“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”小學(xué)STEM項目式學(xué)習(xí)活動案例

李燕清 郭燕娜

（廣州市增城區(qū)增江小學(xué) 廣東廣州 511300）

2016年，國家正式發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)，為新時代教育搭建了育人目標(biāo)框架。以落實核心素養(yǎng)教育為使命的項目式學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育的范式，進(jìn)入了教育工作者的研究視野與實踐領(lǐng)域。我校深入開展本土化、高效化的STEM項目式學(xué)習(xí)，開發(fā)了跨學(xué)科合作的“小風(fēng)箏 大創(chuàng)意”STEM項目，初步走出了一條課程創(chuàng)生與整合之路。

一、項目名稱

“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”小學(xué)STEM項目式學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)STEM相關(guān)的獨立課程之外，運用各科知識，以小組合作的方式對以真實問題為背景的項目進(jìn)行探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)活動。[1]“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”項目式學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，以綜合實踐為首，科學(xué)、體育、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、語文等多學(xué)科教師協(xié)力參與項目設(shè)計與實施，共同培養(yǎng)學(xué)生面向未來的綜合能力。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以“民俗文化節(jié)上介紹、展示風(fēng)箏”為行動目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)問題驅(qū)動、搭建框架、項目實施、展示成果四個項目階段學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊合作的形式沿著“風(fēng)箏文化溯源、風(fēng)箏創(chuàng)意制作、風(fēng)箏飛行探秘、風(fēng)箏研學(xué)之旅”的問題探究脈絡(luò)，開展“小主播講風(fēng)箏”“小小朗讀者誦風(fēng)箏”“小編輯展風(fēng)箏”“小作家寫風(fēng)箏”“小魯班做風(fēng)箏”“小畫家繪風(fēng)箏”“小健將放風(fēng)箏”“小博士訪風(fēng)箏博物館”“小行者游風(fēng)箏之鄉(xiāng)”等子項目學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決，成果的設(shè)計與展示，在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”中，發(fā)展高階思維，豐富知識儲備，提升創(chuàng)新技能，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，促進(jìn)個性發(fā)展和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在實際學(xué)習(xí)活動中，我們把項目式學(xué)習(xí)總目標(biāo)分解到各個研究階段中，帶領(lǐng)學(xué)生完成一系列“選研”和“必研”相結(jié)合的探究任務(wù)，通過親身體驗、深刻理解來獲得核心素養(yǎng)。

三、項目實施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動

項目式學(xué)習(xí)源于真實的問題。學(xué)期伊始，學(xué)校確定了“一月一節(jié)慶·民俗文化節(jié)”活動主角為“風(fēng)箏”，并向同學(xué)們提出一個倡議：在民俗文化節(jié)里，向參加活動的來賓介紹、展示風(fēng)箏。同學(xué)們在解決這一真實問題的刺激下，都興致盎然，形成了內(nèi)在的驅(qū)動力。

（二）分解任務(wù)，搭建框架

（三）賦予角色，項目實施

在“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項目式學(xué)習(xí)實施過程中，我們以問題驅(qū)動，賦予學(xué)生不同的社會角色，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、語文、藝術(shù)、體育等學(xué)科知識開展研究，從而建立起對“風(fēng)箏文化”的立體認(rèn)識和傳承“風(fēng)箏文化”具體行動。

1.角色轉(zhuǎn)換，任務(wù)驅(qū)動

每個項目任務(wù)賦予學(xué)生特定的角色，學(xué)生根據(jù)每個角色需要解決的問題驅(qū)動探究學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如作為小魯班的欣欣，如何向來賓演示制作風(fēng)箏的工序和流程呢？作為小健將的東東，如何向來賓展示放飛的風(fēng)箏呢？想要演示制作或放飛風(fēng)箏，就需要獲得制作風(fēng)箏或放飛風(fēng)箏的方法和技巧。從問題的提出到梳理解決問題的方案，學(xué)生自主探究性不斷被激發(fā)，化為一個個實踐行動。

2.小組合作，設(shè)計量規(guī)

從組建合作小組，到小組分工、實踐、匯報、展示、評價、改進(jìn)，每個任務(wù)的解決均以學(xué)生團(tuán)隊合作的形式展開并把評價貫徹始終?；顒忧?，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下討論設(shè)計評價量規(guī)，以前置性的評價導(dǎo)行，讓小組學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有成效。例如在“小主播講風(fēng)箏”這個探究活動中，設(shè)計了包含“合作意識、解決方法、表達(dá)分享、成果展示”等方面的前置性評價，使學(xué)生形成競爭意識、團(tuán)結(jié)意識和分享習(xí)慣。

過程性的評價要具體針對任務(wù)的達(dá)成度，如在“小魯班做風(fēng)箏”探究中，設(shè)置的過程性評價量規(guī)如表1所示。

表1

3.設(shè)計方案，分解任務(wù)

一個好的設(shè)計方案對完成一個角色任務(wù)具有重要的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論交流，先由學(xué)生個體提出設(shè)計方案，再由小組成員討論，最后整合形成小組解決方案，并對方案的實施進(jìn)行合理化的具體分工。如“小魯班做風(fēng)箏”這一任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生對“如何做出一只飛得又穩(wěn)又高的風(fēng)箏”這一核心問題，經(jīng)過組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，設(shè)計出四個探究方案（如表3），充分體現(xiàn)學(xué)生主體、素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，

表2 “小魯班做風(fēng)箏”探究方案

4.問題解決，迭代改進(jìn)

“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項目式學(xué)習(xí)的每個任務(wù)均讓學(xué)生經(jīng)歷在真實情景中體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生在具體的任務(wù)解決中，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，運用調(diào)查、實驗、分析等手段不斷改進(jìn)，實現(xiàn)迭代提質(zhì)。遇到工程設(shè)計困難，先由小組查閱資料，討論解決，實在解決不了的，再由老師引導(dǎo)。如探究風(fēng)箏的飛行原理，按照小學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，是無法直接解決的，教師給予適切的指導(dǎo)，提供相關(guān)資源包，或引導(dǎo)學(xué)生借助書籍和網(wǎng)絡(luò)尋找解決問題的資料，最后通過小組頭腦風(fēng)暴、實踐驗證，整合出解決辦法或更佳方案。在此過程中，學(xué)生通過手腦并用獲得真實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體驗，運用多學(xué)科知識和多元技能解決實際問題的能力不斷提高。

（四）展示成果，拓展延伸

持續(xù)四個多月的“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們與風(fēng)箏為伴，自由穿梭在“學(xué)科大融合”里，研究風(fēng)箏、設(shè)計風(fēng)箏、制作風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏，邊學(xué)邊研，邊研邊做。最出彩的成果在以“箏愛藍(lán)天 放飛夢想”為主題的民俗文化節(jié)上集中亮相：講風(fēng)箏、頌風(fēng)箏、展風(fēng)箏、畫風(fēng)箏、做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，一環(huán)扣一環(huán)，精彩紛呈，來之于同學(xué)、老師、家長、社會人士的贊嘆就是對孩子們學(xué)習(xí)探究的最觸動心靈的評價，科學(xué)探究、文化傳承的種子已悄然萌發(fā)，深深扎根。

民俗文化節(jié)后，我們倡議學(xué)生利用假期，在家長的陪伴下展開風(fēng)箏研學(xué)之旅。學(xué)生可以根據(jù)實際選擇線上或線下的方式開展研學(xué)活動，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸向課外，通過考察風(fēng)箏之鄉(xiāng)，參觀風(fēng)箏博物館，拜訪風(fēng)箏藝人，增長見識，體悟探索精神、創(chuàng)造精神和實踐精神在創(chuàng)新發(fā)展中的重要作用，提升核心素養(yǎng)。

四、項目評價

由于項目式學(xué)習(xí)的以學(xué)生為中心，因此，尤其關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的變化與成長。此外，STEM教育要求學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)包含設(shè)計作品，通過設(shè)計促進(jìn)知識的融合與遷移運用，通過作品外化學(xué)習(xí)的結(jié)果、外顯習(xí)得的知識和能力，[2]而學(xué)生的最終作品是否具有創(chuàng)新性和實用性，初始作品與最終作品是否有明顯改進(jìn)是評價學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中是否成長的重要評價指標(biāo)。我們采取精品示范的方式，先展示一些優(yōu)秀的風(fēng)箏作品，然后讓全班同學(xué)一起討論哪些特性使之成為優(yōu)秀。學(xué)生通過觀察、類比、分析、討論，明白了努力的方向，以典范成果為導(dǎo)向，學(xué)生的最終作品就有了質(zhì)量保障。此外，項目式學(xué)習(xí)評價的主體還要力求多元，除了學(xué)生自評，還融合教師評價、家長評價、小組評價、組間互評。在“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項目式學(xué)習(xí)的成果展示階段，我們還利用舉辦民俗文化節(jié)的契機(jī)，引入專業(yè)人士的評價，邀請廣東省風(fēng)箏協(xié)會的專家現(xiàn)場點評，肯定他們的創(chuàng)意和努力。

五、項目成效和反思

（一）成效

“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項目式學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，也促成了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、STEM研究團(tuán)隊的發(fā)展。

1.學(xué)生素養(yǎng)提升

“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項目式學(xué)習(xí)促成了核心素養(yǎng)在學(xué)生身心發(fā)展中的萌芽、拔節(jié)生長。項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在以“風(fēng)箏”為主題的合作探究中形成了以“友善樂群”為特點的超越知識的健康人格，獲得了傳承中華文化、創(chuàng)造嶄新未來的思維和胸懷，并通過深度學(xué)習(xí)走向智慧，實現(xiàn)了對新知識、新技能的主動建構(gòu)，科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)也在悄然積淀。

2. 教師專業(yè)成長

“小風(fēng)箏，大創(chuàng)意”STEM項目式學(xué)習(xí)將教師推上了教育科研的探索之路，經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)-實踐-反思”螺旋上升的“磨礪”，老師們不斷理清對項目式學(xué)習(xí)的認(rèn)識，不斷修正、完善項目的設(shè)計、實施和評價，STEM研究團(tuán)隊教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了從量變到質(zhì)變的跨越式發(fā)展。

（二）反思

1.學(xué)校統(tǒng)籌管理是項目式學(xué)習(xí)的基石

由于項目式學(xué)習(xí)具有“持續(xù)研究”“多學(xué)科融合”等特點，一個高質(zhì)量的項目式學(xué)習(xí)更需要團(tuán)隊合作來完成，因此學(xué)校的統(tǒng)籌管理顯得尤為必要。每個具體的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者和組織者是一線教師，而當(dāng)涉及學(xué)科之間的融合，課堂教學(xué)與學(xué)?；顒拥慕y(tǒng)整，課時的靈活調(diào)配時就需要學(xué)校教學(xué)管理者發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，對項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實施進(jìn)行統(tǒng)籌管理。

2.持續(xù)的研究是提升項目質(zhì)量的保證

風(fēng)箏制作主要有備料、扎制、糊裱、繪畫、放飛5個過程。在任何可能的情況下，都要通過測試引導(dǎo)學(xué)生對自己的設(shè)計進(jìn)行改良；在優(yōu)化設(shè)計的過程中，學(xué)生理應(yīng)獲得對自己所做的修改進(jìn)行再測試的機(jī)會。[3]慢工出細(xì)活，這個過程是持續(xù)探究的過程，也是塑造工匠精神的浸潤過程。經(jīng)歷了科學(xué)探究、工程設(shè)計的迭代循環(huán)，學(xué)生的思維與技術(shù)能力方能獲得多元的發(fā)展。

3.學(xué)生多元發(fā)展是項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)

圍繞核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展是項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題的項目式學(xué)習(xí)過程是一個從淺表性學(xué)習(xí)逐漸邁向深層次學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程，依靠學(xué)生的探究而推進(jìn)，無論是探究路徑、內(nèi)容，還是探究結(jié)果都是因人而異，開放且不唯一。老師要鼓勵學(xué)生勇于嘗試，放心“犯錯”，努力把學(xué)生的每一次“犯錯”轉(zhuǎn)化為生長點，同時，也要為學(xué)生減少出錯提供相應(yīng)的幫助。

4.教師角色轉(zhuǎn)變是項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在項目式學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生實踐活動的規(guī)劃者、引導(dǎo)者和支持者。從項目準(zhǔn)備、實施到總結(jié)階段，老師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，把握好幫扶的尺度，幫助而不是替代，鼓勵并保護(hù)獨立思考與新奇創(chuàng)意，淡化評價性判斷，慎用否定性評價，激發(fā)學(xué)生的探索欲、學(xué)習(xí)興趣和潛能。