基于“雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)方式

丁兆云　汪祥　黃松平　朱先強　周鋆

【摘要】? ? 混合式教學(xué)模式使傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的創(chuàng)新教學(xué)理念，同時把翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到課堂教學(xué)，使學(xué)生課前自主在線學(xué)習(xí)，課堂團隊合作，共同討論解決問題，課后完成知識技能的遷移，學(xué)生全程參與積極性高、主動性強，真正實現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化。

【關(guān)鍵詞】? ? 雨課堂? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 混合教學(xué)

Based on rain classroom and flipped classroom hybrid teaching method

DING Zhao-yun1，2， WANG Xiang3， HUANG Song-ping1，2， ZHU Xian-qiang1，2， ZHOU Yun1，2， LIU Bin1，2

1（College of Systems Engineering， National University of Defense Technology， Changsha 410073， China）

2（Key Laboratory of information system engineering， National University of Defense Technology， Changsha 410073， China）

3（College of Meteorology and Oceanography， National University of Defense Technology， Changsha 410073， China）

Abstract：The hybrid teaching mode makes the advantages of traditional classroom teaching and Internet online learning complement each other， realizes the innovative teaching concept of "student-centered， teacher led"， and integrates the flipped classroom concept into classroom teaching， so that students can learn online independently before class， cooperate in class team， discuss and solve problems together， transfer knowledge and skills after class， and participate in the whole process With high enthusiasm and strong initiative， the integration of "teaching， doing" has been realized.

Key words： Rain classroom; Flipped classroom; Hybrid teaching

一、研究背景

近幾年國內(nèi)教育界就翻轉(zhuǎn)課堂[1]進行了大量的探討與實踐，很多學(xué)者進行了改革嘗試，但是對于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很難進行監(jiān)督，例如教師很難及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和知識掌握的情況，在課堂上做的一些小測驗無法得到全部同學(xué)的答案統(tǒng)計結(jié)果，無法得到全面的反饋數(shù)據(jù)以便及時調(diào)整教學(xué)計劃。這樣就很大程度限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。目前的教育改革仍舊處于瓶頸期。高校的教學(xué)一般存在幾個問題[2]：教師參與度高，講得系統(tǒng)，教得全面;學(xué)生不處于一種狀態(tài)，學(xué)習(xí)不活躍，不完整。同時，課堂教學(xué)中的“三低”問題仍然普遍存在：出勤率低、升學(xué)率低、點頭率低。通過課堂點名、考核等方式并不能從根本上解決“三低問題。這種課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感淡薄，缺乏積極的學(xué)習(xí)精神。這不僅是當(dāng)前高校課堂教學(xué)中的突出問題，也是高校教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂的根本原因。很多論文證明[3]，上課是否能夠基于學(xué)生先前學(xué)習(xí)的知識水平，是否能夠融入學(xué)生正在實施的認(rèn)知動作，是否能夠進一步提供充分、及時的教學(xué)反饋是影響課題質(zhì)量的重要因素。針對上述這些問題，清華大學(xué)推出了一款智能教學(xué)工具——雨課堂，這是一款專為連接師生而設(shè)計的智能終端，在課前、課中和課后的每個環(huán)節(jié)都提供了全新的體驗，最大限度地釋放了教與學(xué)的能量，促進了教學(xué)改革?？梢约皶r了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪些同學(xué)進行了預(yù)習(xí)，哪些同學(xué)沒有聽懂，以及全班同學(xué)提交作業(yè)的時間對錯等，可以及時得到學(xué)生的具體情況的反饋信息。

“世界上最遙遠(yuǎn)的距離是我和你在一起，而你卻在低頭看你的手機也成為大學(xué)課堂上師生之間的距離。雨課堂的出現(xiàn)成功地將教室中的手機轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具[4]。將手機變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的利器。

二、混合教學(xué)方式的意義

對于學(xué)生來說，課堂上限時練習(xí)的存在使學(xué)生更加關(guān)注?！安焕斫狻卑粹o、彈幕、課前預(yù)覽等鏈接有助于提高學(xué)生的積極參與意識，而課前和課后推送的PPT等材料可以讓學(xué)生隨時學(xué)習(xí);對于教師來說，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)都是自動、完整地收集的，這有助于定量地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂是一個輕量級翻轉(zhuǎn)教室，是一種新的混合學(xué)習(xí)形式。這樣來自雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式有利于教師形成開放性、共享性、互動性、豐富性、翻轉(zhuǎn)性的教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的上課方法，它將極大地提高傳統(tǒng)課堂上課中質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)積極性不夠、學(xué)生出現(xiàn)極化嚴(yán)重的現(xiàn)狀。具體來說有如下幾個現(xiàn)實意義：

1.“翻轉(zhuǎn)教室+雨課堂”允許學(xué)生控制自己的進度。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，進一步采用上課視頻，學(xué)生能夠憑著個人的情況來合理安排時間。學(xué)生能夠在課后或其他時候觀看教師的視頻講解，可以在輕松的氣氛中進行;沒有必要像老師在課堂上集體授課那樣緊張，擔(dān)心遺漏任何東西，或者由于上課不專心而沒有辦法跟上老師上課的節(jié)奏。學(xué)生能夠個人控制學(xué)習(xí)視頻的進度。如果學(xué)生理解了課程內(nèi)容，他們能夠快進跳過相應(yīng)的課程內(nèi)容，如果學(xué)生不理解課程內(nèi)容，他們也可以回看進一步學(xué)習(xí)。學(xué)生也能夠停下來仔細(xì)思考或做筆記。他們也可以在雨中課堂上點擊“不理解”，給老師反饋，等待老師解釋。從人類學(xué)習(xí)提升的規(guī)律來分析，如果他們對平常學(xué)習(xí)過的知識能夠再進行進一步的總結(jié)和深化學(xué)習(xí)，他們對知識的掌握程度就會提高到一個更高的層次;根據(jù)艾賓豪斯的遺忘定律，及時重復(fù)接觸到的知識會更好地記憶。雨課堂+翻轉(zhuǎn)教室能夠非常高效率利用線下的課堂時間，能夠直接解決疑難問題，能夠很大地提高課堂效率，并能夠給老師一種反饋，讓教師能夠不斷改進教學(xué)的內(nèi)容。

2.“翻轉(zhuǎn)教室+雨課堂”提高了上課的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢是全面提高課堂互動，體現(xiàn)在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間。由于老師的角色已從課堂內(nèi)容的演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的促進者，教師能夠針對學(xué)生進行交流，能夠及時回答學(xué)生的問題并參與學(xué)生們的討論，因此他可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)開始個別講授。

3.“翻轉(zhuǎn)教室+雨課堂”將傳統(tǒng)課堂及網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常只有老師在教師面對學(xué)生進行傳授，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不夠，線下的整個課堂通常都是老師來主宰教學(xué)，學(xué)生通常沒有任何主動積極性;在線教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性高，但是缺沒人老師的及時解決問題，失去了老師該有的教導(dǎo)作用?！胺D(zhuǎn)教室+雨課堂”能夠充分結(jié)合這些優(yōu)點，將成為一種非常好的上課方法。

4.“翻轉(zhuǎn)+雨課堂”將手機變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)的利器。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生不可分割的一部分。網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為大學(xué)生獲取知識、認(rèn)識世界很重要的一種載體。目前的大學(xué)生均具有個性化的一面：學(xué)生們得到知識的手段是很多的，在線下的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)的唯一方法。相對于以前線下教學(xué)中學(xué)生沒有交互的困境，“翻轉(zhuǎn)教室+雨課堂”能夠具有很好的優(yōu)勢：利用平臺教學(xué)資源，學(xué)生可以正常學(xué)習(xí)，無需老師多次講解。

三、以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)

1.改革和豐富課程教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高上課的效果。在線上線下混合的教學(xué)模式中，學(xué)生可靈活地根據(jù)老師上傳的教學(xué)資源來自主安排上課時間，并可根據(jù)知識點掌握進度進行反復(fù)學(xué)習(xí);便捷的軟件功能可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.強化教學(xué)的管理，同時能夠豐富學(xué)生的知識空間。在整個教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠自主地使用雨課堂平臺以及一些新媒體軟件，有效地學(xué)習(xí)、理解和掌握知識和技能，同時感受信息教室?guī)淼男碌囊曈X和聽覺感受。教師上傳豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以異地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間不再局限于教室里面，隨時隨地，想看就看，同時借助大數(shù)據(jù)反饋結(jié)果，加強整個課程中的教學(xué)管理。

3.完善上課質(zhì)量評價體系和評價模式。能夠通過雨課堂的軟件分來析學(xué)生們完成課堂作業(yè)的情況以及在線考試的一些實時數(shù)據(jù)，可以得到每個課堂的教學(xué)效果。一方面，軟件收集的數(shù)據(jù)能夠作為老師對學(xué)生課堂進行綜合評估的憑據(jù);同時，學(xué)生也能夠在上課過程中對老師的教學(xué)內(nèi)容進行及時回饋。

四、混合教學(xué)法通過在線自主學(xué)習(xí)和離線指導(dǎo)與討論，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

1.以翻轉(zhuǎn)課堂為指導(dǎo)思想，錄制相關(guān)重點視頻資料，通過雨課堂在課前推送給學(xué)生，突出學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

2.解決翻轉(zhuǎn)課堂中師生溝通的延時性，通過雨課堂使學(xué)生可以借助手機查看視頻資料，做到隨時隨地，想看就看，不懂就問，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便捷性，師生互動的及時性，有助于學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變到主動探索;

3.有針對性的根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計線下課程內(nèi)容，借助雨課堂反饋數(shù)據(jù)了解并監(jiān)督學(xué)生課前參與自主學(xué)習(xí)的情況及掌握知識的情況，對于不懂人數(shù)較多的線下教學(xué)再重點交流，少數(shù)學(xué)生能夠進一步單獨交流，在線下教學(xué)過程中進行有針對性的課堂討論和細(xì)致講授，通過研究最新的教學(xué)模式，能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.改革教學(xué)評估體系，雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)過程中，通過加強課程管理可以收集到大量數(shù)據(jù)，包括自主學(xué)習(xí)的名單、效果及時間，課堂探討時的表現(xiàn)及單元測驗時回答問題的情況等，據(jù)此對學(xué)生的期末成績進行整體考評。

五、結(jié)束語

1.基于“雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”建立線下+線上的混合式多元教學(xué)模型。通過建立網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源將“雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)方式運用到課堂教學(xué)中，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，拓寬學(xué)生接受知識的途徑，為實行個性化自主學(xué)習(xí)提供空間，探索高校課程教學(xué)改革的新思路;

2.推動教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進教師重視課程教學(xué)的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，更能學(xué)會如何講解、如何學(xué)習(xí)、如何思考。推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，學(xué)生由過去單一的被動的接受轉(zhuǎn)變成為自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)，達到主動學(xué)會和會學(xué)的要求。

3.通過“課前與課后、課內(nèi)與課外”結(jié)合，實現(xiàn)“前自學(xué)，中教學(xué)，后研學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建凸顯學(xué)生主體的課程教學(xué)模式，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能，突出學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體， 凸顯主體”為突破口，在課堂教學(xué)中，把教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)一來進行課堂研究，改變學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、老師教學(xué)刻苦、大家無所適從的局面。

參? 考? 文? 獻

[1] 楊春梅，章嫻，孫孟思，陶金悅. 基于雨課堂的研究生大班翻轉(zhuǎn)課堂案例研究. 學(xué)位與研究生教育， 2020： 45-50.

[2] 王洋，胡慶喜，張浩. 大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入比較研究 ——基于C大學(xué)2019年CCSS調(diào)查數(shù)據(jù)的分析. 高教論壇， 2021： 104-110.

[3] 王兆林，王娜. 研究生課程教學(xué)有效性的影響因素分析. 黑龍江高教研究， 2019： 62-65.

[4] 朱純，陳國慶，聶延光，吳亞敏. 雨課堂：“多維度分層次”教學(xué)的實踐與思考. 大學(xué)物理， 2020： 52-58.

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目，新工科背景下TRIZ模型應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐 HNJG-2020-0028

丁兆云，國防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院，副教授。