混合式教學(xué)模式在《工程制圖識(shí)圖》課程中的應(yīng)用

張穎

北京水利水電學(xué)校 北京 100024

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)與教育深度融合服務(wù)新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)更成為必然趨勢(shì)。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》對(duì)現(xiàn)代職教發(fā)展提出了明確要求，要“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋”[1]。筆者結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)做了深入對(duì)思考。

1 混合式教學(xué)模式是現(xiàn)代職教人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)

新時(shí)代背景下，職業(yè)院校要培養(yǎng)擁有堅(jiān)定的理想信念，熱忱的愛(ài)國(guó)主義情懷，高尚的職業(yè)道德情操，與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)技能的大國(guó)工匠。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，既要注重思想道德地培養(yǎng)，也要注重技術(shù)技能的提高，既要培養(yǎng)職業(yè)道德情操，也要注重學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的提高。以筆者所在多水利院校為例，在教育教學(xué)中要著眼于智慧水務(wù)背景下的人才培養(yǎng)，在課程中既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要發(fā)揮好現(xiàn)代信息技術(shù)的長(zhǎng)處，二者有機(jī)融合，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、信息素養(yǎng)高、技術(shù)技能強(qiáng)的現(xiàn)代人才。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，信息技術(shù)多以視頻、圖片、多媒體課件等形式呈現(xiàn)，通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，但這種單方傳遞信息的教學(xué)模式對(duì)互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性問(wèn)題、師生評(píng)價(jià)及生生互動(dòng)中的及時(shí)反饋有一定的局限性。因此利用信息技術(shù)構(gòu)建以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)模式成為必然趨勢(shì)。

2 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

混合式教學(xué)模式的實(shí)施既要保持傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又要充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)的長(zhǎng)處，通過(guò)線上、線下有機(jī)融合，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。筆者借助“云班課”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施，達(dá)到啟智潤(rùn)心的教學(xué)目的。

一門(mén)課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是宏觀的、整體的設(shè)計(jì)，它包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，但歸根結(jié)底還要落實(shí)到每一節(jié)課程中。這其中，每個(gè)項(xiàng)目都可能是變量，所以教學(xué)模式設(shè)計(jì)也不會(huì)一成不變。好的教學(xué)模式應(yīng)該在“教”與“學(xué)”中找到平衡和制勝。

以《工程制圖識(shí)圖》教學(xué)實(shí)踐為例，實(shí)施混合式的教學(xué)，要以系統(tǒng)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)將課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行統(tǒng)籌安排，將信息技術(shù)與專業(yè)需求深度融合，借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革、對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提升教師課堂革命的執(zhí)行能力，助力現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需求[2]。

3 工程制圖識(shí)圖課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 背景分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，全面了解學(xué)生現(xiàn)狀，為找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

3.1.1 從職業(yè)學(xué)校課堂現(xiàn)狀了解到學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)授課方式不太滿意、因?yàn)榛A(chǔ)差，課堂中只有部分學(xué)生在聽(tīng)講，大部分學(xué)生在課堂中參與度不高，教學(xué)效果不理想。面對(duì)現(xiàn)狀，大部分學(xué)生表示希望通過(guò)弱化理論，強(qiáng)化動(dòng)手能力的培養(yǎng)來(lái)改變現(xiàn)狀。

3.1.2 從學(xué)生對(duì)“云班課”教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)方面分析，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示有10%的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有85%的學(xué)生了解其使用方法，這表明學(xué)校教師越來(lái)越多教師能熟練掌握平臺(tái)的使用方法實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在技術(shù)操作方面沒(méi)有難度。

3.1.3 從學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)方面，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生非常認(rèn)可混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)其學(xué)習(xí)的幫助，在新的時(shí)代背景下，借助現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。

以上條件為教師開(kāi)展混合式教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于以上分析結(jié)果，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合既有教學(xué)內(nèi)容和資源，完成教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，通過(guò)“云班課”改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。教師以課程為載體，以教師角色創(chuàng)建活動(dòng)、查看活動(dòng)效果，再以學(xué)生角色完成活動(dòng)、查看學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)習(xí)中互動(dòng)體驗(yàn)，每一位教師分別站在教師角度和學(xué)生的角度體驗(yàn)混合式教學(xué)活動(dòng)，會(huì)有意想不到的收獲

例如我在講組合體投影圖時(shí)，采用小組探究協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的方式，順利地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，收效很好。之所以用小組探究法，是為了突破組合體各組成部分之間的表面過(guò)渡關(guān)系的幾種情況這個(gè)難點(diǎn)，避免學(xué)生混淆[3]。按照循序漸進(jìn)，由易到難的認(rèn)知過(guò)程，小組學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)：安排了三個(gè)模型，畫(huà)出模型組合體的三面投影圖，分別是臺(tái)階、溜槽和擋土墻。在云班課布置好任務(wù)，同學(xué)帶齊繪圖工具；先分析臺(tái)階的組成，一問(wèn)一答；再分析臺(tái)階的位置，選好V面，虛線少、平穩(wěn)、符合工作要求等特點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)手繪圖，可以相互切磋交流，可以看模型，也可以在電腦上看輔助3D視頻，教師巡視輔導(dǎo)糾錯(cuò)，投影圖完成后由組長(zhǎng)拍照提交，再依次完成過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生很抓緊時(shí)間，尺規(guī)作圖，圖面質(zhì)量完成很好，正確率也高。學(xué)生即掌握了組合體投影規(guī)律，又培養(yǎng)了小組的合作能力。

3.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在確立教學(xué)內(nèi)容之后，要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略是為達(dá)到教學(xué)目的而使用的方法和手段，包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確定、活動(dòng)的組織和成績(jī)?cè)u(píng)定等?；旌鲜浇虒W(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就在于怎樣突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，按照學(xué)為先、教為后的原則，處處以啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為前提，經(jīng)過(guò)交流、切磋與改進(jìn)，我在制圖課中將從任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、小組協(xié)同探究學(xué)習(xí)、成果評(píng)價(jià)改進(jìn)等幾個(gè)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。

做好產(chǎn)業(yè)發(fā)展“加減法”，著力推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換。在培育新動(dòng)能上做“加法”，建立創(chuàng)新型省份建設(shè)“1+N”政策體系，制定出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展新經(jīng)濟(jì)培育新動(dòng)能的意見(jiàn)》，聚焦新制造經(jīng)濟(jì)、新服務(wù)經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)、智慧經(jīng)濟(jì)和分享經(jīng)濟(jì)等主攻方向，“一產(chǎn)一策”支持航空制造、中醫(yī)藥、電子信息、新能源、新材料等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通用航空產(chǎn)業(yè)綜合示范區(qū)、“中國(guó)制造2025”試點(diǎn)示范城市等成功獲批。新一代寬帶無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)國(guó)家轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化試點(diǎn)落戶鷹潭。在改造傳統(tǒng)動(dòng)能上做“減法”，積極化解鋼鐵、煤炭過(guò)剩產(chǎn)能；深入推進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)。

以賽促學(xué)的小組探究學(xué)習(xí)有很好的激勵(lì)作用：四個(gè)小組，人員分配均衡，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，相互幫助，完成三面投影圖，保證制圖質(zhì)量，加快繪圖速度，細(xì)節(jié)之處可以相互交流，看模型，看3D演示，以小組為一個(gè)集體，完成三個(gè)模型任務(wù)，課后公布比賽情況，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)勝組。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)下圖

圖1 小組探究學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

3.4 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是一個(gè)資源積累和不斷優(yōu)化完善的過(guò)程，在教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，筆者有意識(shí)地沉淀積累大量豐富的教學(xué)資源，這些資源以微課視頻、題庫(kù)、任務(wù)書(shū)、學(xué)習(xí)文檔等多種形式存在，在熟練掌握“云班課”的使用策略和注意事項(xiàng)之后，教師要依據(jù)要善于反思和總結(jié)得失，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

4 工程制圖識(shí)圖課程的混合式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

4.1 在新知引入環(huán)節(jié)

在混合式教學(xué)實(shí)踐中，要注重落實(shí)混合式模式在教學(xué)中的定義和建設(shè)方法，在課前課中課后每個(gè)環(huán)節(jié)中予以實(shí)現(xiàn)。例如講第五章組合體中，先在云班課中安排課前測(cè)，以檢驗(yàn)學(xué)生上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——簡(jiǎn)單立體的掌握情況，簡(jiǎn)單立體作為新課組合體的基礎(chǔ)知識(shí)，是先易后難循序漸進(jìn)的一環(huán)。新課引入環(huán)節(jié)教師輔以線上教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解復(fù)雜的摩天大樓——中國(guó)尊，引出新知識(shí)點(diǎn)—組合體。講組合方式組合方式時(shí)，會(huì)學(xué)生動(dòng)手拆裝模型，分析簡(jiǎn)單立體，從而總結(jié)出組合體的組合方式，學(xué)生理解很快，印象深刻。

4.2 在突破重難點(diǎn)環(huán)節(jié)

在混合式教學(xué)實(shí)踐中，要有成果導(dǎo)向思維，借助信息技術(shù)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)效果。如：組合體投影圖畫(huà)法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在這個(gè)繪圖訓(xùn)練的環(huán)節(jié)上，為了突破難點(diǎn)，教師采用了小組協(xié)同探究學(xué)習(xí)，每4人為一個(gè)小組，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，學(xué)生在白紙上完成三個(gè)模型組合體的投影圖，由易到難，教師現(xiàn)場(chǎng)做指導(dǎo)，組長(zhǎng)拍照上傳，師生共同完成過(guò)程評(píng)價(jià)。本部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有8項(xiàng)：教師評(píng)價(jià)占70%，其他各占15%。實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式等實(shí)施有效提高了學(xué)習(xí)效率，全班平均分在83分以上，不僅繪圖速度加快，評(píng)價(jià)也快，正確率增高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的使用過(guò)程中，學(xué)生參與度高，表現(xiàn)為全部動(dòng)手繪圖，積極思考沒(méi)有打鬧等與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的行為發(fā)生。這個(gè)過(guò)程不僅幫助學(xué)生很好地掌握了投影圖的畫(huà)法，更鍛煉了與人合作的能力，培養(yǎng)了一絲不茍的工作作風(fēng)，達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)，真正提高了課堂教學(xué)效果。

4.3 在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，在工程制圖識(shí)圖教學(xué)中精選五個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，打造制圖課五段式特色教學(xué)方法，收到很好的效果：教師教起來(lái)得心應(yīng)手；學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快。

圖2 混合式教學(xué)模式下的五段式教學(xué)法

4.3.1 “引導(dǎo)”?！耙弊⒅匾龑?dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)“引”能激起學(xué)生好奇心和求知欲望，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課前，教師在云班課發(fā)布圖片、頭腦風(fēng)暴、補(bǔ)圖；也可能是視頻、課件等；拋磚引玉式吸引學(xué)生思考解決方法。

4.3.2 “讀圖”?！白x”是重視讀圖的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)注意的是：讀圖前，學(xué)生有投影理論基礎(chǔ)知識(shí)做儲(chǔ)備；教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些巧妙問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去讀圖，邊讀邊動(dòng)腦思考。讀圖環(huán)節(jié)往往是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、新課引入，或難點(diǎn)，或重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，我會(huì)準(zhǔn)備圖片、視頻資源、課件、模型等。

4.3.4 “訓(xùn)練”。制圖課特點(diǎn)就是“講練結(jié)合”，正是理論與實(shí)踐相結(jié)合的充分體現(xiàn)。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在備課時(shí)從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，精選了三套知識(shí)程度逐級(jí)遞進(jìn)的習(xí)題，分ABC三層次適應(yīng)學(xué)生不同需求，以靈活多樣的形式強(qiáng)化概念內(nèi)容、同時(shí)掌握繪圖技能，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生“崗賽課證”四項(xiàng)融通。

4.3.5 “總結(jié)”?！敖Y(jié)”是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧、歸納、總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，可以是某個(gè)課后教學(xué)的小結(jié)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小結(jié)，也可以是章節(jié)內(nèi)容的小結(jié)。具體做法有：教師總結(jié)，學(xué)生總結(jié)，師生共同總結(jié)。其中學(xué)生總結(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生的自身素質(zhì)。對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?？偨Y(jié)之后是完成云班課的章節(jié)測(cè)試，師生共同查漏補(bǔ)缺。

混合式教學(xué)模式下的“五段式”教學(xué)法在各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中均得到有效運(yùn)用，教師在運(yùn)用過(guò)程中要靈活切換，教學(xué)設(shè)計(jì)始終有教師做導(dǎo)演，學(xué)生做競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、辯論、協(xié)同小組、合作伙伴、角色扮演等演員，這樣教與學(xué)得到控制與升華。

4.4 在教學(xué)反思環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)模式實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)等工程，小到一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、一學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，再到一門(mén)課以云班課為載體的資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，不斷累積整合資源，留下寶貴資料。應(yīng)用云班課結(jié)合混合式教學(xué)理念完成教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、活動(dòng)組織和實(shí)施，通過(guò)全過(guò)程參與體驗(yàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷完成資源積累，為新學(xué)期進(jìn)行混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)建活動(dòng)、課堂翻轉(zhuǎn)的更新、應(yīng)用做準(zhǔn)備，不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)，以形成課程資源的良性循環(huán)。

5 學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)

為了了解混合式教學(xué)模式實(shí)施的效果，筆者使用云班課制作調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，表1展示了學(xué)生的使用情況。從表中可以看到，教師在課程中使用“云班課”功能豐富多樣，這確保了教學(xué)活動(dòng)的多樣性；同時(shí)可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果等情況，學(xué)生在使用云班課自主學(xué)習(xí)方面，喜歡趣味性的線上活動(dòng)，課堂參與度增加，課堂氣氛活躍度增強(qiáng)，并且線上的得分、經(jīng)驗(yàn)值、線上師生的交互活動(dòng)等方面學(xué)生非常重視，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)偏高，間接提升了學(xué)習(xí)效果，真正培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生信息素養(yǎng)。

表1 學(xué)生使用云班課調(diào)查匯總

續(xù)表

6 混合式教學(xué)模式有利于教學(xué)質(zhì)量的控制與提高

在混合式教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出如下一些優(yōu)勢(shì)，以期對(duì)其他職業(yè)院校的教師有借鑒和幫助。

第一，通過(guò)云班課簽到、測(cè)試、提問(wèn)、作業(yè)等多項(xiàng)活動(dòng)提高了學(xué)習(xí)效率；通過(guò)手機(jī)搖一搖提問(wèn)搶答、頭腦風(fēng)暴開(kāi)展課內(nèi)討論、問(wèn)卷調(diào)查聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)等功能師生互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，活躍了課堂氣氛；線上擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，通過(guò)課前線上預(yù)習(xí)，課后練習(xí)提升學(xué)習(xí)效果；利用虛擬仿真系統(tǒng)靈活組織教學(xué)內(nèi)容，獲得真實(shí)體驗(yàn)，提高了實(shí)操水平又避免安全事故的發(fā)生，多種教學(xué)平臺(tái)的聯(lián)合使用彌補(bǔ)了云班課混合式教學(xué)平臺(tái)的不足。

第二，從整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，云班課使用前期，建立學(xué)習(xí)討論群，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行使用的體驗(yàn)和技術(shù)幫助，通過(guò)課前復(fù)習(xí)和課后測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)幫助學(xué)生適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)習(xí)慣。云班課正式使用階段，設(shè)計(jì)每節(jié)課課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，課中工作任務(wù)單，課中活動(dòng)設(shè)計(jì)單。其中，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)功能自主學(xué)習(xí)，建立知識(shí)框架，利用云班課大數(shù)據(jù)功能，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課中工作任務(wù)單，盡量是來(lái)自于企業(yè)、工程單位的實(shí)際任務(wù)，用于指導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生按照工作流程，完成成果，方便學(xué)生進(jìn)行成果展示和評(píng)價(jià)。課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)表，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向、成果產(chǎn)出的教學(xué)組織形式，可以體現(xiàn)學(xué)生為活動(dòng)主體。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量豐富，體現(xiàn)或者鍛煉學(xué)生多方面的能力，利于多元評(píng)價(jià)方式的落實(shí)。課后及時(shí)評(píng)判作業(yè)給予學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，一個(gè)單元學(xué)習(xí)和一個(gè)學(xué)期完畢，及時(shí)導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識(shí)，規(guī)范自己的后繼學(xué)習(xí)行為。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不及格的學(xué)生，云班課中的過(guò)程學(xué)習(xí)資料可以幫助學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)，節(jié)省了教師的重復(fù)工作量。

第三，信息技術(shù)教學(xué)能力的提升載體一定要謹(jǐn)慎選擇，功能復(fù)雜的教學(xué)平臺(tái)很容易讓學(xué)生在使用時(shí)打退堂鼓，要結(jié)合本校學(xué)生的信息技術(shù)能力，并選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)方式為切入點(diǎn)，這樣不斷深入，逐漸變化，適應(yīng)混合式教學(xué)模式。

第四，形成環(huán)境團(tuán)體效應(yīng)，混合式教學(xué)理念的培養(yǎng)和混合式教學(xué)工具的培訓(xùn)為學(xué)校教師信息化教學(xué)改革實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)了教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)模式的決心，如今，學(xué)校越來(lái)越多的教師愿意嘗試基于云班課的混合式教學(xué)實(shí)踐，逐步將混合式教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，有效提升了教師課堂革命的執(zhí)行能力，為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。