回歸自然 釋放價值
——以小班自然角改造為例挖掘自然角教育價值的實踐

殷春歡

（常熟石梅幼兒園 江蘇常熟 215500）

自然角是每個幼兒園每個班級的保留項目，對于班級自然角來說它是一扇打開幼兒認(rèn)識自然、探索自然的窗口，也是幼兒進(jìn)行非正規(guī)性、偶發(fā)性科學(xué)探究活動的重要場所。一個創(chuàng)設(shè)合理、層次規(guī)劃清晰、自然意味濃厚的自然角常常會吸引很多的孩子駐足觀賞，進(jìn)一步激發(fā)孩子的科學(xué)探究欲望。然而很多時候我們的自然角并不“自然”，不信，請看以下幾個場景：

場景一：自然角的創(chuàng)設(shè)

開學(xué)初，班級里給每個孩子家長發(fā)送短信：各位家長，為了豐富班級的自然角，請家長與孩子準(zhǔn)備一些花草植物，明日帶來班級，謝謝！于是原本空空蕩蕩的班級自然角瞬間花草齊聚，熱鬧非凡（圖1）。

圖1

場景二：日常生活中的動植物管理：

一個孩子正興沖沖端著水壺去給自己的花草澆水，老師看到了趕緊囑咐“××，別澆了，阿姨已經(jīng)澆過了，再澆花會死的！”

圖2

場景三：學(xué)期結(jié)束的自然角

學(xué)期結(jié)束了，很多孩子領(lǐng)會了自己的花草植物，有的花病懨懨地耷拉著，有的植物已經(jīng)死亡……，孩子對著空花盆滿眼失落（圖3）。

圖3

以上的幾個場景時常會出現(xiàn)在我們幼兒園的自然角中，究其原因還是教師在思想觀念認(rèn)識的不到位，始終覺得自然角只是作為一件必要的擺設(shè)放置在班級，并沒有認(rèn)真思考自然角與幼兒自然探究之間的有機聯(lián)系，缺乏對自然角長期有效的管理與開發(fā)，因此它也就成為一個容易被遺忘的角落，很難談得上充分挖掘自然角的教育價值。

自然角作為班級整體環(huán)境的有機組成部分，既是科學(xué)區(qū)域向外延伸的部分又是引發(fā)集體科學(xué)探究教學(xué)的媒介，我們思考下的自然角價值挖掘就在于能讓教師不斷整合家庭和社區(qū)資源，讓孩子通過種植、飼養(yǎng)，不斷觀察與總結(jié)記錄，同時參考科學(xué)實驗的方式，讓孩子與自然角主動互動，激發(fā)孩子自主探究、自主獲取生命成長的豐富經(jīng)驗。

一、順勢而為，有機規(guī)劃班級自然角，挖掘教育元素

自然角作為大自然的縮影，順應(yīng)著動植物自然生長的規(guī)律，在思考規(guī)劃班級自然角的前期過程中我們就應(yīng)當(dāng)思考以下幾個問題：

(一)自然角光照與空間大小如何協(xié)調(diào)

通過對照小班的原生環(huán)境，我們發(fā)現(xiàn)本班由于空間設(shè)計局限，沒有大范圍室外露曬空間可用，僅有的能曬到太陽的地方也就是靠窗室內(nèi)空間，非常狹小。面對這樣的問題如何思考解決呢？通過反復(fù)思考，我確定了立體空間多層次互補的自然角空間規(guī)劃。

首先空間小就意味著自然角的植物不可能考慮大型植物，那么我們就可以考慮在自然角中心多種植應(yīng)季小型、迷你型的植物，同時拓展自然角上部空間，增加垂吊類植物豐富植物品種，在下部空間無光照空間可以考慮添加不需陽光的菌類植物，通過上中下多方位思考，讓小空間也能有多樣綠植，同時這也是自然生態(tài)的一個縮影。其次陽光少的空間就可以考慮種植一些耐陰、半陰植物；同時考慮與飼養(yǎng)類動物如金魚、烏龜?shù)群侠聿季帧?/p>

(二)種、養(yǎng)、賞不同要求在空間層次上如何分配

以往的自然角規(guī)劃中我們總是把動植物歸置在一個角落中平面化擺放，這樣對于幼兒后期開展觀察很不方便。在重新規(guī)劃中我們考慮將種植設(shè)置在自然角的下部和中部，養(yǎng)殖類動物放置在適合于孩子視角高度的自然角一側(cè)，觀賞類的花卉植物通過立體分布點綴于飼養(yǎng)和種植區(qū)中。通過懸掛、擺放、集中分散的方式打破角落的單一化布局，讓自然角更富有生機和活力。

(三)觀察與探究理念行為在自然角中如何體現(xiàn)

自然角的重要價值在于以靜促動，讓孩子在靜態(tài)的植物中獲取動態(tài)的觀察發(fā)現(xiàn)，讓自然角成為孩子的學(xué)習(xí)主體才是最重要的，以往我們經(jīng)常采用觀察、繪畫、記錄本的形式來展現(xiàn)，這樣的形式對于動手繪畫能力比較弱的小班幼兒來說并不適合，小班幼兒在自然角中最重要的就是隨時隨地地觀察與探索，并且他們的探索更多地體現(xiàn)在問題的產(chǎn)生求知上，因此通過合理規(guī)劃我們創(chuàng)設(shè)了：自然生態(tài)觀察區(qū)（玻璃瓶中放置水培綠植與小生物觀察水體共生生態(tài)；玻璃瓶中添加營養(yǎng)土，放進(jìn)一條蚯蚓，種植上小綠植，觀察土壤生態(tài)。）；科學(xué)實驗探索區(qū)（將下部無光照區(qū)域進(jìn)行植物光照實驗，感受陽光對于植物的影響）；動手探索記錄區(qū)（種子發(fā)芽觀察記錄、爬藤植物生長測量記錄，感知植物的生長變化）；親子交流互動區(qū)（創(chuàng)設(shè)我想知道主題板，將孩子觀察中出現(xiàn)的典型問題記錄下來，發(fā)動家長與孩子一起尋求答案，進(jìn)一步利用家長資源激發(fā)幼兒探索興趣）等一系列小區(qū)域，通過探究性區(qū)角的細(xì)化劃分，孩子探究的目的性增強，問題意識增強，探究的理念與行為也在自然而然中形成。

二、課程延伸，加強互動化管理方式，培養(yǎng)探究精神

《指南》中強調(diào)科學(xué)教育的關(guān)鍵在于“親歷性”和“探究性”，缺乏了互動也就談不上探究了，這也是自然角成為孩子課程的延伸一個重要方面。針對小班幼兒的年齡特點和能力發(fā)展水平我們創(chuàng)設(shè)了適合于他們的種植飼養(yǎng)、觀察記錄與實驗操作方法，積極引發(fā)孩子與自然角的互動。

(一)與課程結(jié)合拓展飼養(yǎng)探究性

本園課程中有《認(rèn)識烏龜》《認(rèn)識金魚》類科學(xué)活動、《小草》《小蝌蚪找媽媽》等語言活動，課程中有很多無法探究、講述的經(jīng)驗，我們就引導(dǎo)孩子在自然角探究過程中進(jìn)行補充和滿足。比如在自然角觀察烏龜?shù)母鞣N動態(tài)，在喂養(yǎng)飼料的時候允許孩子嘗試多種食物，探究一下烏龜?shù)降紫矚g吃什么？膽大的孩子也可以摸摸烏龜，數(shù)數(shù)烏龜爪子的數(shù)量；觀察金魚小蝌蚪的動態(tài)，找找小蝌蚪腳在哪里？是和故事里一樣先長后腿再長前腿的嗎？兒歌的小草是怎么從大地媽媽的肚子里鉆出來的？鉆出來的時候是什么樣子的？長得一樣嗎？帶著這樣的問題去觀察，小班孩子的興趣點被調(diào)動得很高，也能更好地遷移固化幼兒獲取的知識經(jīng)驗。

(二)有效觀察，提升動手探究能力

自然角動植物豐富，往往會造成孩子的觀察行為比較粗泛化，久而久之面對靜態(tài)化的植物孩子的觀察熱情也會降低，為了減少盲目被動化的觀察，我們通過前面介紹的幾個探索區(qū)的設(shè)置，牢牢把握小班幼兒觀察的幾個重點，提供給孩子適宜的工具材料比如放大鏡、滴管、自制直尺等，讓孩子通過簡單的操作活動學(xué)習(xí)測量觀察植物的葉片情況、蠶寶寶怎樣吃桑葉、土壤吸水的程度、爬藤植物生長高度變化。通過有效的觀察，讓孩子始終能將科學(xué)探究的興趣點與自然角的各類生物成長相結(jié)合，注重幼兒常態(tài)化、持續(xù)性科學(xué)探究態(tài)度的培養(yǎng)。

(三)廢物利用，環(huán)保而巧妙

為了節(jié)約資源， 也為了提高幼兒的環(huán)保意識，自然角的很多物品都是從廢物利用的角度來考慮的。比如幼兒種植用的盆子，是用廢舊的油桶、雪碧瓶、牛奶罐、洗衣液瓶子等來做的，我們給它們纏上毛線、刷上顏料、包上一些廢舊畫報，就變成了美麗的種植器皿。幼兒日常吃餅干的塑料盒、月餅盒、蛋托等，用來裝種子進(jìn)行發(fā)芽實驗。飲料瓶、礦泉水瓶、酸奶瓶等變成漂亮的透明杯子養(yǎng)殖水培的植物。在創(chuàng)設(shè)過程中，我們和幼兒一起探索、一起經(jīng)歷，共同收獲了許多課堂中學(xué)不到的知識經(jīng)驗。

《指南》中指出：幼兒的活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為探索的對象。自然角中的探索，是幼兒探索的熱點，學(xué)習(xí)的視角，作為教師，做好自然角創(chuàng)設(shè)，運用多種教育策略，為幼兒的探索創(chuàng)造條件，使幼兒的智慧插上翅膀翱翔。我相信，合理有效的創(chuàng)設(shè)會讓我們的自然角在綠化環(huán)境的同時，也美化著幼兒的心靈。幼兒也必定會在這里學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)；學(xué)會探究思考，學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)，逐步體驗到大自然無窮的奧妙。

三、回歸自然，引發(fā)生命含義的思考，展現(xiàn)多元化的教育價值

自然角作為生命成長的縮影，時刻影響著孩子，它與孩子的生活息息相關(guān)，同時也影響著孩子對于生命的思考。在自然角種養(yǎng)過程中總有一些動植物生病或者死亡的情況發(fā)生，當(dāng)孩子看到一條蠶寶寶病死的時候難過落淚，這正是孩子對于生命的最初感知；對此我們的自然角除了以探究最為中心外，更需要將一份份生命教育的意義蘊含其中：當(dāng)蝌蚪飼養(yǎng)長出前后腿我們會組織孩子放生它們到池塘中；種子發(fā)芽后我們會及時進(jìn)行移栽；假期中總有很多孩子想要帶回家認(rèn)養(yǎng)自然角的各種動植物。這樣的一點一滴體現(xiàn)孩子對于自然的熱愛之情、對于生命的敬畏之情，自然角的生命教育價值也就獲得了體現(xiàn)。

“生活即教育”，通過自然角與生活有機融合，自然角的價值更加多元化。在班級自然角中我們引導(dǎo)孩子把看到的、聞到的、摸到的、品嘗到的綜合起來，讓孩子對于自然角的動植物有更深刻、立體化的印象。例如在自然角中通過與孩子種植蔥蒜，認(rèn)識蔥蒜、炒蔥花蛋吃，孩子興趣盎然，再也不討厭菜肴中出現(xiàn)的蔥蒜了。幼兒園種植區(qū)的蠶豆成熟了，孩子們?nèi)ゲ烧?、剝殼、清洗，再一起品嘗新鮮的蠶豆，樂趣無窮。

人類作為自然之子，只有回歸自然投入自然的懷抱才能更好地體驗探索自然的樂趣。一日生活皆課程，不管是在幼兒園的一日生活中還是家庭生活中，讓孩子親近自然能讓孩子更加釋放天性，更自由自在地成長。

自然角作為幼兒園環(huán)境的有機組成，承載著十分重要的教育價值，挖掘與規(guī)劃自然角的多重教育價值，給予孩子充滿感情、富有思考、感受生命的多種真實體驗。讓自然角說話，讓孩子學(xué)會傾聽來自自然的心聲，促進(jìn)孩子對自身、對自然以及人與自然之間和合相處關(guān)系的思考，讓我們的孩子真正成為一個有生命的智慧生物。