農(nóng)村幼兒園自然課程的建構(gòu)

計彩娟

[摘 要] 農(nóng)村幼兒園有著自身獨特的價值使命與實踐環(huán)境，應充分利用所處的自然環(huán)境，建構(gòu)滿足幼兒發(fā)展需要的自然課程，以在自然中做事、做自然的事、自然地做事為課程理念，讓幼兒在自然環(huán)境中以自然事物為探究對象，自然、自主地學習與發(fā)展，以達到幼兒身心和諧全面發(fā)展的課程目標。這決定了農(nóng)村幼兒園應精心篩選自然文化資源，編制涵蓋幼兒自我、自然與社會等多方面內(nèi)容的自然課程方案，采取預設(shè)與生成相結(jié)合的方式，通過生活活動、自然區(qū)角、區(qū)域活動、集體教學、戶外游戲等多種途徑實施自然課程，同時應不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與園長的課程領(lǐng)導力，完善課程評價體系，以保證自然課程的實施質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 自然課程;自然教育;農(nóng)村幼兒園

陳鶴琴曾提出大自然、大社會都是活教材的課程理念，他認為以自然和社會為主要內(nèi)容對象的幼兒園課程可以幫助幼兒更好地獲得直接經(jīng)驗，是幼兒能夠直接參與、理解且生氣勃勃的。[1]幼兒作為一個生物性個體，其身心的健全、和諧發(fā)展與大自然有著密切的關(guān)聯(lián)，是大自然為幼兒成長提供了包括心理氛圍、思想情感、實踐場域、活動對象等在內(nèi)的廣泛內(nèi)容，幼兒有親近自然的天性和需要自然的本能，[2][3][4]自然也昭示著幼兒發(fā)展的規(guī)律和基本原則。[5]農(nóng)村幼兒園有著自身獨特的價值使命和實踐環(huán)境，它應該充分利用天然的自然環(huán)境，在尊重幼兒自然天性的基礎(chǔ)上通過幼兒的自然生活來延展幼兒成長的寬度和深度。[6][7]自然課程是幼兒園踐行教育價值的重要載體，幼兒園應該從幼兒的和諧可持續(xù)發(fā)展的立場出發(fā)來建構(gòu)和實施自然課程，為農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)適宜且具有充分發(fā)展性的成長環(huán)境。

一、農(nóng)村幼兒園自然課程的理念與目標

農(nóng)村幼兒園建構(gòu)并實施自然課程既是幼兒學習與發(fā)展的內(nèi)在需求，同時也是對自身發(fā)展環(huán)境的一種現(xiàn)實回應。從將自然資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的過程中，教師必須準確把握自然資源和自然環(huán)境所蘊含的教育價值，通過確立適宜的課程理念和課程目標來引導自然課程體系的科學建構(gòu)，從而在自然課程與幼兒發(fā)展之間建立起實質(zhì)且有效的連接。

從經(jīng)驗主義和建構(gòu)主義教育思想出發(fā)，幼兒園課程實踐秉持的是大課程的立場，即幼兒的學習是與其日常生活聯(lián)系在一起的，幼兒是在與環(huán)境的互動和親身探究中獲得對事物的認知，并以此來獲得認知、思想、情感、行為、能力等方面的綜合發(fā)展。[8][9]因此，農(nóng)村幼兒園自然課程建構(gòu)的理念也應該是在自然中做事、做自然的事和自然地做事，應該以自然的規(guī)律和價值屬性來定義幼兒的發(fā)展目標、學習內(nèi)容和學習方式。所謂在自然中做事，就是自然課程首先要強調(diào)自然的環(huán)境特性，自然為幼兒的學習與成長提供基本的場域和對象。在自然場域中，幼兒的學習表現(xiàn)形式既可以是專門的學習活動，也可以是日常生活，還可以是各類游戲活動或者幼兒自發(fā)的探究活動。此時自然課程為幼兒呈現(xiàn)的是盡可能為自然狀態(tài)的對象，它是建立幼兒自然意識和自然認知的基本前提，沒有在自然環(huán)境中以自然事物為對象的親身探究，幼兒的身心發(fā)展就可能是殘缺和不健全的。做自然的事是指幼兒的活動對象應該是自然界的各類事物，這一類活動對象具有自然性、具象性和廣泛性，它們符合幼兒的認知規(guī)律和身心發(fā)展水平，能夠最大限度地激發(fā)和滿足幼兒的認知興趣。以豐富的自然資源為活動對象可以最大限度地拓展幼兒的認知經(jīng)驗范疇，奠定幼兒自主發(fā)展的能力基礎(chǔ)。自然地做事實質(zhì)上是強調(diào)幼兒學習方式應該基于兒童的立場和以幼兒為本，其所蘊含的價值理念一是指自然課程的實施要符合幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，二是指幼兒的學習規(guī)律應與自然規(guī)律保持一致，只有尊重幼兒發(fā)展的生物規(guī)律和事物發(fā)展的自然規(guī)律才能有效地發(fā)展幼兒的學習興趣、意識、信念和能力。概言之，自然課程的價值理念就是要在把握和尊重自然及幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上使幼兒能夠通過與自然的互動來有效發(fā)展他們的各種經(jīng)驗和能力，從而使他們成長為全面和諧發(fā)展的個體。

自然課程的目標是課程理念的具體表達，它指向幼兒在一個或多個方面的具體發(fā)展狀況。自蒙特梭利提出“有準備的環(huán)境”這一概念以來，自然主義教育就被認為是從單純的自然陶冶發(fā)展到了豐富的人文關(guān)懷，自然課程作為一種經(jīng)過重新組織和建構(gòu)的內(nèi)容體系，其目標指向也超出了自然認知這一基本范疇。[10]農(nóng)村幼兒園自然課程以自然為場域和載體，是指向幼兒全面自主協(xié)調(diào)發(fā)展的大課程，因此它在培養(yǎng)兒童身心和諧全面發(fā)展的總目標下又涵蓋身體發(fā)展、社會適應、人際交往、科學探究、藝術(shù)陶冶等諸多細化的目標。概括而言，自然課程的目標一是發(fā)展幼兒的身體與心理，讓幼兒在自然環(huán)境的熏陶和浸潤下獲得身體和思想上的健全發(fā)展，這是自然課程的基礎(chǔ)目標，是踐行和實現(xiàn)其他目標的基本前提;二是發(fā)展幼兒在不同領(lǐng)域的經(jīng)驗，幫助他們發(fā)展基本的認知能力以及個性品質(zhì)，增進幼兒對自然、社會以及自我等的認識和理解，夯實幼兒學習與發(fā)展的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ);三是發(fā)展幼兒在實踐操作層面的一般技能，讓幼兒掌握學習、交往等的一般方法。需要強調(diào)的是，農(nóng)村幼兒園自然課程在規(guī)劃和設(shè)定目標的同時也并非完全固定和封閉的，它應該在充分考慮環(huán)境復雜性以及個體發(fā)展差異性的基礎(chǔ)上保持開放和生成，要珍視自然環(huán)境的非準備性這一價值，[11]也就是要在認識論上承認成人對自然課程的認識及其價值的預設(shè)存在不完備性和不充分性，要依據(jù)實際情況來不斷完善和修正自然課程的目標。

二、農(nóng)村幼兒園自然課程的內(nèi)容體系與實施路徑

龐勒認為，兒童心理的發(fā)展是由其內(nèi)部的自然本性決定的，教育的使命就是促使這種自然本性按其內(nèi)在的目的或者需要展現(xiàn)出來。[12]在自然主義教育思想看來，所謂的自然首先是指個體的本性或者本能，個體生命的成長及其學習都有其內(nèi)在的規(guī)律和特征，各項教育活動都必須以這一認識作為其實踐的基本前提。因此，農(nóng)村幼兒園自然課程內(nèi)容體系的建構(gòu)也必須從幼兒身心發(fā)展的自然性出發(fā)，以自然場域和自然環(huán)境為載體，并進一步拓展到人文社會領(lǐng)域，是一個涵蓋幼兒自我、自然與社會的立體的內(nèi)容體系，它不是一種純粹生物意義上的自然教育。幼兒園自然課程的內(nèi)容一是應該聚焦于幼兒身心發(fā)展，即它的選擇與組織應該關(guān)注幼兒身體與心理的健康發(fā)展、培養(yǎng)幼兒基本的生活能力、發(fā)展幼兒健康的思想和積極的情緒情感，應該服務(wù)于幼兒生命的健康和健全成長;二是應該以自然環(huán)境和具體的自然事物為對象，將自然界存在的各種物體、行為和現(xiàn)象納入課程內(nèi)容范疇，幫助幼兒獲得對自然的廣泛認知，以及發(fā)展幼兒開展探究活動的一般能力;三是將人類的各種社會活動納入自然課程范疇，將人類的生產(chǎn)與交往實踐活動及其所創(chuàng)造的文化視為幼兒教育的一部分，廣義視域下的自然課程價值目標應該指向幼兒良好的社會交往與社會適應，幫助幼兒樹立合理的社會角色意識。人、自然與社會構(gòu)成了幼兒園自然課程內(nèi)容體系的骨架，三者相互融合、相互彰顯、相互促進，它們共同構(gòu)建起了幼兒學習與發(fā)展的不同剖面。幼兒園自然課程內(nèi)容體系的建構(gòu)不是外部資源的靜態(tài)遴選，而是課程資源、成人價值預期和幼兒內(nèi)在需要不斷互動的結(jié)果，因此，教師在選擇和組織自然課程內(nèi)容時應該保持合理的開放性以使課程本身能夠最大限度地保持適宜性和適應性。

幼兒園自然課程的實施圍繞幼兒而展開，它基于幼兒且通過幼兒。本著一日生活皆課程的理念和原則，幼兒園自然課程的實施路徑也應采取預設(shè)性和生成性相結(jié)合的方式來進行設(shè)計和考慮。[13]具體來說，一是可以通過生活活動來實施自然課程。一日生活中諸如吃喝拉撒等生活活動或生活事件都蘊含著自然教育的契機和價值，通過這些活動，幼兒可以獲得對自己身體、食物等的一般認識，并能培養(yǎng)相應的生活能力。二是可以通過創(chuàng)設(shè)自然區(qū)域和開展區(qū)域活動來實施自然課程。幼兒園可以根據(jù)自身的條件來設(shè)置相應的自然區(qū)角，或者在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中融入相應的自然元素。自然區(qū)角活動可以最大程度地實現(xiàn)幼兒對自然事物或者自然現(xiàn)象的認識，可以為幼兒的操作和探究提供充分的機會和條件支持。三是可以通過集體教學活動來實施自然課程。集體教學活動能夠在最短的時間內(nèi)盡可能多地向幼兒傳遞關(guān)于人、自然以及社會的知識，可以將人類的認知經(jīng)驗最大化地傳遞給幼兒。經(jīng)過集體教學中教師有組織的講解，幼兒對事物的認知就會更趨深化。四是可以通過戶外活動來實施自然課程。大自然、大社會就是大課堂，各項戶外活動為幼兒提供了豐富的學習內(nèi)容，幼兒在戶外活動中的親身感知能夠更好地促進自身知識、情感、行為、思想等的融合發(fā)展，更有助于幼兒發(fā)展成為一個言行合一的人。自然課程的實施始終要堅持幼兒的主體性參與，要依據(jù)課程目標的不同層次和具體的課程環(huán)境合理地選擇課程實踐路徑。

三、農(nóng)村幼兒園自然課程的開發(fā)路徑

農(nóng)村幼兒園一般都扎根于廣袤的自然，建構(gòu)自然課程具有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒園也應該形成一套完善且行之有效的課程開發(fā)程序來將豐富的自然資源融入幼兒園課程體系，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有適宜性和發(fā)展性的成長環(huán)境。[14]農(nóng)村幼兒園自然課程的開發(fā)路徑應該遵循以下幾個環(huán)節(jié)。第一，確定自然課程的開發(fā)與建構(gòu)原則。農(nóng)村幼兒園自然課程是基于農(nóng)村自然生態(tài)與社會文化的，它以全面核心發(fā)展農(nóng)村幼兒為基本價值取向，因此，它的開發(fā)與建構(gòu)應該確立以幼兒為主體、教師主導與幼兒參與相結(jié)合、預設(shè)與生成相結(jié)合的原則，在拓展幼兒認知經(jīng)驗的同時發(fā)展他們積極的學習信念、良好的學習品質(zhì)以及健康的思想與情感，盡可能地促進幼兒的整體和協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，篩選自然與文化資源，確定自然文化資源的教育價值特征。農(nóng)村的自然與文化資源不僅有原生態(tài)的動植物和各種無機物，同時也有歷史傳承下來的各種鄉(xiāng)土文化以及現(xiàn)時發(fā)生的各種生產(chǎn)和社會交往行為，這些事物的存在本身并不是為了幼兒的教育和學習，其價值也具有不同的向度和品質(zhì)。在全面把握和梳理自然與文化資源的基礎(chǔ)上，教師應該從社會的發(fā)展要求以及幼兒的內(nèi)在發(fā)展需要來把握既有資源的價值特征，并依據(jù)不同的價值屬性建立一個價值網(wǎng)絡(luò)，以作為課程內(nèi)容組織的基本依據(jù)。第三，依據(jù)自然與文化資源的價值特征構(gòu)建自然課程主題網(wǎng)絡(luò)。不同屬性的資源往往指向幼兒發(fā)展的不同領(lǐng)域，但不同的領(lǐng)域之間也并非完全隔絕的。例如，動植物的生長可以是一個純粹的生物學問題，但它們的生長過程卻是與時間和季節(jié)相聯(lián)系的，因此它們又可進一步與節(jié)氣甚至節(jié)日聯(lián)系起來，從而從一個生物學主題發(fā)展成一個社會和文化主題。這也就要求教師在建構(gòu)課程主題網(wǎng)絡(luò)時，準確把握課程資源所具有的多重價值屬性，并關(guān)注不同資源之間的聯(lián)動，使自然課程的主題網(wǎng)絡(luò)具有全面性和良好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。第四，編制自然課程的課程方案，使其與幼兒具體的學習領(lǐng)域?qū)印Ｔ诿鞔_了自然與文化資源的價值特征以及確定了課程主題網(wǎng)絡(luò)之后，教師應該依照不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平和學習特點將原始的自然與文化資源轉(zhuǎn)化為幼兒能夠操作和實踐的課程內(nèi)容。

農(nóng)村幼兒園自然課程的開發(fā)與建構(gòu)對幼兒園教師有著較高的專業(yè)要求。要實現(xiàn)對農(nóng)村幼兒園自然課程的有效建構(gòu)，一是需要加強對農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)培養(yǎng)，不斷夯實他們的文化知識基礎(chǔ)，使他們對農(nóng)村幼兒園以及農(nóng)村幼兒發(fā)展有著深刻的認識，以及具備相應的課程開發(fā)與實施能力;二是要加強園長對課程建構(gòu)的領(lǐng)導，以確保課程建設(shè)的價值性、科學性、完備性和適宜性。[15]此外，幼兒園還應強化對自然課程建構(gòu)的評價，通過建立完善的評價機制來實現(xiàn)對自然課程建構(gòu)的全過程、多主體和多向度評價，使其能夠不斷趨近和滿足幼兒的學習與發(fā)展需要。

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Construction of the Nature Curriculum of Rural Kindergarten

Caijuan Ji

（Jinjiaba Kindergarten of Wujiang District of Suzhou City， Suzhou 215215 China）

Abstract： Based on the requirements of children’s internal development and its survival situation， rural kindergarten should try to utilize its natural environment and construct the nature curriculum. The concept of such curriculum emphasizes that children should learn in the nature， learn the nature and learn naturally， and its aim is to realize the comprehensive and harmonious development of children’s body and mind. The nature curriculum of rural kindergarten should select contents related to children’s self， the nature and the society， and adopt implementation methods from children’s standpoint. Improving the professional level of teachers， strengthening the curriculum leadership of principals and optimizing the curriculum evaluation system are also very important to promote the curriculum’s quality.

Key words： the nature curriculum， the nature education， rural kindergarten