(shù)方法，并從中提煉出具有普適性的方案，以期對中國方言區(qū)的學(xué)生的英語發(fā)音習(xí)得和教學(xué)提供切實可行的幫助和有益的借鑒。

二、仙桃方言的語音特點

仙桃市文化底蘊豐厚，具有數(shù)千年的發(fā)展歷史，是楚文化的發(fā)源地之一。仙桃地區(qū)的居住者所使用的方言是西南官話的一種，特征明顯且具有普遍性的特征。研究仙桃方言對英語語音習(xí)得的影響，有助于方言地區(qū)的人們在學(xué)習(xí)英語發(fā)音的過程中有效避開發(fā)音誤區(qū)。以仙桃方言為研究切入點，也能為研究后期提出解決方言影響英語發(fā)音的普適性策略提供極大幫助。通過語音資料的整理及分析，我們發(fā)現(xiàn)仙桃方言存在以下特征。

（一）聲母的語音特征

仙桃方言中有17個聲母，分別為：發(fā)音部位為雙唇的不送氣塞音p和送氣塞音P‘;發(fā)音部位為舌尖中的不送氣塞音t和送氣塞音t‘;發(fā)音部位為舌根的不送氣塞音k和送氣塞音k‘;發(fā)音部位為舌尖前的不送氣塞擦音ts和送氣塞擦音ts‘;發(fā)音部位為舌面的不送氣塞擦音t?和送氣塞擦音t?‘;發(fā)音部位為雙唇的鼻音m;發(fā)音部位為舌尖中的邊音l;發(fā)音部位為唇齒的清擦音f，舌尖前清擦音s，舌面輕擦音?，舌根清擦音x;以及只有韻母獨立成為音節(jié)的零聲母。

通過分析我們發(fā)現(xiàn)值得注意的是，一、仙桃的聲母中鼻音n，只有邊音l。也就是說，仙桃本地人在發(fā)鼻音n時可能會因缺少口型借鑒經(jīng)驗而只能發(fā)出與之類似的邊音l。二、仙桃方言中缺少發(fā)音部位為舌尖后的塞擦音t?，t?以及濁擦音?，清擦音?。仙桃本地人在發(fā)這些音節(jié)的同時可能會因缺少借鑒口型經(jīng)驗而只能發(fā)出與之類似的舌尖前不送氣塞擦音ts，送氣塞擦音ts‘，或是舌尖前輕擦音s。

（二）韻母的語音特征

仙桃方言中有38個韻母，分別為：

?、i、u、y、a、ia、ua、o、io、?、i?、y?、ui、ai、iai、uai、ei、uei、au、iau、?u、i?u、an、ian、uan、yan、?n、u?n、y?n、in、a?、ia?、ua?、o?、io?、m、n、?[2]

仙桃方言中沒有后鼻音i?和??。仙桃本地人在發(fā)這些音節(jié)的同時可能會因缺少借鑒口型經(jīng)驗而只能發(fā)出與之類似的in和on。由此可知，仙桃方言的一個主要顯著特征是前后鼻音不分。這與大多數(shù)南方方言存在共性。另外，受仙桃方言影響的人在發(fā)音時容易吞掉韻腹“u”，例如“暖”的普通話拼音為“nuan”，而在仙桃方言中的發(fā)音則為“l(fā)an”。

（三）聲調(diào)的特征

仙桃方言中有5個聲調(diào)，調(diào)值分別為陰平 55，陽平 13，上聲 31，去聲 53，入聲 35。從中不難發(fā)現(xiàn)，仙桃方言比普通話還多了一個聲調(diào)，即入聲。在句子中，仙桃方言總是將聲調(diào)的起止點拉長。所以仙桃方言語音具有長音節(jié)的特征。

三、英語的語音特點及與仙桃方言的對比

（一）輔音

1. 輔音群與方言相比更為集中

英語的音節(jié)結(jié)構(gòu)具有非常顯著的特征，其中之一就是輔音群集中。例如“climbed”和“slept”，這兩個單詞的末尾連接著兩個爆破輔音：/b//d/、/p//t/。在發(fā)音時，前面的爆破音要輕輕帶過，不能發(fā)音。這種現(xiàn)象叫做“失爆破”。而漢語方言中卻很少有這種情況。

再例如“bread”這個單詞，輔音/b/與/r/相連，在發(fā)音時，要將兩個輔音連接起來，中間不能多加元音。而很多仙桃方言區(qū)域的外語學(xué)習(xí)者會把/bred/發(fā)音為/b?’red/，在兩個輔音之間插入一個元音。

2. 英語輔音分類較仙桃方言更為詳細(xì)

英語的輔音音節(jié)中有邊音/l/和鼻音/n/，而仙桃方言沒有鼻音/n/。故受到仙桃方言影響的學(xué)生往往將邊音和鼻音混淆起來。例如“blood”這個單詞，受到仙桃方言影響，當(dāng)?shù)貙W(xué)生的發(fā)音大多為/bn?d/。

英語的輔音音節(jié)中包括摩擦音/z//s/，與元音相拼發(fā)音時需要用到舌尖這個發(fā)音部位。而仙桃地區(qū)的方言卻缺少發(fā)音部位為舌尖后的塞擦音t?，t?以及濁擦音?，清擦音?。在發(fā)音時則反映為平翹舌不分的現(xiàn)象。例如moods/mu?dz/發(fā)音為/mu?ds/。

英語的輔音音節(jié)有后鼻音/?/，仙桃方言中雖然也存在后鼻音，但在實際生活中較少用到，受仙桃方言影響的學(xué)生大多都直接將前鼻音/n/來替代后鼻音。例如將ring/ri?/發(fā)音為/rin/。

英語的輔音音節(jié)中有/f/和/v/，而仙桃方言中只有聲母/f/。帶有仙桃方言口音的學(xué)生在讀英語單詞vast /vɑ?st/時常常會讀作 /fɑ?st/，造成表達(dá)意思上的偏差。

3. 英語輔音種類與仙桃方言相比更為復(fù)雜

英語輔音因素中存在破擦音/?/、/?/，而這在仙桃方言中是根本不存在的。沒有可以借鑒的舌位和發(fā)聲部位經(jīng)驗。

（二）元音

1. 英語中的元音分類較仙桃方言更為詳細(xì)

英語元音中存在/?/ /?/ /?/ /u/這樣的音節(jié)。而受仙桃方言影響的學(xué)生常常將 /?/ 讀成后元音/a：/，/?/ 讀作/i：/，受到方言及漢語發(fā)音習(xí)慣的影響，他們在發(fā)音時口型過大，舌位過低，才導(dǎo)致了這樣的發(fā)音錯誤。

2. 英語中的雙元音發(fā)音時要求學(xué)習(xí)者的口型更加飽滿

英語雙元音發(fā)音有/a?/ /e?/ /a?/ /??/ /??/ /??/ /e?/ /??/8個。

在發(fā)音時要求學(xué)習(xí)者堅持三個原則：①前長后短，即第一個元音的發(fā)音時長比第二個稍長;②前重后輕，即著重發(fā)第一個元音，輕輕帶過第二個元音;③前音清楚，后音模糊，即要求第一個元音發(fā)音響亮，第二個元音發(fā)音模糊。[3]在堅持這三個原則的基礎(chǔ)上也要同時兼顧前后兩個元音，做到都讀出來，不能漏讀。然而由于仙桃方言語速較快，發(fā)音時口型較小，很容易出現(xiàn)發(fā)音不飽滿，甚至是吞音漏音的情況。

（三）聲調(diào)、語調(diào)、語速及重音

1. 聲調(diào)及語調(diào)

和漢語以及方言不同，英語中，單個英文單詞沒有固定的聲調(diào)。然而，若是將這些單詞放在不同語境中，結(jié)合說話人想表達(dá)的意思，自然而然地就形成了高高低低的語調(diào)。

英語的語調(diào)簡單可劃分為平調(diào)、升調(diào)和降調(diào)三大基本調(diào)式。不同的調(diào)式常常用語調(diào)來表達(dá)說話者的態(tài)度和立場。通過降調(diào)來表達(dá)說話人果斷、肯定及感嘆的情緒。例如感嘆句“What a pity！”和祈使句“Stand up.”都使用降調(diào)。

英語還通過升調(diào)來表達(dá)說話人懷疑、詢問的情緒。例如“Can you hear？”用升調(diào)來表達(dá)疑問。再例如特殊情況下的“I’m so sorry”，這句話用升調(diào)來委婉地表達(dá)說話者的同情。

綜上所述，英語在表達(dá)的過程中更重視語調(diào)而非聲調(diào)。

而仙桃方言有五個聲調(diào)，同一個音節(jié)用不同的聲調(diào)表達(dá)就會出現(xiàn)不同的意思。在仙桃方言中，聲調(diào)對意思的表達(dá)起著關(guān)鍵作用。這就導(dǎo)致仙桃方言地區(qū)的人們在學(xué)習(xí)英語的過程中往往過分重視音調(diào)而忽略了語調(diào)，由此造成了英語發(fā)音的誤區(qū)。在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)習(xí)者會賦予單詞各種音調(diào)，甚至給每一個字母都賦予了音調(diào)。這會使得英語單詞聽起來滑稽搞笑。例如，有些學(xué)習(xí)者會將“bad meals”讀作“白得米油絲”。

2. 語速及重音

英語語句在表達(dá)過程中強調(diào)實詞，弱化虛詞。英國人將實詞讀得更加清晰，緩慢且響亮，將虛詞讀得模糊，輕快，甚至經(jīng)常運用連讀的方式弱化來虛詞。仙桃方言區(qū)的英語學(xué)習(xí)者受到漢語或方言的影響，將所有單詞都以相同的節(jié)奏甚至是相同的語速讀出來，不分重讀弱讀。他們方言習(xí)慣遷移到英語語調(diào)中，就導(dǎo)致英語朗讀陷入“一降到底”的誤區(qū)，沒有抑揚頓挫之感。這顯然不符合英語的語速規(guī)律和表達(dá)習(xí)慣。

四、仙桃方言導(dǎo)致英語習(xí)得障礙及策略分析

在仙桃的實地調(diào)查中，我們有針對性地對部分中小學(xué)生的英語發(fā)音偏誤進(jìn)行了糾正。在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，部分發(fā)音問題可以通過短時間的技術(shù)幫扶與強化練習(xí)得以解決，但仍然有另一部分發(fā)音錯誤無法通過短時間的教學(xué)實現(xiàn)糾正。

（一）通過幫扶短時間內(nèi)可以解決的發(fā)音問題

1. 英語元音中長短音的問題

英語元音中存在/?/ /?/ /?/ /u/這樣的音節(jié)。而受仙桃方言影響的學(xué)生常常將 /?/ 讀成后元音/a：/;/?/ 讀作/i：/，由于方言地區(qū)的學(xué)生在發(fā)音時口型過大，舌位過低，才導(dǎo)致了這樣的發(fā)音錯誤。經(jīng)過實踐我們得知，在教學(xué)過程中，口型大小可以通過視覺向?qū)W生進(jìn)行直觀地展示，在實踐者提出發(fā)音者存在口型問題之后，學(xué)習(xí)者能夠非常迅速地意識到自己與正確發(fā)音存在的區(qū)別，并進(jìn)行模仿改正。故這類發(fā)音問題可以在短時間內(nèi)解決。

2. 聲調(diào)及語調(diào)

仙桃方言有五個聲調(diào)，相較英語更多、更雜。由于英語語調(diào)、聲調(diào)存在較明顯且易分辨的特征，實踐者讀出正確的英語語句之后，學(xué)生們可以迅速地識別并跟讀。英語的語調(diào)簡單可劃分為平調(diào)、升調(diào)和降調(diào)三大基本調(diào)式，模仿難度小，這類發(fā)音問題在短時間內(nèi)也可以進(jìn)行提升。

（二）短時金內(nèi)無法幫助解決的發(fā)音問題

1. 英語中的輔音發(fā)音問題

摩擦音/z//s/、破擦音/?/、/?/、邊鼻音/l/、/n/。這些輔音發(fā)音與舌位有關(guān)，在教學(xué)過程中，舌位問題是一個不易突破的難點。發(fā)音時，舌頭在口腔內(nèi)部擺放的習(xí)慣性位置很難改正。學(xué)生在方言中缺少舌位借鑒經(jīng)驗，就更難發(fā)出正確的輔音。

2. 英語中的特殊發(fā)音規(guī)則

英語的音節(jié)結(jié)構(gòu)具有非常顯著的特征，其中之一就是輔音群集中。例如“climbed”和“slept”，這兩個單詞的末尾連接著兩個爆破輔音：/b//d/、/p//t/。在發(fā)音時，前面的爆破音要輕輕帶過，不能發(fā)音。這種現(xiàn)象叫做“失爆破”。盡管部分英語學(xué)習(xí)者在教育者的提醒下了解了英語的特殊發(fā)音規(guī)則，但短時間內(nèi)仍然缺乏將規(guī)則應(yīng)用于實踐的意識。

五、消除方言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響的可行性策略

仙桃地區(qū)的方言發(fā)音特點明顯，和中國其他地區(qū)的方言具有共性，本文從仙桃方言口音出發(fā)，提出了一些可借鑒性強，具有普適性的英語語音學(xué)習(xí)方案，以期幫助更多方言地區(qū)的人們在學(xué)習(xí)英語發(fā)音的過程中有效避開發(fā)音誤區(qū)。

（一）普及與負(fù)遷移理論有關(guān)的知識

給方言區(qū)的語言學(xué)習(xí)者普及負(fù)遷移理論，提高他們對于方言和英語語音之間存在共性與特性的意識。讓他們在學(xué)習(xí)過程中主動規(guī)避可能存在的發(fā)音誤區(qū)，從基礎(chǔ)的元音和輔音開始練習(xí)，從根本上糾正不正確的發(fā)音習(xí)慣，排除方言發(fā)音習(xí)慣對于英語發(fā)音的干擾。

（二）從舌位、技巧等方面有針對性地進(jìn)行對照練習(xí)

在給方言地區(qū)的英語學(xué)習(xí)者普及負(fù)遷移理論知識后，通過分模塊測試的方法，幫助他們找出在學(xué)習(xí)英語語音學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難以克服的英語發(fā)音難點，并有針對性地進(jìn)行逐個突破。

首先，分發(fā)調(diào)查問卷，將發(fā)音相似的單詞歸類并放在一起，例如“Pick”和“Pig”，“boy”和“joy”等等，調(diào)查出個體存在哪些具體的發(fā)音問題，然后再通過發(fā)音相近的繞口令進(jìn)行趣味訓(xùn)練，例如“Love me little but love me long.”這句話可以有效地訓(xùn)練邊鼻音/l//n/的發(fā)音口型及舌位，以此達(dá)到糾正英語發(fā)音的目的。

（三）結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕木幘毩?xí)材料

仙桃市歷史悠久，具有豐厚的文化底蘊。其中，有民間流傳甚廣的童謠《好吃佬》《月亮哥》，還有淳樸有趣的民歌《哪里有閑空回娘家》。這些象征著仙桃當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的作品都可以改編為糾正英語語音的學(xué)習(xí)材料。教育工作者可以將歌詞進(jìn)行改編，給年齡較小的當(dāng)?shù)赜⒄Z學(xué)習(xí)者提供一些他們熟悉的學(xué)習(xí)材料。

對于其他地區(qū)的教育者及學(xué)習(xí)者來說，也同樣可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕适?、民歌典故等改編出一套自己的學(xué)習(xí)材料。

（四）觀察英語發(fā)音特點，練習(xí)分步發(fā)音法

改變學(xué)習(xí)英語語音的方式方法，英語語音學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)對照發(fā)音示意圖，找準(zhǔn)發(fā)音部位，分清不同音素的發(fā)音舌位及氣流走向。在學(xué)習(xí)單詞的同時分別對不同音節(jié)進(jìn)行逐個突破，并結(jié)合英文句子練習(xí)語調(diào)、停頓及重音。

六、小結(jié)

對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或方言較嚴(yán)重的地區(qū)，方言仍是英語語音習(xí)得過程中需要克服的難點。中國方言的音系結(jié)構(gòu)體系和英語語音體系具有共性，也有差異。對不同地區(qū)的教育者和學(xué)習(xí)者來說，要重視方言語音給英語語音學(xué)習(xí)帶來的正負(fù)遷移影響，通過具體的對比和研究找到方言與英語語音發(fā)音，在學(xué)理上、生理上和技術(shù)層面的差異性。并在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的認(rèn)知和練習(xí)技巧，進(jìn)行科學(xué)的有針對性練習(xí)。 那么打破方言語音影響的英語發(fā)音習(xí)慣，達(dá)成正確的英語發(fā)音目標(biāo)，奠定英語口語和實際應(yīng)用能力的堅實基礎(chǔ)，是切實可行的。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳秀，湖北仙桃方言研究[D].武漢：華中師范大學(xué)語言與語言教育研究中心.2015.

[3]黃怡雯、汪珣，武漢方言對英語語音學(xué)習(xí)的影響及對策[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2018，32（6）：104-105.

1中南民族大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練省級項目階段性成果. ?項目名稱：方言對英語習(xí)得影響研究——以仙桃地區(qū)為例。項目編號：SCX2133。

2李卓凡，中南民族大學(xué)外語學(xué)院翻譯系2019級本科生，以上中南民族大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練省級項目組成員; 李漪凡，中南民族大學(xué)外語學(xué)院翻譯系2019級本科生，以上中南民族大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練省級項目負(fù)責(zé)人; 張淳，中南民族大學(xué)外語學(xué)院翻譯系2019級本科生，以上中南民族大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練省級項目組成員。

3中南民族大學(xué)外語學(xué)院講師、團(tuán)委副書記、中南民族大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練省級項目“方言對英語習(xí)得影響研究——以仙桃地區(qū)為例 ”指導(dǎo)老師。