基于線上線下混合教學(xué)模式與BOPPPS模型的外語(yǔ)課程思政教學(xué)案例

李慧　吳義欽

【摘要】? ? 本文利用線上線下混合教學(xué)模式和BOPPPS模型，融思政元素于教學(xué)任務(wù)中，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、三位一體、精準(zhǔn)實(shí)施三原則性，從價(jià)值塑造，知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)落實(shí)課程思政教學(xué)目標(biāo)。本教學(xué)案例堅(jiān)持“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，運(yùn)用“讀后續(xù)寫”理論促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出，應(yīng)用學(xué)本評(píng)價(jià)，力求做到思政育人“如鹽在水”。

【關(guān)鍵詞】? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)? ? 線上線下混合教學(xué)模? ?BOPPPS? ? 外語(yǔ)課程思政

Foreign Language Instructional Design Integrating Ideological-political Education Based on the Mixed Online and Offline and BOPPPS Teaching Mode

Abstract： This paper combines the mixed online and offline teaching mode and BOPPPS teaching mode， integrates ideological-political values into the teaching task， and tries to maintain the consistency of teaching design from three levels （value shaping， knowledge transfer， ability cultivation） in order to implement ideological-political construction. This teaching case insists on the learning-centered principle， the reading-writing continuation theory and learning-oriented assessment to promote output. This paper is expected to shed some light on the appropriate methods and procedures that may be adopted in cultivating talent with virtues.

Keywords： instructional design; the mixed online and offline teaching mode; BOPPPS; foreign language course with ideological-political education

自2000年以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)課程經(jīng)歷了三次大改革。從強(qiáng)調(diào)“雙基礎(chǔ)”（基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能），到努力實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”（知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo)），再發(fā)展到重視培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。可以看到英語(yǔ)課程改革已經(jīng)取得了很大成效，隨之教學(xué)性質(zhì)也由工具性向人文性不斷轉(zhuǎn)變。當(dāng)今，我們已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代。新時(shí)代需要英語(yǔ)教師要有新?lián)?dāng)，習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政的幾次講話和相關(guān)文件已經(jīng)為我們厘清課程思政建設(shè)的基本思路，我們英語(yǔ)教師的工作重心是思考“如何做”的問(wèn)題。[1]

本文利用線上線下混合教學(xué)模式和BOPPPS模型，融思政元素于教學(xué)任務(wù)中，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向性、三位一體性、精準(zhǔn)實(shí)施性的三原則，從三個(gè)層面（價(jià)值塑造，知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)）落實(shí)課程思政教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

一、課程思政設(shè)計(jì)理念

1.1外語(yǔ)課程思政

外語(yǔ)課程思政是新時(shí)代賦予我們外語(yǔ)教師的新使命，需要教師把握課程思政的精髓，一步一步探索、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，落實(shí)立德樹(shù)人的目的。課程是立德樹(shù)人的重要途徑或者說(shuō)是重要的載體。在理念上，外語(yǔ)課程思政秉承著協(xié)同育人的責(zé)任，。從結(jié)構(gòu)上，外語(yǔ)課程思政強(qiáng)調(diào)立體多元。課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容、課程的設(shè)計(jì)、知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)等需有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。方法上是顯隱結(jié)合，這就需要教師要有非常清晰的思政目標(biāo)，在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)和價(jià)值的引領(lǐng)過(guò)程中，不知不覺(jué)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人與權(quán)人教育。

1.2外語(yǔ)課程思政存在的誤區(qū)

外語(yǔ)課程思政沒(méi)有成熟的模式可以直接借鑒，所以對(duì)課程思政，大家會(huì)存在不同層面的誤區(qū)。這些誤區(qū)有理論認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)，也有實(shí)踐操作層面的誤區(qū)，這些誤區(qū)可以分成以下四類：第一類，泛化課程思政，認(rèn)為外語(yǔ)課程思政無(wú)所不能、無(wú)所不含;第二類，機(jī)械化理解外語(yǔ)課程思政，外語(yǔ)課程思政就是在英語(yǔ)課上進(jìn)行思想教育;第三類，窄化外語(yǔ)思政，把外語(yǔ)思政等同于習(xí)近平總書記的金句;第四類，曲解概念，認(rèn)為外語(yǔ)課程思政就是用英語(yǔ)講思想政治內(nèi)容[2]。外語(yǔ)課程思政的根本目的在培養(yǎng)社會(huì)主義的“接班人”和“建設(shè)者”，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同——矢志不渝跟黨走。外語(yǔ)課程思政不是無(wú)所不含的萬(wàn)金油。思政教育不等同于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是空喊口號(hào)。需要把“立德樹(shù)人”的教育融入教學(xué)，最終落實(shí)到行動(dòng)層面。

這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，導(dǎo)致思政元素和外語(yǔ)教育結(jié)合得非常機(jī)械化、非常標(biāo)簽化。除此之外，還有些課程的思政點(diǎn)不夠聚焦，在一節(jié)課中，挖掘了不同的思政點(diǎn)，而這些不同的，思政目標(biāo)點(diǎn)非常零散，每一個(gè)都略微提到，像蜻蜓點(diǎn)水似的，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)為缺少一種整體性、連貫性，使得教學(xué)任務(wù)之間割裂，根本原因是教師缺少課程的頂層設(shè)計(jì)，或者課程設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有原則性，鑒于此，筆者總結(jié)并提出外語(yǔ)課程思政設(shè)計(jì)的三原則。

1.3外語(yǔ)課程思政落地的三原則性

課程思政是一種教學(xué)方法而不是簡(jiǎn)單的加法，在具體實(shí)施的過(guò)程中，需堅(jiān)持三原則性：目標(biāo)導(dǎo)向性，三位一體性，精準(zhǔn)實(shí)施性。目標(biāo)導(dǎo)向性是指思政必須有非常明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)，符合學(xué)生認(rèn)知水平，科學(xué)合理，真實(shí)自然，循序漸進(jìn)。三位一體性是思政的價(jià)值引領(lǐng)需要協(xié)同知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)一起發(fā)展，三者不可割舍。精準(zhǔn)實(shí)施性是指教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要切合思政教學(xué)主題，實(shí)施要精準(zhǔn)、不可牽強(qiáng);實(shí)施過(guò)程邏輯連貫流暢、操作性和挑戰(zhàn)度相統(tǒng)一。

二、教學(xué)方法與舉措

2.1 BOPPPS模型

BOPPPS模型采用模塊化的教學(xué)方法，將每次課的教學(xué)環(huán)節(jié)切割成6部分。這 6個(gè)環(huán)節(jié)之間以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，前后環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，內(nèi)在邏輯清晰明了。BOPPPS模型是一個(gè)系統(tǒng)性、操作性很強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)模型，將教學(xué)反饋、學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)理念、多元評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與互動(dòng)等元素緊密聯(lián)系在一起;將課前、課中、課后整合在一起，極大的優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。

2.2線上線下混合教學(xué)模式

線上線下相混合教學(xué)模式通過(guò)整合資源，教師可以運(yùn)用一切可能的教學(xué)手段，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師可以更仔細(xì)地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自律性和解決問(wèn)題的能力。疫情后的混合教學(xué)模式已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的線上+線下模式，這種教學(xué)模式發(fā)展得更加多元化和兼容化。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將移動(dòng)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)、線上線下學(xué)習(xí)、課前課后學(xué)習(xí)、在線診斷學(xué)習(xí)等方式自由組合，這也對(duì)教師運(yùn)用混合式教學(xué)策略的能力提出更高的要求。

2.3學(xué)本評(píng)價(jià)

學(xué)本評(píng)價(jià)（learning-oriented assessment）是由David Carless提出的，以學(xué)習(xí)為中心的一種評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)能夠幫助教師和學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)指導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)。該理論框架如圖1，主要包含三個(gè)重要原則：第一，評(píng)價(jià)任務(wù)就是學(xué)習(xí)任務(wù);第二，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自己表現(xiàn)均有深刻理解;第三，反饋能夠支持目前以及將來(lái)的學(xué)習(xí)[4]。本課例的自查評(píng)估表是基于學(xué)本理論而設(shè)計(jì)。自查評(píng)估表對(duì)于教師屬于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（Assessment for learning），對(duì)于學(xué)生是學(xué)習(xí)化評(píng)價(jià) （Assessment as learning）。教師可以通過(guò)自查表，推斷教學(xué)效果如何，提供糾正性指導(dǎo);檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況;調(diào)整教學(xué);提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);診斷學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的有效性，提供反饋。學(xué)生通過(guò)完成自查評(píng)估表，通過(guò)自我監(jiān)控，理解評(píng)價(jià)信息并與之前的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，用以構(gòu)建新的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，監(jiān)控自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，批判性地分析自我學(xué)習(xí)情況，不斷做出調(diào)整、修正與改變。

2.4讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫符合現(xiàn)今《大學(xué)英語(yǔ)》課程大班授課的狀態(tài)。在大班授課狀態(tài)下，每位學(xué)生的輸出機(jī)會(huì)少，讀后續(xù)寫可以為每位學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。首先，讓學(xué)生細(xì)讀文本，模仿原文的語(yǔ)言形式，在此過(guò)程中，無(wú)形中加深學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)深度。然后，學(xué)生思考自己續(xù)寫內(nèi)容，學(xué)生需要思考輸出的語(yǔ)言形式和內(nèi)容。此間，學(xué)生很可能意識(shí)到自己語(yǔ)言形式的不足，此時(shí)正是學(xué)生的“愿學(xué)時(shí)刻”，如果教師及時(shí)抓住學(xué)生的“愿學(xué)時(shí)刻”，搭建適合的腳手架，補(bǔ)充學(xué)生所需語(yǔ)言形式，這樣就大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。

讀后續(xù)寫將理解作者與表達(dá)自己結(jié)合起來(lái)。根據(jù)語(yǔ)境理論和協(xié)同效應(yīng)，讀后續(xù)寫無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上，有益于提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。閱讀為學(xué)生提供語(yǔ)境，學(xué)生閱讀并消化細(xì)讀文本，深入理解作者意圖，根據(jù)閱讀材料的語(yǔ)境，模仿原文語(yǔ)言，完成續(xù)寫。本案例的課后任務(wù)安排讀后續(xù)寫任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思考“怎么做”，內(nèi)化解決問(wèn)題的元方法，又有利于展現(xiàn)學(xué)生的真思考、真行動(dòng)與真擔(dān)當(dāng)。深化環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)寫作產(chǎn)出[5]。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1教材與思政元素

本次課例選用的教材是高等教育出版社的《新編實(shí)用英語(yǔ)1》第五單元 “讀”的模塊。篇章 A的標(biāo)題是“面對(duì)全球變暖，我們應(yīng)該有所作為”。課文內(nèi)容聚焦解決全球變暖的方法，文章結(jié)構(gòu)上使用小標(biāo)題，使得結(jié)構(gòu)清晰明了。

本課例思政點(diǎn)在使學(xué)生深刻理解什么是全球變暖，以及全求變暖帶來(lái)的種種變化和嚴(yán)重后果，喚醒學(xué)生環(huán)保意識(shí)。作為當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)從身邊力所能及的事情做起，用我們的學(xué)識(shí)和行動(dòng)，喚醒身邊更多人的環(huán)保意識(shí)，共同推進(jìn)人類命運(yùn)共同體的建立。學(xué)生還需自豪的知道我們中國(guó)，作為全球最大的發(fā)展中國(guó)家對(duì)全球變暖的貢獻(xiàn)。

3.2教學(xué)流程

1. 課前任務(wù) Pre-class

（1）預(yù)習(xí)課文，借助iSmart（教材配套的APP），學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并觀看Passage A的語(yǔ)言點(diǎn)講解。

（2）看視頻NASA’s Earth Minute： Earth Has a Fever和Usual Suspects 思考Why is Earth getting hotter and what does that mean for us？

2. 課中任務(wù)（BOPPPS）

（1）導(dǎo)入Bridge-in

1）請(qǐng)學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題：

Climate change is affecting our planet. But what is climate change？ So what are the causes and effects of climate change？

2）發(fā)現(xiàn)：登入下網(wǎng)址http：//cimss.ssec.wisc.edu/climatechange/observations/lesson4/activity.html，根據(jù)美國(guó)宇航局的氣候時(shí)間機(jī)器，實(shí)時(shí)的圖片可以追蹤海平面、海冰、碳排放和全球氣溫隨時(shí)間的變化。用真實(shí)直觀的方式，讓學(xué)生感受到全球變暖給我地球帶來(lái)的種種變化，激發(fā)大家危機(jī)感和責(zé)任感。

（2）教學(xué)目標(biāo) Objectives

1）知識(shí)目標(biāo)：a.掌握如何利用小標(biāo)題，梳理文章結(jié)構(gòu)。b.利用讀后續(xù)寫進(jìn)行寫作產(chǎn)出：面對(duì)全球變暖，我能做什么。

2）能力目標(biāo)：a.深刻理解什么是全球變暖，以及全求變暖帶來(lái)的種種變化和嚴(yán)重后果。b.能夠在寫作中運(yùn)用小標(biāo)題建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)。c.頭腦風(fēng)暴，思考面對(duì)全球變暖，我能做什么。

3）思政目標(biāo);a.使學(xué)生深刻理解什么是全球變暖，以及全求變暖帶來(lái)的種種變化和嚴(yán)重后果，喚醒學(xué)生環(huán)保意識(shí)。b.應(yīng)對(duì)氣候變化，我們應(yīng)從身邊力所能及的事情做起，用我們的學(xué)識(shí)和實(shí)踐，喚醒身邊更多人的環(huán)保意識(shí)，共同推進(jìn)人類命運(yùn)共同體的建立。c.應(yīng)對(duì)氣候變化，我們需知道中國(guó)的行動(dòng)、中國(guó)智慧和力量，并引以為豪。b.自覺(jué)學(xué)習(xí)并踐行“美麗中國(guó)，我是行動(dòng)者”的公民十條，保護(hù)環(huán)境，從身邊力所能及的事情做起。

（3）前測(cè) Pre-assessment

學(xué)生思考并回答問(wèn)題：Why is Earth getting hotter and what does that mean for us？

（4）參與式學(xué)習(xí)Participatory learning

活動(dòng)一： Passage A

1）掃讀：請(qǐng)學(xué)生掃讀，總結(jié)文章大意。

2）利用小標(biāo)題，梳理文章邏輯結(jié)構(gòu)，總結(jié)小標(biāo)題的作用。

3）再次通讀全文，利用練習(xí)題，加深對(duì)文章的理解。

4）利用課件從生詞——句子——難句，逐段逐層解釋課文難點(diǎn)。

活動(dòng)二：思政育人

1）頭腦風(fēng)暴：集思廣益，列出一個(gè)列表，思考在日常生活中能夠做什么能減緩全球變暖，保護(hù)環(huán)境，有利于構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

2）討論：考慮列表里每件對(duì)抗氣候變化的可做性，找出我們力所能及的事情，達(dá)成小組共識(shí)。

3）匯報(bào)：小組為單位每組匯報(bào)一件或者兩件我們理所能為的保護(hù)環(huán)境的事情，教師匯總黑板上，大家共同制定班級(jí)公約。

4）達(dá)成一致：最終定出兩件我們?nèi)粘Ｉ钪心軌蜃龅降模瑢?duì)減緩全球變暖的事情，確定為班級(jí)公約，大家相互約定，共同執(zhí)行。

5）鼓勵(lì)促成：教師去激勵(lì)、引領(lǐng)、監(jiān)督班級(jí)公約的執(zhí)行，一同參與保護(hù)環(huán)境。

6）踐行&加入：教師介紹“365give challenge”，鼓勵(lì)大家參與、堅(jiān)持這個(gè)356天的給予計(jì)劃?！?65give challenge”是一個(gè)慈善組織，通過(guò)每天一件小事的給予，傳播并創(chuàng)建了一個(gè)在人與人之間的捐贈(zèng)連鎖反應(yīng)，調(diào)動(dòng)起當(dāng)?shù)睾腿虻姆e極變化?！?65give challenge”是一個(gè)全球性的、包容的給予運(yùn)動(dòng)，可以給予他人幫助，可以給予動(dòng)物幫助，可以給予我們共生的地球幫助。在這其中每個(gè)人都獲得了回饋社會(huì)的理念和工具，給予也讓我們變得更開(kāi)心快樂(lè)。（https：//www.365give.ca/）

任務(wù)三：了解面對(duì)全球氣候變化的“中國(guó)的行動(dòng)”

1）觀看視頻：觀看視頻《應(yīng)對(duì)全球氣候變化的中國(guó)貢獻(xiàn)》了解一下關(guān)鍵詞“碳中和”，感受我們中國(guó)建設(shè)人類命運(yùn)共同體的誠(chéng)意。近年來(lái)，我們?nèi)珖?guó)各地積極節(jié)能減排、不斷自我加壓，積極為全球氣候治理做出最大的貢獻(xiàn)。中國(guó)將與世界各國(guó)一道，以更切實(shí)有效的行動(dòng)，守護(hù)我們的藍(lán)色星球。

2）學(xué)習(xí)英文版《習(xí)近平給世界大學(xué)氣候變化聯(lián)盟的學(xué)生代表回信》以及《世界大學(xué)氣候變化聯(lián)盟學(xué)生代表致習(xí)主席的信》，感受總書記的期待。我們新時(shí)代的青年是氣候變化進(jìn)程的親歷者，應(yīng)對(duì)氣候變化，我們肩負(fù)著時(shí)代的責(zé)任。當(dāng)好推動(dòng)全球氣候治理的主力軍！

3. 課后任務(wù) Post-class

（1）后測(cè)Post-assessment：1）學(xué)生完成iSmart Passage A：Part3的練習(xí)，教師掌握學(xué)生掌握情況。2）讀后續(xù)寫產(chǎn)出：面對(duì)全球變暖，我能做什么。

（2）總結(jié)Summary：學(xué)生記錄學(xué)習(xí)反思日志，完成自查評(píng)估表。自查評(píng)估表通過(guò)問(wèn)卷星下發(fā)，評(píng)估緊扣教學(xué)目標(biāo)，分為三個(gè)維度：價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)構(gòu)建。每個(gè)維度上面有3-4項(xiàng)，以“能做描述”（can-do statements）進(jìn)行描述，比如“I can use sub-headings to organize the structure.”每一項(xiàng)10分，總計(jì)一百分。

3.3教學(xué)特色

本次課例的立德樹(shù)人的思政目標(biāo)清晰，教學(xué)任務(wù)融合發(fā)展，突出價(jià)值、知識(shí)、能力三位一體的設(shè)計(jì)。價(jià)值引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、真實(shí)自然、相互關(guān)聯(lián)、可操作性強(qiáng)。本課例經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念、堅(jiān)持“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，運(yùn)用“讀后續(xù)寫”理論促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出，應(yīng)用“學(xué)本評(píng)價(jià)”，內(nèi)隱教育與外顯教育相統(tǒng)一，力求做到思政育人無(wú)聲于行。

四、結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)課程思政沒(méi)有現(xiàn)成的模式供我們?nèi)⒖?，這就需要每一位教師在實(shí)踐中去探索規(guī)律。外語(yǔ)課程思政是新時(shí)代的新命題，它給我們帶來(lái)了很多機(jī)遇，如何在外語(yǔ)課程思政的背景下，深化我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，教學(xué)改革，這是一個(gè)很好的契機(jī)和平臺(tái)。同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)我們教師的自我發(fā)展。給我們帶來(lái)很大挑戰(zhàn)，最大的挑戰(zhàn)是，如何根據(jù)本校的特點(diǎn)，真正的把思政價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合。新時(shí)代下，外語(yǔ)教師需要深入學(xué)習(xí)國(guó)家育人政策，這對(duì)我們外語(yǔ)教師是一個(gè)難得的機(jī)遇，有益于實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展與人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

項(xiàng)目來(lái)源：廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校2021年度教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“我校外語(yǔ)課程思政建設(shè)的路徑探析”（2021GMYSKT23）;“課程思政視角下高職體育課程育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建研究”（2021GMYSKY25）

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