放下手機(jī)，關(guān)注當(dāng)下

易先卓

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，電子產(chǎn)品在生活中應(yīng)用普遍，尤其是作為日常通信工具的手機(jī)，更加存在于我們生活的每個(gè)角落，這種新的生活模式對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有極大的挑戰(zhàn)。放下手機(jī)，學(xué)生才能夠更好地品味生活，才能夠?qū)懗龈禹嵨队崎L(zhǎng)的文章，因此在作文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生放下手機(jī)，從現(xiàn)實(shí)生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)科不僅蘊(yùn)含著豐富深厚的民族文化，更加流露著良好的道德思想和人文品質(zhì)，是學(xué)生提升思想水平和能力的重要學(xué)科。尤其是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，作為語(yǔ)文學(xué)科的重中之重，其能力的高低直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言能力和思想水平。而隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，人們的生活水平和生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，不僅僅是日常生活，教育教學(xué)體系也出現(xiàn)了新的變革。新穎的電子化設(shè)備層出不窮，正確地加以利用將使得教育教學(xué)更加順?biāo)?，而不合理的?yīng)用，將導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的降低甚至出現(xiàn)反作用。

一、手機(jī)對(duì)學(xué)生作文能力的影響

在生活方式的變革潮流中，手機(jī)成了我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚脑?。而相?duì)于小學(xué)生而言，電子產(chǎn)品的普及使得他們獲得了更多信息渠道，拓展了知識(shí)空間。而鑒于小學(xué)生的個(gè)性和思維特點(diǎn)，他們對(duì)于手機(jī)的使用卻無(wú)法有效安排，往往會(huì)過(guò)于沉迷而使得手機(jī)失去了它的有利作用，從而暴露出諸多弊端。

第一，過(guò)于沉溺手機(jī)，使得學(xué)生忽視周邊事物，在作文時(shí)無(wú)法表達(dá)真情實(shí)感。有效的作文能力離不開真情實(shí)感的流露，而過(guò)分沉溺手機(jī)，學(xué)生則會(huì)失去對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的興趣，從而忽視周邊事物，更無(wú)法有效觀察，從而在作文時(shí)對(duì)所描寫的事物顯得生疏而淡漠，不會(huì)表達(dá)真情實(shí)感。

第二，無(wú)效利用手機(jī)，使得學(xué)生失去體驗(yàn)?zāi)托?，在作文時(shí)無(wú)法調(diào)用素材資源。合理利用手機(jī)能夠獲得更多的有用知識(shí)，而無(wú)效利用手機(jī)，將使得學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受和惰于思考，從而使得學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)時(shí)失去應(yīng)有的耐心，遇到困難容易退縮，進(jìn)而在作文時(shí)無(wú)法調(diào)用所收集或體驗(yàn)過(guò)的素材。

第三，過(guò)分關(guān)注手機(jī)，削弱學(xué)生交流溝通能力，在作文時(shí)無(wú)法形成創(chuàng)新思路。手機(jī)是單向輸出，使用者幾乎只需要被動(dòng)接受即可，而這很容易使得學(xué)生喪失良好的交流和溝通能力，使得他們不愿意面對(duì)群體協(xié)作，從而大大削弱他們的交流溝通能力，繼而思維得不到啟發(fā)，無(wú)法形成創(chuàng)新性的思路。

二、放下手機(jī)，輕松高效地提升作文能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，手機(jī)是良好的通訊和輔助工具，而在作文教學(xué)中，需要的不是從手機(jī)端獲得的觀感，更多的是需要真實(shí)的生活體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)觀察，這樣才能夠產(chǎn)生真情實(shí)感，因此，日常作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生放下手機(jī)，放眼四周生活，投入切身的體驗(yàn)，與伙伴協(xié)作，共同獲得真情實(shí)感，激發(fā)靈活思路，讓作文過(guò)程更加親切和高效。

（一）放眼四周，觀察生活，為寫作積累真情實(shí)感

生活是五彩斑斕的，處處透露著新穎而趣味的色彩，只有認(rèn)真觀察，才能夠理解和品味出生活的韻味。而在當(dāng)前生活中，手機(jī)的普及使得學(xué)生過(guò)分關(guān)注屏幕而忽視了對(duì)生活的觀察，使得學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)法流露出真切的感情，使得作文質(zhì)量難以提升，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生放眼四周生活，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，通過(guò)切身的體會(huì)和真實(shí)的觀察而激發(fā)對(duì)生活的真情實(shí)感，為寫作融入“真實(shí)”的內(nèi)容。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《“漫畫”老師》教學(xué)為例，老師是學(xué)生生活中接觸最多的群體，有的老師幽默風(fēng)趣，有的老師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，還有的老師溫文爾雅……而如果要將一位老師作為“漫畫”的主人公，學(xué)生必須非常熟悉老師的特點(diǎn)，這就需要學(xué)生細(xì)致入微的觀察和記錄。教師可以以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中細(xì)致觀察想要描寫的老師，并及時(shí)進(jìn)行記錄。記錄是用眼看、用耳聽、用筆寫，甚至可以與老師交談和相處，而不是通過(guò)手機(jī)簡(jiǎn)單的照相和錄像。真切地觀察才能夠感受到生活的溫度，才能夠推動(dòng)思想情感的迸發(fā)。在真切而真實(shí)的觀察中，學(xué)生不僅積累了寫作素材，也對(duì)老師更加了解和尊重，從而輕松地在作文時(shí)描述出內(nèi)心的感受。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)，感受細(xì)節(jié)，為寫作擴(kuò)充豐富素材

實(shí)踐是獲得有效素材的主要途徑。小學(xué)生對(duì)于生活的經(jīng)驗(yàn)不足，在寫作文時(shí)容易無(wú)內(nèi)容可寫，而對(duì)于這種情況，以實(shí)踐體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生感受生活細(xì)節(jié)，是最為有效的手段。手機(jī)所展示的內(nèi)容是虛幻的，無(wú)法落地為真切的素材，因此，教師更加應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生放下手機(jī)，帶領(lǐng)他們?nèi)⑴c生活實(shí)踐，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生去感受事物、行為的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)處見真章，幫助他們積累豐富的素材，并在基礎(chǔ)素材的基礎(chǔ)上開展思考，獲得拓展能量。

以五年級(jí)下冊(cè)《神奇的探險(xiǎn)之旅》教學(xué)為例，“驚喜、冒險(xiǎn)、創(chuàng)新”是學(xué)生最為熱衷的生活形式，他們熱愛探險(xiǎn)活動(dòng)，那么如何寫出探險(xiǎn)的驚奇之處？如何使得故事引人入勝？這需要作文內(nèi)容擁有充實(shí)豐富的真切素材，擁有十分詳盡的細(xì)節(jié)描寫，如此才能夠成為高質(zhì)量的作文。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐體驗(yàn)，如探秘樹林、探索沙灘等等，帶上指南針、地圖等輔助工具，在真切地體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)感受到如何利用云朵觀測(cè)天氣、如何利用指南針辨別方向，更加能夠通過(guò)樹林中的氣味、聲音來(lái)判斷相應(yīng)的事物，這是感受細(xì)節(jié)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)感受，學(xué)生在心中有了豐富的體驗(yàn)素材，從而能夠輕松地在作文時(shí)寫出扣人心弦的內(nèi)容。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，積極交流，為寫作補(bǔ)充靈活思路

團(tuán)隊(duì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要團(tuán)體，更是他們激發(fā)創(chuàng)新思想、構(gòu)建靈活思維的載體，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是對(duì)自我能力的提升，更是對(duì)認(rèn)知和溝通能力的促進(jìn)。利用團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)和協(xié)作，學(xué)生能夠與伙伴積極交流，針對(duì)問題深入思考和溝通，如此才能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思路，從多元角度看待事物并表達(dá)觀點(diǎn)，為學(xué)生的溝通和表達(dá)能力奠定重要的基石，因此，教師在作文教學(xué)時(shí)還要組織學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在協(xié)作過(guò)程中盡量放下手機(jī)，面對(duì)面交流與溝通，通過(guò)深入的溝通與交流，為學(xué)生補(bǔ)充思考能力，開拓靈活的寫作思路。

以六年級(jí)上冊(cè)《多彩的活動(dòng)》教學(xué)為例，校園活動(dòng)豐富多彩，有六一節(jié)日活動(dòng)、植樹活動(dòng)、國(guó)慶會(huì)演等等，還有班級(jí)大大小小的各類活動(dòng)，可以說(shuō)校園的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可缺少的重要內(nèi)容，而如何將一項(xiàng)活動(dòng)寫得精彩紛呈呢？這需要活動(dòng)主體的沉浸式交流。教師可以組織一次班會(huì)活動(dòng)，由學(xué)生分組合作確定活動(dòng)內(nèi)容和形式，學(xué)生為活動(dòng)主體開展積極交流，在交流的過(guò)程中，他們踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自己的思想，并有效地開動(dòng)腦筋，提出一個(gè)又一個(gè)新穎獨(dú)特的活動(dòng)設(shè)計(jì)和方案，這不僅是讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受，更是推動(dòng)他們?cè)诮涣骱蜏贤ㄖ刑嵘Z(yǔ)言能力與思維能力，通過(guò)積極主動(dòng)的面對(duì)面交流，學(xué)習(xí)活動(dòng)氣氛更加熱烈，學(xué)生也更加融入，從開始設(shè)計(jì)到活動(dòng)實(shí)施再到活動(dòng)結(jié)束，經(jīng)歷了整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生的寫作具有更加清晰和靈活的思路，提升了作文能力。

結(jié)束語(yǔ)

手機(jī)是把雙刃劍，有好的一面也有不好的一面，無(wú)論是教師抑或是家長(zhǎng)，都需要合理引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)。而語(yǔ)文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想和表達(dá)能力的途徑，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生放下手機(jī)，從身邊的事物入手，學(xué)會(huì)觀察和體驗(yàn)，以最真切的感受融入文本內(nèi)容，使得自己的作文擁有真情實(shí)感的流露和個(gè)性觀點(diǎn)的表達(dá)，從而在豐富的生活色彩中輕松提升寫作能力。