網(wǎng)絡(luò)直播課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

姚秀蓮

網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，顛覆了小學(xué)語文學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)衍生的眾多新事物中，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)備受關(guān)注，它將課程教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)了高品質(zhì)教學(xué)服務(wù)的共建共享，推動了小學(xué)語文教學(xué)工作的改革創(chuàng)新。本文從網(wǎng)絡(luò)直播課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢以及具體應(yīng)用策略兩方面出發(fā)，初步探索了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)直播課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用愈加廣泛，將其融入到教育領(lǐng)域已是教育改革的必然趨勢。新時期的小學(xué)語文教學(xué)工作要想充分把握網(wǎng)絡(luò)時代特點與信息技術(shù)要領(lǐng)，始終站在社會前沿，提升教學(xué)質(zhì)量與水平，就要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直播課，突破傳統(tǒng)語文課堂的時間和空間束縛，給學(xué)生提供更豐富的知識信息與學(xué)習(xí)渠道，從而更好地在小學(xué)語文課堂中貫徹落實科教興國戰(zhàn)略。

一、網(wǎng)絡(luò)直播課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)時代來臨后，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的一種新方式，特別是在新冠肺炎疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)的優(yōu)越性和重要作用愈加突出。隨著越來越多的小學(xué)語文教師對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式進(jìn)行研究與實踐探索，小學(xué)語文課程的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)水平及效果逐漸提升，其應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.有利于教學(xué)資源整合

小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)直播課程體系的健全與應(yīng)用，能夠為學(xué)生提供文字形式以外的音頻、視頻、圖片等多樣化教學(xué)資源，給小學(xué)語文課堂帶來了與教材內(nèi)容密切相關(guān)的課外知識，有助于教學(xué)資源的有效整合，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提高，也方便了教師的備課、授課及教學(xué)管理。

2.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生利用語文網(wǎng)絡(luò)直播課堂可以隨時隨地進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等網(wǎng)絡(luò)直播課程凸顯了小學(xué)語文課堂的生本教育理念以及價值，解決了傳統(tǒng)課堂難以顧全學(xué)生個體差異的因材施教的難題。實體課堂在網(wǎng)絡(luò)直播課程的應(yīng)用下得到了彌補(bǔ)，整個教學(xué)體系更尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個體、學(xué)習(xí)主體地位，提升了教學(xué)的針對性和實效性。

3.能減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

過去，小學(xué)語文教師的課程教學(xué)設(shè)計、開展、反思、評價需要付出大量時間，面臨著沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)?；诰W(wǎng)絡(luò)直播課程開發(fā)與應(yīng)用下的小學(xué)語文教師工作，能夠通過共享網(wǎng)課減輕一部分負(fù)擔(dān)，令教師將更多精力投入到關(guān)注學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、改進(jìn)教學(xué)等方面，有效提升課堂效率與教學(xué)水平。

二、網(wǎng)絡(luò)直播課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.搭建智慧教室，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣

教師要準(zhǔn)確定位網(wǎng)絡(luò)直播的優(yōu)勢和作用，著力通過互聯(lián)網(wǎng)與先進(jìn)信息技術(shù)搭建小學(xué)語文智慧教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化、生動化、形象化的語文教學(xué)情境，給學(xué)生帶來開放、自由、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用智慧教室挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解、掌握、記住集視頻、音頻、文字為一體的語文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在一年級下冊《動物兒歌》這節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，教師在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)造了教學(xué)情境智能化、人性化互動的條件，用螞蟻、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪、蜻蜓這些課文含有的動物視頻吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生直觀地觀察網(wǎng)課畫面里蚯蚓翻土、蜘蛛結(jié)網(wǎng)、蜻蜓飛翔、蝌蚪歡游、螞蟻運(yùn)糧、蝴蝶戲花的具體景象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在平臺上發(fā)言說出這些動物在做什么。教師此時再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生有了導(dǎo)課的認(rèn)知鋪墊，理解課文的速度更快，對課文的記憶更牢固，可以將自己對視頻課件的感知應(yīng)用到有感情地朗讀課文中，順利進(jìn)入課文意境，達(dá)到了閱讀、表達(dá)與環(huán)境意境有機(jī)結(jié)合的良好狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣大大提升，發(fā)揮出了智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢，高效完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

2.創(chuàng)新互動方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的師生互動方式、生生互動方式比較單一，大多以語言互動為主，難以充分體現(xiàn)出互動對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播課程具備的多樣化互動功能，創(chuàng)新教學(xué)互動方式。教師可以利用直播平臺的“點贊”“送花”“打字評價”等互動途徑，在學(xué)生有積極學(xué)習(xí)表現(xiàn)的時候，及時給予鼓勵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，在語文學(xué)習(xí)過程中帶給學(xué)生更多滿足感和成功的喜悅感。

例如，在三年級上冊《夜書所見》這首古詩的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，教師隨機(jī)點名學(xué)生吟誦古詩，當(dāng)學(xué)生吟誦到“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中將“挑”字準(zhǔn)確發(fā)出“三聲”，而沒有出現(xiàn)常見的發(fā)“一聲”的錯誤問題時，教師利用直播平臺的送花功能，給學(xué)生送出了小紅花，網(wǎng)課界面上的小紅花帶給了學(xué)生別樣的激勵，學(xué)生在今后的古詩學(xué)習(xí)和吟誦中，會更加細(xì)心留意發(fā)音問題，主動注意容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤的地方，制訂相應(yīng)的防范措施，這不僅提升了學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)水平，還使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。網(wǎng)絡(luò)直播課新穎的互動方式，給教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”帶來了新方式。

互聯(lián)網(wǎng)拉近了師生、生生的距離，雖然班級學(xué)生、教師不在同一空間上課，但是課堂上卻有著更加人性化、貼心、實時的互動，課堂氛圍也要更加和諧融洽。

3.延伸教學(xué)時間，促進(jìn)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

小學(xué)生的良好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣并不是天生的，而是需要科學(xué)培養(yǎng)才能夠形成。由于小學(xué)生自我管理意識不足，所以課前預(yù)習(xí)行為、課后復(fù)習(xí)行為的自主進(jìn)行情況并不好，大部分小學(xué)生需要教師跟蹤管理、家長頻繁督促才能夠利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且作業(yè)完成水平參差不齊。傳統(tǒng)的作業(yè)需第二天交給教師進(jìn)行批改，不便于教師及時掌握學(xué)生的作業(yè)情況和問題，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容。

基于網(wǎng)絡(luò)直播課程應(yīng)用下的小學(xué)語文課堂，可利用網(wǎng)課延伸課堂教學(xué)時間，給學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，避免學(xué)生遇到無法解決的學(xué)習(xí)問題而放任不管，促進(jìn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和有效復(fù)習(xí)。同時借助作業(yè)網(wǎng)等平臺，方便教師動態(tài)地了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，利用平臺的作業(yè)自檢等功能，也減輕了教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)。

例如，在五年級上冊《圓明園的毀滅》這節(jié)課教學(xué)前，教師搜索互聯(lián)網(wǎng)平臺上本節(jié)課的優(yōu)秀網(wǎng)課直播視頻，將其壓縮后發(fā)送到班級公共郵箱。學(xué)生登錄郵箱解壓文件便可通過網(wǎng)課直播視頻自主預(yù)習(xí)，了解課文大概內(nèi)容，識讀課文生字、生詞，初步明確自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點與難點，為本節(jié)課有重點、有計劃的高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。課堂教學(xué)后，教師創(chuàng)新了作業(yè)設(shè)計模式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行搜索圓明園的相關(guān)資料，以“圓明園”為主題寫作一篇作文，錄制自己的作文演講視頻，分享到班級QQ群。為了掌握更多演講技巧，學(xué)生會主動搜索并觀看網(wǎng)絡(luò)平臺的演講教學(xué)直播，學(xué)習(xí)借鑒其中的演講方法，從面部表情、手勢變化、語言語氣等多方面提升演講能力。為提升自己的演講稿寫作質(zhì)量，他們會主動搜索網(wǎng)絡(luò)平臺上的演講稿作品，提升自己的寫作能力。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的寫作能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、語言組織與表達(dá)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等都能得到全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，小學(xué)語文教師要與時俱進(jìn)，不斷研究并掌握科學(xué)可行的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)技能、手段，積累豐富的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)經(jīng)驗，健全小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)直播課程體系，提升教學(xué)水平，更好地適應(yīng)新時代對小學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化工作的需求，不被時代所淘汰，能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、更多元的教學(xué)服務(wù)。