教育信息化2.0背景下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究*

王 婧

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

信息化是如今社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新的重要途徑，在教育中也有著重要應(yīng)用。國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域的信息化應(yīng)用高度重視，從政策、資源傾斜到硬件、軟件建設(shè)給予了大力支持，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，如今我國(guó)教師信息技術(shù)水平普遍提升，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)成效顯著，信息化在教育領(lǐng)域變革中的作用明顯增強(qiáng)。不過(guò)，信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還有很大發(fā)展空間。如今科技創(chuàng)新日新月異，信息化技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響隨著科技進(jìn)步的步伐也是持續(xù)性的，不斷迭代創(chuàng)新的。教育部于2018年印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)從教育信息化1.0時(shí)代跨入了教育信息化2.0時(shí)代。如何將先進(jìn)的信息技術(shù)融入到教育中，是教育信息化2.0發(fā)展的重要任務(wù)，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深度改革創(chuàng)新。

1 核心概念界定

1.1 教育信息化2.0

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大的變革。信息化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用遠(yuǎn)小于在醫(yī)療、交通等領(lǐng)域的應(yīng)用。在教育信息化1.0時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合還不夠深入，主要是缺乏創(chuàng)新，許多技術(shù)應(yīng)用的方法、思路不夠清晰。教育信息化2.0不是簡(jiǎn)單的“教育+信息化”，不僅是信息化技術(shù)在教育、教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，而是二者的深度融合與創(chuàng)新。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出教師信息化技能的4個(gè)階段是：起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新，經(jīng)歷了幾年的發(fā)展，我國(guó)正在經(jīng)歷的教育信息化2.0階段就是“融合”和“創(chuàng)新”這兩個(gè)階段[1]。在教育信息化2.0時(shí)代，混合式教學(xué)模式得到充分應(yīng)用，線上線下混合式教學(xué)的模式成為重要的教學(xué)模式。

1.2 混合式教學(xué)模式

在國(guó)內(nèi)，“混合式教學(xué)”這一概念是由何克抗教授于2007年首次提出的。在信息化的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不局限于只通過(guò)書(shū)本或者課堂學(xué)習(xí)，而是更多地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化、信息化的手段。隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信設(shè)備的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)和空間的限制。基于慕課（MOOC）等在線開(kāi)放課程平臺(tái)的發(fā)展，學(xué)生可以在上課之余結(jié)合自己的需求在線上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式就是混合式教學(xué)。混合式教學(xué)的基本理念就是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，形成“線上+線下”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體地位，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2 混合式教學(xué)模式改革現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

2.1 混合式教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

近年來(lái)，由于信息化技術(shù)的普及，混合式教學(xué)模式在MOOC等在線開(kāi)放教學(xué)資源平臺(tái)的發(fā)展下產(chǎn)生了更深遠(yuǎn)的變革。目前，許多教師、學(xué)者開(kāi)展了對(duì)于混合式教學(xué)改革的研究與應(yīng)用，對(duì)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新形成的重要理念是：以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)只有課堂教學(xué)，師生間的交流不夠?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者，以學(xué)習(xí)效果最大化為目標(biāo)，可以通過(guò)利用各種不同方式的教學(xué)方法引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生，利用信息化技術(shù)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

目前，已經(jīng)有大量關(guān)于混合式教學(xué)模式改革的研究和教學(xué)能力創(chuàng)新比賽，推動(dòng)混合式教學(xué)模式改革的發(fā)展。不過(guò)，在實(shí)踐過(guò)程中，混合式教學(xué)模式改革的應(yīng)用范圍還不夠廣泛。由于混合式教學(xué)模式需要教師對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容、資源、方法進(jìn)行大規(guī)模改革，需要投入大量時(shí)間精力，但大多數(shù)學(xué)校對(duì)于混合式教學(xué)模式的推廣支持力度不夠，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式改革流于形式，沒(méi)有進(jìn)行深入的改革。

2.2 混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.2.1 線上課程資源質(zhì)量參差不齊

目前，我國(guó)大力推廣在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，涌現(xiàn)出了大量?jī)?yōu)秀教師參與其中，其中不乏制作精良的課程資源。不過(guò)，目前精致的課程資源建設(shè)制作成本較高，如果沒(méi)有學(xué)?；蛳嚓P(guān)主管部門(mén)的經(jīng)費(fèi)支持，單靠教師自己的力量難以負(fù)擔(dān)。另外，課程資源建設(shè)的水平參差不齊，有些視頻資源時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，與課堂教學(xué)內(nèi)容相似，與微課的特征不相符。不能激發(fā)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的積極性，與制作資源的初衷不符。所以，課程資源的建設(shè)質(zhì)量需嚴(yán)格把關(guān)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資源，使在線課程資源平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展。

2.2.2 教師信息化水平有待提升

混合式教學(xué)模式下，教師要有一定的信息素養(yǎng)，會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析整合、對(duì)課程資源進(jìn)行基本制作，以及要會(huì)在教學(xué)中融入信息化資源，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師的信息化水平直接影響混合式教學(xué)模式改革的推行效果。目前，許多教師已具備一定的信息化意識(shí)，但是由于教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠穩(wěn)定、學(xué)校缺乏配套支持等原因，教師得不到全面的培訓(xùn)，信息化水平不能充分提高，在教學(xué)中難以發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

2.2.3 線上線下課程銜接不到位

線上線下教學(xué)是混合式教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，在混合式教學(xué)模式改革中，二者不是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段有序開(kāi)展、充分融合的教學(xué)方法，二者共同組成了混合式教學(xué)的主要教學(xué)過(guò)程。目前，許多混合式教學(xué)模式開(kāi)展效果不佳的原因在于二者沒(méi)有達(dá)到充分融合，學(xué)生課下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師耗費(fèi)大量精力制作的資源在教學(xué)中沒(méi)有得到合理利用。線上線下的銜接需要教師設(shè)計(jì)完善的教學(xué)流程，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法推動(dòng)教學(xué)，對(duì)于每一個(gè)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)熱情。

3 教育信息化2.0時(shí)代背景下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

3.1 教育信息化的進(jìn)步促使教學(xué)模式創(chuàng)新

通信技術(shù)和信息化技術(shù)的普及，已經(jīng)讓各行各業(yè)經(jīng)歷了巨大的變革，學(xué)生在時(shí)代迅速變遷的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)，更能接受、適應(yīng)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段和工具，也對(duì)信息化的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了極大的興趣。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，學(xué)校、教師都應(yīng)適應(yīng)信息化發(fā)展的步伐，特別是追趕上教育信息化2.0時(shí)代發(fā)展的浪潮，靈活應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的變革。在全面信息化的社會(huì)背景下，通過(guò)“線上+線下”學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式能充分增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，參與性更強(qiáng)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求更具綜合性

在教育信息化2.0時(shí)代，教育事業(yè)面臨重大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，急需進(jìn)行教育教學(xué)改革創(chuàng)新，以滿足時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的需求。新時(shí)代下，社會(huì)需要更綜合、更具靈活應(yīng)變能力的多元化人才，這對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出了很高的要求。高校是向社會(huì)輸送人才的主要陣地，信息化的教學(xué)改革需要更多學(xué)校和教師加入?；旌鲜浇虒W(xué)模式形式多樣、新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，在教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，很大程度上解決了教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的難題和瓶頸，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的同時(shí)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更符合時(shí)代發(fā)展的需求。

4 混合式教學(xué)改革方案

4.1 教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識(shí)較多，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中難以掌握抽象的知識(shí)，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在混合式教學(xué)模式改革下，課程內(nèi)容不應(yīng)只局限于書(shū)本教學(xué)。在混合式教學(xué)模式下，教師通過(guò)線下教學(xué)在多媒體教室或智慧教室運(yùn)用電腦操作演示，課后在線上平臺(tái)上傳資源，布置學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主操作演練。通過(guò)“線上+線下”的混合式教學(xué)模式配合軟件操作，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生充分牢固知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)效果[2]。

4.2 建設(shè)立體化教材和教學(xué)資源

對(duì)于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課，要通過(guò)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，注重提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。單靠傳統(tǒng)的課本知識(shí)學(xué)習(xí)難以達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才的目的，需要在課程講解時(shí)將理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。課程需要引入大量實(shí)際案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的形象理解。優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源能提升學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的興趣，輔助課堂教學(xué)的開(kāi)展，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。另外，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教材需要緊跟時(shí)代發(fā)展，結(jié)合課程思政，融入誠(chéng)信教育和團(tuán)結(jié)合作、愛(ài)崗敬業(yè)的精神培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

4.3 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

混合式教學(xué)包含線上和線下兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)二者相互配合能達(dá)到更好的教學(xué)效果。這兩個(gè)環(huán)節(jié)如果相互分離、各不相干，就難以起到融合發(fā)展的效果，需要教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)精心設(shè)計(jì)。教師先在課前在線上上傳視頻資源，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)線上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生查找資料，進(jìn)行小組討論，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)形象的認(rèn)知；在課堂教學(xué)中講解、組織學(xué)生討論，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以組織學(xué)生進(jìn)行案例展示，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；課后布置線上作業(yè)，在學(xué)生交流討論之后發(fā)布全面解答，達(dá)到溫故知新的目的。運(yùn)用混合式教學(xué)的模式，可將重要知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)擊破，提升教學(xué)效果。

5 混合式教學(xué)模式改革創(chuàng)新實(shí)施策略

5.1 完善課程資源建設(shè)

混合式教學(xué)模式下課程教學(xué)資源分為課上和課外兩種，即線下和線下兩種資源。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要利用課本和多媒體資源進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生自由組成探討問(wèn)題小組合作學(xué)習(xí)。課外教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生利用碎片式的時(shí)間查漏補(bǔ)缺、解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)，這就需要制作精良的在線開(kāi)放課程資源。線上課程資源通常以短小精練的微課為中心，提供一系列的課件、習(xí)題、案例等資源，并可以就該資源向教師提問(wèn)，或在線與同學(xué)們交流討論。課程資源建設(shè)是混合式教學(xué)中的重要一環(huán)，需要學(xué)校支持、協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)視頻錄制和制作，建設(shè)精品課程資源庫(kù)。優(yōu)質(zhì)的資源可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障，吸引學(xué)生課下學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言精練的視頻快速解決學(xué)生的問(wèn)題，并且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

5.2 提高教師信息化教學(xué)水平，提升混合式教學(xué)效果

為提高教師信息化教學(xué)能力，提升混合式教學(xué)的應(yīng)用效果，學(xué)校及教育主管部門(mén)應(yīng)加大政策支持，鼓勵(lì)教師提高信息化水平。首先，應(yīng)增加教師信息化水平培訓(xùn)范圍，制訂完善的教師培訓(xùn)方案，促進(jìn)信息化技術(shù)在學(xué)校中普及。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂混合式教學(xué)的改革方案，以保證教師在教學(xué)中因地制宜地加入線上教學(xué)內(nèi)容，在線上與線下教學(xué)自由切換，提高教師混合式教學(xué)水平和教學(xué)效果[4]。最后，為促進(jìn)教師參與混合式教學(xué)模式的改革，推廣線上教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)?？梢詫⑿畔⒒虒W(xué)水平加入教師的考核，如在學(xué)生評(píng)教時(shí)加入信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。一方面，可以提高教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法的積極性，另一方面，還可以調(diào)查學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式改革的認(rèn)可程度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

5.3 分階段融合線上線下教學(xué)

首先，課前預(yù)習(xí)階段可以通過(guò)線上完成，需要教師先將課程導(dǎo)入案例或基本知識(shí)在線上發(fā)布，督促學(xué)生自學(xué)。其次，課堂教學(xué)階段，課堂教學(xué)以書(shū)本講解為主，教師授課過(guò)程中可以運(yùn)用案例導(dǎo)入法引入主要知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法布置任務(wù)。教師在課題教學(xué)過(guò)程中需要組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論等方法分析解決問(wèn)題，得出結(jié)論，并學(xué)會(huì)獨(dú)立總結(jié)梳理知識(shí)。課題教學(xué)在智慧教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展，教學(xué)過(guò)程中需要突出學(xué)生的主體地位，可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。最后，課后學(xué)習(xí)階段，教師在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)視頻、習(xí)題、案例等資源，學(xué)生在課上尚未解答的難題可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。短小精練的視頻資源、經(jīng)典有趣的案例更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在線上開(kāi)放課程平臺(tái)可以通過(guò)分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，調(diào)整課堂教學(xué)方式，達(dá)到更好的教學(xué)效果。線上線下教學(xué)是相互配合、相輔相成的兩種教學(xué)方式，教師應(yīng)加強(qiáng)研究信息化教學(xué)的方法，優(yōu)化混合式教學(xué)模式改革。

5.4 加大力度建設(shè)智慧校園

教師信息化水平的提高離不開(kāi)完善的硬件、軟件的支持，混合式教學(xué)的順利開(kāi)展需要有多媒體教室、具備智能終端的信息化教室等硬件條件，還需要有覆蓋全校的無(wú)線校園網(wǎng)等智慧環(huán)境。完善的智慧校園環(huán)境既可以滿足學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)的要求，還能實(shí)現(xiàn)師生課下實(shí)時(shí)互動(dòng)，有助于教師動(dòng)態(tài)跟蹤掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。教師通過(guò)信息化的手段了解到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，推動(dòng)混合式教學(xué)模式改革更好開(kāi)展。所以，學(xué)校應(yīng)加大力度進(jìn)行智慧校園建設(shè)，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的線上課程 資源，在教師的引導(dǎo)下提升混合式教學(xué)的改革效果。