利用八種詞匯記憶方法有效提高詞匯記憶效率

陜西

美國(guó)著名作家和教育家L.Ron Hubbard 的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響語(yǔ)言理解和應(yīng)用的最重要的因素是詞匯。從應(yīng)試的角度看“詞匯是聽(tīng)說(shuō)之源，閱讀之根，完形之本，語(yǔ)法之母，寫(xiě)作之魂”。詞匯是英語(yǔ)之基，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。根據(jù)某項(xiàng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：86.3%的中學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的困難是“單詞記不住，容易忘”可知，幾乎所有英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣都是從記不住單詞開(kāi)始的。他們學(xué)完單詞就忘，過(guò)不了詞匯關(guān)，這導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生了越來(lái)越強(qiáng)的挫折感，結(jié)果從怕學(xué)到厭學(xué)到最終完全放棄。那么，有沒(méi)有快速且高效的詞匯記憶方法呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下八種詞匯記憶法。

一、構(gòu)詞法

構(gòu)詞法（word-formation）主要包括合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法。合成法指把兩個(gè)或兩個(gè)以上詞性相同或不同的詞合在一起構(gòu)成一個(gè)新詞，如weekend,daybreak,gentleman,English-speaking,hand-made,hard-working 等；轉(zhuǎn)化法指把一種詞性用作另一種詞性而詞義不變，即動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等詞性之間的互相轉(zhuǎn)化。如visit 既可用作動(dòng)詞又可用作名詞，book 既可用作名詞又可用動(dòng)詞,long 既可用作形容詞又可用作動(dòng)詞等；派生法指在詞根前面加上前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或截然相反的新詞。一般來(lái)說(shuō)，前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性。如動(dòng)詞appear（出現(xiàn)，到場(chǎng)），作為詞根，可加上前綴dis-構(gòu)成反義詞disappear（消失），也可以給appear和disappear 加上后綴-ance 分別構(gòu)成名詞appearance 和disappearance，類(lèi)似的例子不勝枚舉。此外，英語(yǔ)中還經(jīng)常使用混合法，如motor+hotel 構(gòu)成motel，breakfast+lunch構(gòu)成brunch；截短法，如refrigerator—fridge，airplane—plane，mathematics—math(s)和首尾字母縮略法，如very important person—VIP，television—TV。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷觀察、積累和總結(jié)即可掌握常見(jiàn)的構(gòu)詞法，從而擴(kuò)大自己的詞匯量，在考試中快速、準(zhǔn)確地答題。如在2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ的語(yǔ)法填空中，62 題給出提示詞extreme，加后綴-ly 可構(gòu)成副詞extremely，是本題的正確答案；64 題給出提示詞interesting，去掉后綴-ing 即為詞根interest，既可以用作動(dòng)詞，也可以用作名詞，是本題的正確答案；又如在2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ的語(yǔ)法填空中，61 題所給提示詞為celebrate，66 題所給提示詞為certain，69 題所給提示詞為beauty。學(xué)生在作答這三道題時(shí)，可結(jié)合上下文利用構(gòu)詞法迅速變形，填出正確答案celebration，Certainly，beautiful。

二、詞塊記憶法

詞塊（lexical chunks）是指語(yǔ)言輸入和輸出的過(guò)程中頻繁使用的、具有特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)并以固定或半固定形式存在的、有利于提高語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和句式。比如raise 作為動(dòng)詞，含義豐富，因此可利用詞塊來(lái)記憶raise 常用的五層含義：①舉起，提起：raise one’s hand 相當(dāng)于put up one’s hand（舉手）；②籌集：raise money（募捐）；③提及，提出：raise a question（提問(wèn)）；④增加，提高（數(shù)量、水平等）：raise salaries/prices/taxes（漲薪/漲價(jià)/增稅）；⑤撫養(yǎng)，養(yǎng)育，飼養(yǎng)：raise children/cattle/corn（養(yǎng)孩子/養(yǎng)牛/培育玉米）。還可以利用詞塊學(xué)習(xí)記憶短語(yǔ)，如take on：①呈現(xiàn)，顯現(xiàn)：take on a new look（呈現(xiàn)新的面貌）；②雇傭，聘用：take on new staff（聘用新員工）；③承擔(dān)：take on one’s responsibility（承擔(dān)責(zé)任）；④接納（乘客），裝載：take on more passengers（接納更多的乘客）。在課堂上，教師要注意詞塊的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞詞組、介詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習(xí)慣搭配和表達(dá)，構(gòu)建單詞語(yǔ)義網(wǎng)，為書(shū)面表達(dá)積累大量的地道、生動(dòng)且高頻使用的詞匯和短語(yǔ)。

三、釋義法

釋義法（paraphrase）指利用更容易理解的文字進(jìn)行解釋說(shuō)明，筆者這里提到的釋義法尤指利用同為考綱詞匯的相關(guān)近義詞和同義詞來(lái)記憶詞匯。比如，take in 是高中階段重點(diǎn)考查的短語(yǔ)之一，其語(yǔ)義豐富，可以利用釋義法來(lái)記憶：①欺騙，蒙騙 cheat;②吸入，吞入absorb,swallow；③包括，包含include,cover；④理解，領(lǐng)會(huì)understand,figure out；⑤注意到，看到notice,take notice of。通過(guò)使用釋義法，學(xué)生既學(xué)習(xí)了take in 的五大含義，同時(shí)復(fù)習(xí)了諸如cheat,absorb,swallow,cover,figure out,take notice of 等相關(guān)詞匯和短語(yǔ)，增加了考綱詞匯的復(fù)現(xiàn)率，加深了學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象，一舉多得。再比如，學(xué)習(xí)詞匯occupy 表示“忙于做某事”的意思時(shí)，可以拓展學(xué)習(xí)occupy oneself in doing sth.或者sb.be occupied with/in doing sth.。有類(lèi)似用法的詞匯還有 engage,bury,busy 等。釋義法鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地用熟詞解釋生詞，進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在平時(shí)多積累同義詞、近義詞和反義詞可以幫助其在做閱讀理解和聽(tīng)力題時(shí)，快速地進(jìn)行轉(zhuǎn)換、得出正確答案。

四、語(yǔ)境記憶法

語(yǔ)境即語(yǔ)言交際環(huán)境，既包括語(yǔ)言因素，如書(shū)面語(yǔ)言的上下文、口語(yǔ)中的前言后語(yǔ)等，也包括非語(yǔ)言環(huán)境，如交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合等?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和文本的語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思，并大膽地使用新的詞語(yǔ)表達(dá)自己的意思。比如在學(xué)習(xí)短語(yǔ)break down 時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，給學(xué)生分享了An unlucky young man 的故事：One day,a young man was driving to make a business negotiation with another company.Unfortunately,his carbroke downon the road and he went there late.As a result,the negotiationbroke down.And misfortune never happened alone.He was diagnosed with cancer that day and his health began tobreak downgradually.The other day,word came that his beloved mother died.Hebroke downat the news.What a poor man! 這則故事中運(yùn)用了四個(gè)break down，分別是①（機(jī)器或車(chē)輛）出故障；壞掉；②（談判）失?。虎郏ń】担┛宓?；④情不自禁地哭起來(lái)。再比如學(xué)習(xí)upset 一詞時(shí)，師生結(jié)合一張簡(jiǎn)筆畫(huà)給出的情境創(chuàng)作出了這樣一個(gè)語(yǔ)段：Yesterday evening I was studying at the table.A few flies keptupsettingme all the time.I was soupsetthat Iupseta cup of water on the table.What anupsettingday! 本語(yǔ)段中出現(xiàn)了四個(gè)upset，分別是①vt.使煩惱，使心煩意亂；②adj.不高興的，沮喪的，難過(guò)的；③vt.打翻，碰倒，使傾覆；④adj.令人不快的。筆者相信這些語(yǔ)境化、場(chǎng)景化的例子能夠幫助學(xué)生加深詞匯學(xué)習(xí)的記憶，真正地做到學(xué)以致用。

五、利用身體感官和肢體動(dòng)作記憶詞匯法

利用身體感官記憶詞匯即通過(guò)建立英語(yǔ)詞匯和實(shí)物具象之間的關(guān)聯(lián)來(lái)記憶大部分的具體名詞，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描述日常生活中的具體事物，為自己創(chuàng)造一個(gè)使用英語(yǔ)的小世界，如廚房用品：microwave,fridge,plate,dish,bowl,fork,chopstick,spoon,napkin,pan,oven,stove,sink

等；食品飲料：flour，sugar，salt,sandwich,shrimp,instant noodle,meat,spaghetti,yogurt,coke,coffee,beer,tea 等；水果蔬菜：apple,banana,orange,tomato,strawberry,cucumber,onion,carrot,eggplant,lettuce,cabbage 等；身體部位：head,forehead,cheek,throat,neck,shoulder,arm,wrist,belly,hip,lap,leg,ankle,foot 等；臥室寢具：bed,sheet,quilt,pillow,curtain,lamp,bed,ceiling（失眠時(shí)有時(shí)會(huì)盯著“天花板”發(fā)呆）等。類(lèi)似的名詞數(shù)不勝數(shù)，很多詞匯往往出現(xiàn)在聽(tīng)力試題中，只有調(diào)動(dòng)感官記憶才能印象深刻。肢體動(dòng)作記憶法就是TPR（Total Physical Response，即全身反應(yīng)教學(xué)法），一邊說(shuō)一邊做。相關(guān)詞匯諸如：hop,clap/wave your hands,stamp your foot,walk backwards,turn left/right,smile,cough,cry,sneeze,catch,yawn,wink,pick up,put down,throw,push,pull,pour 等。還有同時(shí)利用感官和肢體動(dòng)作記憶短語(yǔ)的方法，如come up 的四層含義：①（向下看發(fā)現(xiàn)）草木長(zhǎng)出地面，破土而出；②（向前看發(fā)現(xiàn)）有人走上前來(lái)；③（向上看發(fā)現(xiàn)）（太陽(yáng)，月亮）升起；④（四處均不看，我們腦中的觀點(diǎn)、想法等可能）被提及、被討論。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，利用身體感官和肢體動(dòng)作教授詞匯，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和記憶詞匯。

六、頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法（brain-storming）指為了解決一個(gè)問(wèn)題、萌發(fā)一個(gè)好的創(chuàng)意而組織一組人同時(shí)思考某事的方式，類(lèi)似于漢語(yǔ)的“集思廣益”。詞匯記憶中使用的頭腦風(fēng)暴法即師生針對(duì)某個(gè)詞匯，利用集體的智慧來(lái)擴(kuò)展相關(guān)詞匯，進(jìn)行聯(lián)想、總結(jié)和記憶。比如筆者在課堂上經(jīng)常和學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法總結(jié)a sense of +表心情的抽象名詞的固定搭 配：a sense of achievement/fulf illment/satisfaction/humor/responsibility/duty/direction/urgency/disappointment/belonging/guilt/freedom/justice/relief,再比如總結(jié)動(dòng)詞+sb.+of 結(jié)構(gòu)：rob/cheat/convince/warn/inform/remind/accuse/cure/suspect/persuade/rid/notify sb.of +名詞；to one’s +抽象名詞結(jié)構(gòu)：to one’s surprise/joy/delight/sorrow/satisfaction/disappointment/embarrassment/entertainment/relief/advantages/amazement/annoyance/astonishment/horror;get+done（過(guò)去分詞）的常見(jiàn)搭配：get injured/infected/burned/dressed/changed/shaved/stuck/caught/involved/paid/broken/cleaned/invited/engaged/married/divorced/interested/worried 等，又如總結(jié)vt.+sb.+into doing sth.結(jié)構(gòu)中的9 個(gè)常見(jiàn)動(dòng)詞 cheat/trick/fool/force/argue/talk/terrify/frighten/persuade sb.into doing sth.；再比如，大部分以ly 結(jié)尾的單詞都是副詞，但也有例外，如在高中階段?？疾榈囊詌y 結(jié)尾的形容詞：ugly,lovely,deadly,friendly,lively,kindly,earthly,brotherly,sisterly,fatherly,motherly,manly,quarterly,hourly,daily,weekly,monthly,yearly,scholarly,heavenly 等。

七、聯(lián)想歸納法

聯(lián)想歸納法鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其是詞匯記憶中利用諸如諧音法、形近詞法等多種方法進(jìn)行聯(lián)想、歸納和總結(jié)。比如利用諧音法記憶以下詞匯：fee 費(fèi)（用）；clone 克 ??；sofa 沙發(fā)；tofu 豆 腐；coffee 咖 啡；chocolate巧克力；mango 芒果；lemon 檸檬；typhoon 臺(tái)風(fēng)；model模特；pour 潑；aspirin 阿司匹林；carnation 康乃馨；nylon尼龍；Olympics 奧林匹克；litchi 荔枝；kungfu 功夫。以上單詞均為英語(yǔ)音譯為漢語(yǔ)的詞匯，記憶起來(lái)其樂(lè)無(wú)窮，方便快捷。諸如此類(lèi)的單詞還有ambition 雄心壯志（“我必勝”）；talk show 脫口秀；cool 酷等。需要指出的是，利用漢語(yǔ)諧音來(lái)記憶英語(yǔ)詞匯的方法僅可偶爾為之，增加詞匯記憶的樂(lè)趣，不可為了記憶詞匯而生搬硬造，造成記憶負(fù)擔(dān)。學(xué)生還可利用形近詞法區(qū)別記憶詞匯，如：adapt 和adopt；prefer 和refer；altitude 和attitude；stare at 和glare at；lie 和lay；angel 和angle；quit 和quite,quiet,quilt。此外，學(xué)生還可以利用形近詞法記憶由法語(yǔ)中的陰性詞匯和陽(yáng)性詞匯衍生而來(lái)的英語(yǔ)詞匯，如：waiter 和waitress；actor 和actress；steward 和stewardess。

八、利用諺語(yǔ)、繞口令以及歌詞等記憶詞匯法

英語(yǔ)中有大量的諺語(yǔ)，這些諺語(yǔ)飽含智慧，歷久彌新，耳熟能詳，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)好它們不僅可以幫助學(xué)生記憶詞匯，也可以為寫(xiě)作積累地道的表達(dá)。比如，通過(guò)諺語(yǔ)When the going gets tough,the tough get going.（道路艱險(xiǎn)，唯勇者行。）學(xué)習(xí)tough 作為形容詞的兩層含義：①艱苦的，困難的；②堅(jiān)韌的，不屈不撓的。同時(shí)還可以學(xué)習(xí)本句中the going 和the tough 作為主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的主謂一致構(gòu)成。再比如通過(guò)美國(guó)政治家富蘭克林的名言：Early to bed and early to rise makes a man healthy,wealthy and wise.（早睡早起讓人健康、富有并且聰明。）學(xué)生可以學(xué)到rise 指起床，且and 連接的主語(yǔ)表示一套動(dòng)作時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞需用單數(shù)第三人稱。又如，從諺語(yǔ)Nothing is difficult if you put your heart into it.（世上無(wú)難事，只怕有心人。）中學(xué)生可以學(xué)到 put one’s heart into sth.（專(zhuān)心于某事）這一表達(dá)。再比如，從諺語(yǔ)Out of sight,out of mind.（人走茶涼，離久情疏。）中學(xué)生可以掌握out of sight 這一表達(dá)。如果學(xué)生在寫(xiě)作中能夠適時(shí)加入這些諺語(yǔ)，定能錦上添花。此外，教師還可以利用流傳的繞口令或自創(chuàng)改編的繞口令來(lái)幫助學(xué)生記憶詞匯，筆者經(jīng)常在課堂幫助學(xué)生上自編繞口令幫助學(xué)生記憶詞匯，如利用“Thepresentpresidentpresentedeach of the studentspresentwith apresent.”記憶present 的各種詞性和含義；又如，利用繞口令“Theapplicant appliedhimself toapplyingfor a post for teachingappliedchemistry,saying that he wouldapplywhat he had learnt to his teaching.”學(xué)習(xí)高頻詞apply 的各種含義和用法。此外，利用歌詞記憶詞匯也是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

有人說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)是“聽(tīng)其音知其形，見(jiàn)其形知其音，觀其形知其義”。筆者以為，在高考備考緊張而有限的時(shí)間內(nèi)，適當(dāng)?shù)貏澐殖雎?tīng)力詞匯、閱讀詞匯和寫(xiě)作詞匯才能在詞匯的學(xué)習(xí)和記憶中有所側(cè)重，有的放矢，高效備考。正如培根在《論讀書(shū)》一文中寫(xiě)到：書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。讀書(shū)如此，詞匯記憶亦然。正所謂：詞匯記憶方法知多少，找到適合自己的方法并持之以恒，不斷復(fù)現(xiàn)，方能記得多、記得準(zhǔn)、記得牢。