混合式教學(xué)模式下高校音樂(lè)史類課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探究

樂(lè)史類課程①作為高校音樂(lè)類專業(yè)必修課，課程名稱多為“？菖？菖音樂(lè)史與名作賞析”，要求在史學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更注重作品的鑒賞與分析，這便需要借助更多的音視頻資源，機(jī)緣巧合中為線上線下混合式教學(xué)（Blending teaching）提供了契機(jī)。同時(shí)，由于音樂(lè)史類課程知識(shí)量大、內(nèi)容龐雜、作品眾多，通常存在音樂(lè)鑒賞不夠、作品分析不深、風(fēng)格把握不透等問(wèn)題，歸根到底是由于課堂時(shí)間不足造成的缺憾②。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，成為提升教學(xué)質(zhì)效的瓶頸?；旌鲜浇虒W(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，不失為解決以上問(wèn)題的方式之一。

雖然線上線下教學(xué)是混合式教學(xué)的重要組成，但后者不僅局限于此。該模式于1996年起源于美國(guó)，本質(zhì)上是信息技術(shù)和教育結(jié)合的典范，并將二者互補(bǔ)形成更佳的教學(xué)效果。其廣義上包含四種，即學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合與學(xué)習(xí)方式的混合。③2020年經(jīng)過(guò)對(duì)69所美國(guó)高校逾10700名教師的調(diào)查④，發(fā)現(xiàn)美國(guó)高校對(duì)混合式教學(xué)模式的采用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的面對(duì)面（F2F）和后興的線上教學(xué)。由于靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、開(kāi)放的學(xué)習(xí)路徑、多選的內(nèi)容模塊，混合式教學(xué)的最佳群體更傾向于成年學(xué)生⑤，故而其在高校更具優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)對(duì)于混合式教學(xué)的推廣，得益于2016年教育部印發(fā)的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》⑥中提出要“推動(dòng)校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”的要求。2020年，由于疫情的影響，高校對(duì)于混合式教學(xué)廣泛嘗試和研究?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)于改變傳統(tǒng)音樂(lè)史類教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與度不高、鑒賞量不足、閱讀量偏低、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，提供了新的解決路徑。由于師生互動(dòng)和生生交流越來(lái)越成為影響教學(xué)成功與否的關(guān)鍵性因素，混合式教學(xué)最大程度地提供了平臺(tái)和有利條件。這也與當(dāng)前教學(xué)改革和精品課程建設(shè)的大潮是相呼應(yīng)的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），指將傳統(tǒng)課堂中的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方式。學(xué)生在課前通過(guò)微課、線上平臺(tái)等，對(duì)課程的基本內(nèi)容學(xué)習(xí)，繼而主導(dǎo)線下課堂;教師輔助性地解決未被消化的內(nèi)容和重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的提前和翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要理論基礎(chǔ)是本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913-1999）的目標(biāo)分類學(xué)習(xí)理論⑦和蘭德·杰羅姆·斯皮羅（Rand Jerome Spiro，1948-）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。前者的主要觀點(diǎn)是只要給予學(xué)生充足的時(shí)間，大部分可以掌握基本的知識(shí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂中將課程要點(diǎn)通過(guò)微課發(fā)布，學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，為知識(shí)內(nèi)化提供了充足時(shí)間。學(xué)生繼續(xù)在課堂上主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師輔助予以矯正。斯皮羅則將學(xué)習(xí)分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段，新的知識(shí)體系應(yīng)該構(gòu)建在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，而非依靠被動(dòng)接受。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生前期的自學(xué)過(guò)程為基本知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)，課堂上的討論和應(yīng)用則是高級(jí)學(xué)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)高級(jí)學(xué)習(xí)建構(gòu)于初級(jí)經(jīng)驗(yàn)之上。同時(shí)，他也肯定了其發(fā)展的“認(rèn)知靈活性理論”（Cognitive Flexibility Theory）對(duì)于線上教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的適用性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出F2F。⑧此外，“問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”和探究式學(xué)習(xí)方法也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有所支撐。

盡管2000年前后美國(guó)高校在研討會(huì)和部分教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了“反轉(zhuǎn)教學(xué)”（Inverting the Classroom）和“教室翻轉(zhuǎn)”（Classroom flip）等嘗試，但真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”始于2007年科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）的約翰納·貝爾格曼（Jonathan Bergmann）和阿隆·薩姆斯（Aaron Sams）用視頻錄制講解課程PPT的教學(xué)方式。此外，薩爾曼·可汗（Salman Khan）的網(wǎng)絡(luò)視頻課也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣起到了重要作用。之后，這種在課程前發(fā)布短小視頻的教學(xué)方法迅速在美推及。2011年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是人類2400年以來(lái)的“重大技術(shù)變革”⑨。同年，《紐約時(shí)報(bào)》亦稱“翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)支撐下的教學(xué)新形態(tài)，可能是自歐洲文藝復(fù)興以來(lái)教室授課模式之后的重大變革”⑩。正是在翻轉(zhuǎn)課堂的全球浪潮下，2012年我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索和理論研究也勃然興起，部分期刊甚至設(shè)置研究專欄？輥？輯？訛，深化了理論積累。2019年更是涌現(xiàn)出了金陵、焦建利等一批學(xué)者，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性研究提供了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

近年來(lái)，學(xué)界也開(kāi)始嘗試將混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)表明，二者結(jié)合后，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和課程通過(guò)率。？輥？輰？訛在高校音樂(lè)史類課程中，將混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的實(shí)踐探究，國(guó)內(nèi)尚未出現(xiàn)系統(tǒng)和專題性的研究成果。鑒于此，筆者將基于近五年高校音樂(lè)史類課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)踐，結(jié)合混合式教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升，繼而較之前的傳統(tǒng)型音樂(lè)史類教學(xué)方式得出探索的積極意義，以期為高校音樂(lè)史類課程提供更豐富的教學(xué)路徑和方法。

一、實(shí)施過(guò)程探索

混合式教學(xué)模式下音樂(lè)史類課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)施過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后補(bǔ)充三個(gè)部分。教學(xué)主體為學(xué)生和教師，但是師生角色較傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師成為輔助性角色;學(xué)生不但是積極參與者，還是組織者和主導(dǎo)者。學(xué)生群組中因?yàn)榉D(zhuǎn)小組的輪替，分為主導(dǎo)小組和評(píng)價(jià)小組。主導(dǎo)小組是課堂翻轉(zhuǎn)的主導(dǎo)力量，負(fù)責(zé)課前PPT分享、通過(guò)微課和教師積極溝通修正課堂內(nèi)容、組織課堂實(shí)施過(guò)程等。其他小組為評(píng)價(jià)小組，負(fù)責(zé)對(duì)主導(dǎo)小組評(píng)價(jià)和討論互評(píng)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，首課極為重要，既是課程的整體導(dǎo)論，讓同學(xué)們明晰課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和進(jìn)度;也是對(duì)混合式教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂具體操作步驟的解讀。教師需要清晰地說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)，并為同學(xué)們制作相應(yīng)的環(huán)節(jié)導(dǎo)圖，幫助同學(xué)們逐步養(yǎng)成翻轉(zhuǎn)課堂及混合式學(xué)習(xí)思維。進(jìn)而根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容分塊，學(xué)生依據(jù)團(tuán)隊(duì)需要，根據(jù)不同的能力、興趣、專業(yè)、宿舍等搭建小組。

課前準(zhǔn)備一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即教師線上建課、學(xué)生預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)、主導(dǎo)小組微課錄制與修正。教師線上建課是混合式教學(xué)模式課堂翻轉(zhuǎn)實(shí)施的基礎(chǔ)，需依據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)劃每節(jié)內(nèi)容，在可利用的線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，如Blackboard等？輥？輱？訛自建課程網(wǎng)站、QQ、微信等平臺(tái)。課中實(shí)施是核心部分，包括主導(dǎo)小組內(nèi)容展示、多元互評(píng)、重難點(diǎn)探究、總結(jié)、深拓討論等五個(gè)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)時(shí)間？輥？輲？訛占比為3∶2∶1∶2∶1，剩余10分鐘由課堂機(jī)動(dòng)時(shí)間和后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)導(dǎo)引均分。課中師生角色由前期的教師布置和引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色翻轉(zhuǎn)。課后學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)包括在線答疑與個(gè)性化輔導(dǎo)、提交作業(yè)與微課、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、評(píng)定成績(jī)、課程評(píng)價(jià)五個(gè)部分。

由上，混合式教學(xué)模式下高校音樂(lè)史類課程的翻轉(zhuǎn)過(guò)程分為三個(gè)部分、十四個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)表1），各環(huán)節(jié)逐層深入，緊密連接?；緦?shí)現(xiàn)了布魯姆目標(biāo)學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)時(shí)間的擴(kuò)充，和斯皮羅建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中由初級(jí)學(xué)習(xí)到高階學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累。教學(xué)主體發(fā)生了鮮明轉(zhuǎn)向，教師轉(zhuǎn)向輔助性功能，幫助同學(xué)們做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、環(huán)節(jié)過(guò)渡、過(guò)程監(jiān)督、教學(xué)記錄、數(shù)據(jù)分析和過(guò)程評(píng)價(jià)。以學(xué)生主體為中心，由接受者轉(zhuǎn)為主導(dǎo)者，積極嘗試自主學(xué)習(xí)、合作分享、深入探究、討論互動(dòng)、個(gè)性評(píng)價(jià)。教學(xué)資源由課本加音響，擴(kuò)充到整個(gè)線上資源，包括線上數(shù)據(jù)庫(kù)、史料庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)以及各類歷史性音像與現(xiàn)代演繹版本，這為音樂(lè)史教學(xué)提供了極大便利。教學(xué)環(huán)境也由F2F走向線上直播答疑、平臺(tái)課程分享、線下小組協(xié)作、個(gè)人自主探究、討論評(píng)價(jià)互動(dòng)及線上平臺(tái)支撐的測(cè)試反饋、后臺(tái)數(shù)據(jù)分析等多種教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)方式則由簡(jiǎn)單的教與學(xué)，到混合式學(xué)習(xí)、自帶終端學(xué)習(xí)（Bring Your Own Device，簡(jiǎn)寫B(tài)YOD），隨時(shí)隨地，開(kāi)放性學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于當(dāng)下大部分音樂(lè)史類課程中出現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)效偏低、能力提升不足、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題都具有積極意義。

（一）教學(xué)質(zhì)量與效果的提升

教學(xué)質(zhì)效的提升是混合式教學(xué)模式下音樂(lè)史類課程課堂翻轉(zhuǎn)的根本目的。

首先，結(jié)合后的音樂(lè)史類課程最顯著的特性是學(xué)習(xí)時(shí)間的擴(kuò)展。學(xué)生通過(guò)課前線上自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合課后的反饋與討論，使傳統(tǒng)音樂(lè)史類教學(xué)中作品欣賞時(shí)間不足、音樂(lè)分析不夠等問(wèn)題得到了有效解決。通過(guò)線上準(zhǔn)備，節(jié)省了課堂基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)的講解，更多集中于互動(dòng)與討論。而且線上學(xué)習(xí)具有反復(fù)性，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，正如卡洛爾·奧斯特（Carol J. Auster）所言：“混合式學(xué)習(xí)課程，包括同步和異步學(xué)習(xí)，可為學(xué)生提供兩全其美的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)?！?？輥？輳？訛同步與異步學(xué)習(xí)二者相輔相成，互不可缺，通過(guò)時(shí)間的混合達(dá)到“部分相加大于整體”的成效。

其次，為課程教學(xué)內(nèi)容的精深化提供了基礎(chǔ)，尤其是對(duì)重難點(diǎn)的解決、內(nèi)容的拓展，這是改革的最終目的。學(xué)生通過(guò)前期線上預(yù)習(xí)為課堂深化奠定基礎(chǔ)，整個(gè)過(guò)程先后五次對(duì)重難點(diǎn)逐層解決。首次在課前概要提及，方便學(xué)生在預(yù)習(xí)中關(guān)注;二是微課視頻強(qiáng)調(diào)，解決大部分同學(xué)的疑惑;三是主導(dǎo)小組的分析，F(xiàn)2F深化，解決重難點(diǎn);四是生生互評(píng)中的爭(zhēng)議和分歧，對(duì)于個(gè)別未掌握的學(xué)生突破;最后是課后討論中的針對(duì)性答疑，在線上對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題逐一解決。由重難點(diǎn)的逐層解決達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的精深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與深度的拓展。

（二）學(xué)生綜合能力的提升與拓展

通過(guò)混合式教學(xué)模式下音樂(lè)史類課程課堂翻轉(zhuǎn)的各環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)包含了6個(gè)，互動(dòng)環(huán)節(jié)4個(gè)。自主參與環(huán)節(jié)在整個(gè)課程中占比超過(guò)了70%以上，為學(xué)生能力的提升搭建了平臺(tái)。具體體現(xiàn)在四個(gè)方面，即自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究與創(chuàng)新能力、批評(píng)能力。

混合式教學(xué)模式下提升幅度最大的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課前在線上閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)后，便可自主學(xué)習(xí)，對(duì)部分重點(diǎn)史料閱讀、作品鑒賞和初步進(jìn)行樂(lè)譜分析，加大了主觀探究。同時(shí)貫穿音樂(lè)史學(xué)習(xí)的基本要素，在線上、線下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的提升。另外，翻轉(zhuǎn)主導(dǎo)小組通過(guò)PPT與微課、文案來(lái)提升音樂(lè)史學(xué)習(xí)的匯報(bào)和分享能力，這也是音樂(lè)史專業(yè)學(xué)習(xí)的主要能力訓(xùn)練。

合作能力的提升主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)小組成員之間的合作與分工中。翻轉(zhuǎn)小組要對(duì)課程單元的課件、教案寫作、課堂分享、微課錄制、課堂討論等具體分工、協(xié)作共同完成，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)能力的共同提升。

探究與創(chuàng)新能力的提升，首先體現(xiàn)在課前文獻(xiàn)檢索與篩選上。學(xué)生通過(guò)CNKI、Jstor、Proquest等在線文獻(xiàn)庫(kù)檢索獲得海量文獻(xiàn)，依據(jù)預(yù)習(xí)指導(dǎo)篩選內(nèi)容是訓(xùn)練探究能力的環(huán)節(jié)之一。翻轉(zhuǎn)小組篩選適當(dāng)內(nèi)容豐富微課和課堂分享，也是體現(xiàn)探究和創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。其次，制作PPT、微課等也是極具個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)們可添加自錄視頻、動(dòng)畫、演奏演唱等豐富課程。最后，課后給出的拓展資源，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的必要環(huán)節(jié)，他們依據(jù)興趣對(duì)線上文獻(xiàn)、音視頻學(xué)習(xí)，師生在線上論壇討論和深化。

批評(píng)能力亦指價(jià)值判斷，是學(xué)生建立在知識(shí)掌握基礎(chǔ)上對(duì)其他學(xué)生知識(shí)分享的判斷與評(píng)價(jià)，主要應(yīng)用在生生互評(píng)等討論環(huán)節(jié)。通過(guò)此環(huán)節(jié)，對(duì)翻轉(zhuǎn)小組或其他同學(xué)的觀點(diǎn)提出自己的判斷和建議，通過(guò)討論矯正錯(cuò)誤，或?qū)Ρ┞兜闹R(shí)遺漏及時(shí)調(diào)整，以提升音樂(lè)史學(xué)習(xí)的價(jià)值觀和正確度。

以上四個(gè)能力中，自主學(xué)習(xí)與合作能力體現(xiàn)了能力培養(yǎng)中的獨(dú)立性和互助性，探究與創(chuàng)新則是基于課程大綱的開(kāi)拓。批評(píng)能力是通過(guò)互動(dòng)研討培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，以批判達(dá)到內(nèi)省。故，對(duì)四個(gè)能力的關(guān)注促進(jìn)了個(gè)體與協(xié)作、守正與創(chuàng)新、批判與內(nèi)省的互為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升與拓展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化嘗試

混合式教學(xué)模式下課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元化。由傳統(tǒng)課堂的單一考試成績(jī)，到改革后的課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、微課視頻反饋、課中小組分享評(píng)價(jià)、課堂討論、課后線上作業(yè)評(píng)測(cè)與線上討論，實(shí)現(xiàn)了課程的全過(guò)程評(píng)價(jià)。而且利用線上線下，實(shí)現(xiàn)線上數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)和線下人文評(píng)價(jià)的結(jié)合，讓音樂(lè)史類課程評(píng)價(jià)更具客觀性和人性化。

（四）持續(xù)改進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接一流課程與新文科建設(shè)

混合式教學(xué)模式下的音樂(lè)史類課程的課堂翻轉(zhuǎn)，積極響應(yīng)了國(guó)家線上線下混合式一流課程建設(shè)的整體規(guī)劃和要求。首先，可據(jù)一流課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來(lái)要求音樂(lè)史類課程混合式教學(xué)模式下的課堂翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)線上建課與后期資源積累，使課程更加豐富與高效。其次，課程建設(shè)在緊抓教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，通過(guò)內(nèi)容拓展、方法革新、能力提升，向高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度邁進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)實(shí)現(xiàn)一流課程。再次，教學(xué)中對(duì)于線上信息技術(shù)的借鑒，以及與教育學(xué)、文學(xué)、繪畫、雕塑、傳播學(xué)的融合，使課程成為新文科建設(shè)中音樂(lè)學(xué)科融合現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科的探索實(shí)踐，或?qū)ζ渌魳?lè)類課程有些許借鑒與啟發(fā)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際教育改革的浪潮和理念，筆者探索了混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的應(yīng)用模式，得出混合式教學(xué)模式下高校音樂(lè)史類課程翻轉(zhuǎn)課堂包含的元素基本為：雙邊（教師和學(xué)生，智慧互補(bǔ)）、三部分（課前、課中、課后）、四混合（理論、環(huán)境、資源、方式）的實(shí)踐操作方案。經(jīng)過(guò)歷年的探索，得出其積極意義核心在于教學(xué)質(zhì)量與效果的有效提升，根本在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探究創(chuàng)新、批評(píng)能力的綜合拓展。由于該模式是一個(gè)較新的、處于探索期的改革嘗試，也存在教師和學(xué)生分別存在線上能力不夠、自主能力不足等問(wèn)題。

同時(shí)，也應(yīng)該清晰地看到，混合式教學(xué)模式下高校音樂(lè)史類課程翻轉(zhuǎn)課堂的探索是諸多課程教學(xué)改革的探索之一，并非音樂(lè)史類課程改革的強(qiáng)制性或唯一性選擇。部分音樂(lè)類課程可能并不適應(yīng)該模式，相應(yīng)的教學(xué)效果也會(huì)出現(xiàn)差異性。這就需要在探索中結(jié)合不同教學(xué)方式的數(shù)據(jù)予以對(duì)比，得出更加科學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)。部分音樂(lè)史類教師對(duì)混合式教學(xué)或課堂翻轉(zhuǎn)有所抵觸，其實(shí)它與傳統(tǒng)教學(xué)并非必要性條件，而是在傳統(tǒng)教學(xué)之外的一種時(shí)代性模式，其異軍突起并非否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)的精華，只是在當(dāng)下現(xiàn)代教育技術(shù)融匯發(fā)展的語(yǔ)境中，一種多元化教學(xué)方式的選擇。

但是，值得肯定的是信息技術(shù)和學(xué)科交叉的混合式教育理念，在高校教學(xué)中的應(yīng)用與探索正在呈現(xiàn)出如火如荼的擴(kuò)大態(tài)勢(shì)，這也符合“新文科建設(shè)”的總體發(fā)展，為音樂(lè)學(xué)科的課程改革提供了新的思路。至少，混合式教學(xué)模式下的音樂(lè)史類課程課堂翻轉(zhuǎn)的探究，為促進(jìn)高校音樂(lè)類課程理論創(chuàng)新與實(shí)踐改革積累了些許經(jīng)驗(yàn)與探索。

① 高校音樂(lè)史類課程形式一般包括通史類基礎(chǔ)課、斷代史、專題史、及音樂(lè)史類專業(yè)小課等，本文主要指所有音樂(lè)類學(xué)生必修的通史類基礎(chǔ)課。

② 據(jù)調(diào)查，大部分高校音樂(lè)史類課程學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)（一學(xué)年，每周兩學(xué)時(shí)），部分甚至壓縮到了36學(xué)時(shí)（一學(xué)期，每

周兩學(xué)時(shí)），更加劇了教學(xué)時(shí)間的緊張度。

③ 賴楓鵬、李治平、孟雅《線上線下混合式教學(xué)在高校教學(xué)中的發(fā)展探討》，《中國(guó)地質(zhì)教育》2021年第1期，第15

頁(yè)。

④ 李明《美國(guó)高校混合式教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題研究》，《山東教育》2019年第5期，第72頁(yè)。

⑤ 同④，第73頁(yè)。

⑥ 教育部《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，（2016年7月4日），http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_272133.html，2021年

6月15日查詢。

⑦ 目標(biāo)分類學(xué)習(xí)理論由美國(guó)教育家、心理學(xué)家本杰明·布魯姆于20世紀(jì)50年代提出，幾經(jīng)完善后，其認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類包括識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，六個(gè)

逐次升高的層次。

⑧ Ying Hu，Rand J.Spiro， Design for now， but with the future in mind： a“cognitive fexibility theory” perspective on online learning through the lens of MOOCs， Education Tech Research， 2021（1）. p.385.

⑨ 李敬川、王中林、張渝江《讓課改的陽(yáng)光照進(jìn)教育的現(xiàn) 實(shí)——重慶聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”掠影》，《中小學(xué)信息技

術(shù)教育》2012年第3期，第17頁(yè)。

⑩ [美]達(dá)芙妮·科勒《科技個(gè)性化學(xué)習(xí)的護(hù)照》，張渝江譯，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2012年第3期，第13—14頁(yè)。

如《中小學(xué)信息技術(shù)教育》在2012年的第3期便有8篇課堂翻轉(zhuǎn)的專題研究。

同④，第73頁(yè)。

本文主要立足于Blackboard說(shuō)明。

以高校課堂每節(jié)課50分鐘為單元，每次課程兩節(jié)連堂計(jì)算，每次課程時(shí)間為100分鐘。

Carol J. Auster， Blended Learning as a Potentially Winning Combination of Face-to-face and Online Learning： An

Exploratory Study，Teaching Sociology，Vol. 44， No. 1

（JANUARY 2016）p. 40.

[基金項(xiàng)目：2021年度陜西省教育廳度新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科語(yǔ)境中現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的融合與創(chuàng)新”;2019年度陜西師范大學(xué)特色金課建設(shè)項(xiàng)目“西方音樂(lè)史與名作賞析”（校20190096）]

黃鍵? 陜西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授

（責(zé)任編輯? 劉曉倩）