構建·研磨·浸潤：基于深度學習的新教材文本分析策略

浙江

2020 年秋，高中英語人教版新教材開始投入使用，課程性質(zhì)體現(xiàn)了對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力進行綜合培養(yǎng)的要求，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》），高中新教材旨在幫助學生學習和運用英語基礎知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就需要教師深入分析文本，幫助學生在對文本進行深度學習時，培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。

教學活動是教師、學生和知識等關鍵要素之間的聯(lián)系，而深度學習旨在促進“人的發(fā)展”，可以讓學生構建起知識體系，幫助學生在經(jīng)驗和知識之間進行轉(zhuǎn)化，模擬社會實踐，增強學生的活動體驗。新教材給英語教學帶來了新契機，教師應深入分析文本，幫助學生擺脫淺層學習和虛假學習，轉(zhuǎn)入深度學習。

下面，筆者以人教版新教材第一冊Unit 3 SPORTS AND FITNESS 中的文本LIVING LEGENDS 為例，闡釋基于深度學習的文本分析策略，以期指導學生進行深度學習。

一、文字·文學·文化：構建層次，立體視角

1.分析文字信息

學生對文本的學習建立在對基礎文字信息的認識上。教師指導學生借助教材附屬資料和課外教輔材料，在課前學習單詞表中的生詞，并預習、自學課文，學習文本中的生詞和句子結構。學生在自學的過程中，將文本中的生詞用熒光筆標出，并注釋漢義。例如，學生在課文第一段，標出了honour,glory,medal,championship,determination,fall apart,injured,captain,lose heart 等詞或短語，并標注好詞義。學生在查找生詞的過程中學習詞語，借助語境理解詞義和用法，消除詞匯障礙，并在語境中反復溫習詞義，這有利于學生在后續(xù)學習中鞏固記憶。此外，教師還可指導學生查閱課本附錄部分中的Note（注釋），了解課文背景知識和詞法、句法知識等。例如，第一段中“One of the best players had been injured,and the team captain had to leave because of heart problems.”的注釋部分對完成時態(tài)進行了解析，并向?qū)W生提出問題：現(xiàn)在完成時和過去完成時在形式上有何區(qū)別？其表達的意義有什么不同？注釋部分還對captain 一詞的詞義作出了詳盡解釋。學生可充分利用課文注釋減少自學困難，預習重要知識點，并在課堂學習中著重關注。

2.涵養(yǎng)文學素養(yǎng)

從文本的文學角度，分析文體特征、行文結構，解讀大小標題、主線線索和插圖意義等。此外，具有文學意義的語言表達，如細節(jié)描寫、修辭表達、微詞妙用等等，也值得教師在文本分析時進行深層挖掘。例如，在開始學習課文時根據(jù)課文的插圖和標題，教師可以提問：

Look at the titles and the pictures below.What do you think the text is about? 在學生預測課文內(nèi)容后，教師可以從課文小標題Lang Ping，Michael Jordan，以及課文排版入手，引導學生進一步思考文體特征（人物描寫）和行文結構（并列描述中外兩位著名的體育人物）。在解析課文內(nèi)容時，教師可以提問：What rhetorical device（修辭）is used for each part? 在Part 1 中，As a player,...As a coach,...As a person,...是parallelism（排比）。在Part 2 中，句子“When Michael Jordan’s feet left the ground,time seemed to stand still.”使用了hyperbole（夸張）。文學素養(yǎng)的養(yǎng)成，能“潤物細無聲”地讓學生在語境中感知語言魅力，學會欣賞語言表達形式，賞析語篇包含的審美元素，獲得審美體驗，形成對語言的審美感知能力，并學會恰當、優(yōu)美地使用語言。

3.構建文化意義

語言交際具有潛在的文化影響，可以讓學生了解文化知識，樹立文化自信，形成跨文化意識，提高科學文化素養(yǎng)，有利于學生用英語進行地道、妥帖的表達，從而更好地實現(xiàn)文化宣傳和文化交流。課文中包含文化藝術、風土人情等文化主題或文化信息，教師需以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)為目的，打造具有豐富文化內(nèi)涵的課堂。例如，教師可結合課文中的兩位體育人物，引導學生體會體育文化精神，教師可設置如下問題：Choose one of the two living legends and tell us what impresses you most and what you can learn from him/her.基于語篇構建文化意義，讓學生感悟文本中的精神內(nèi)涵，反思自身的生活與成長，獲得積極的情感態(tài)度和價值體驗。

二、語言·文化·思維：研磨文本，設計活動

1.分析語段邏輯

文本分析是根據(jù)已知信息和未知信息，架構信息橋，通過前后信息的銜接，建立信息流，連貫意義，通過不同的連接形式，表現(xiàn)不同的語段邏輯。教師可通過分析語段里的信號詞（邏輯連接詞）或句際關系，建立展示語段邏輯的思維導圖或信息流程圖，幫助學生正確理解語段邏輯。教師還可設計相應活動，要求學生自行抓住關鍵詞、信號詞，分析語篇邏輯。例如，在Part 1 中提到了“When the Chinese team was preparing for the 2015 World Cup,her determination was tested.”，而接下來的內(nèi)容，正是對此次“test”的具體展開和描述。教師可以設計問題，讓學生復述“test”的內(nèi)容：What is the test? Can you describe the test with your own words? 教師引導學生觀察和思考語篇的邏輯結構，即關注語段的組成部分，理解其行文組織的邏輯關系，從而學會思辨性地進行寫作。

2.了解文化背景

語言和文化緊密相連，語言是文化的載體，語言蘊含文化，文化貫穿語言。文本是人類與社會宏觀架構下文化背景的表達性產(chǎn)物，閱讀者如果在不了解文化背景的情況下去理解文本，就不能全面、深刻地理解文本。因此，教師對文本中的背景文化信息，要保持高度敏感，充分調(diào)動學生對文化背景知識的好奇心、發(fā)掘文本的文化信息、補充文本的文化缺位。例如，本單元以運動和健康為主題，旨在說明運動的競賽目的，以及身心健康目的。本單元的引言“All sports for all people.”亦體現(xiàn)了運動的宗旨。教師可以補充該引言的文化信息：該引言是現(xiàn)代奧林匹克運動之父顧拜旦（Pierre de Coubertin）提出來的，希望人人都擁有運動的自由和權利。在90 多年前，這只是一個美好的愿望，但隨著人類社會和文明的發(fā)展與進步，這個愿望不再遙遠?，F(xiàn)在，中國也提倡“全民運動”和“全民健身”。文化背景知識能幫助學生快速抓住“體育運動”的主題，并激活其已有知識和支撐性信息，從而幫助學生正確理解課文內(nèi)容。

3.培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是學生進行深度學習的重要思維品質(zhì)，是在掌握知識的基礎上進行創(chuàng)新的重要前提。在信息繁冗和信息爆炸的新時代，培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于幫助學生甄別信息，培養(yǎng)獨立思維和自主判斷的能力。教材文本并非不容置疑，思考性、開放性問題也不需要標準答案。教師可通過文本分析，挖掘能培養(yǎng)學生批判性思維的點，設計有效的問題或任務，鼓勵學生對文本的選材、邏輯、結構、立意、人物和思想以及語用等進行科學批判。例如，在學習課文Part 2 時，教師可以提出開放性問題，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，例如1.What does the first sentence in this paragraph introducing Michael Jordan mean? 2.Why does the writer mention“the final seconds of a game”? 等。學生根據(jù)自己對語句的理解，對語言使用的意圖進行評析，并借助Michael Jordan 的背景信息進行討論，培養(yǎng)批判性思維。

三、主體·語境·生成：浸潤文本，深度習悟

1.激發(fā)背景，主體投入

新教材文本題材豐富，體裁多樣，知識面廣，背景信息充足。教師利用圖式理論，充分調(diào)動學生的背景知識，讓學生在其所積累的知識和經(jīng)驗的基礎上接受新信息、學習文本、獲取新知識和經(jīng)驗。利用文本的背景知識，調(diào)動學生的圖式知識，能幫助學生更加全面、深刻地理解文本。教師可在探究文本的背景信息時，設置任務或問題，尊重學生主體，鼓勵學生積極參與文本深層閱讀。例如，該單元是圍繞“sports”這一主題展開的，教師可以在課前拍攝本班級學生運動的身影的照片，引起學生的興趣，繼而提問、討論：What is your favourite sport? And why? 由于課文內(nèi)容是有關體育人物的，教師可再提問：1.Do you know any sports stars? List them,please.2.How much do you know about Olympic Games? Share it with your partners.教師設計諸如此類與背景知識相關的問題，能幫助學生激發(fā)已有的知識儲備，調(diào)動學生的主體學習意識，由生活進入文本，在學習的過程中，自主投入、積極參與。

2.創(chuàng)設主題，語境和鳴

教師在使用文本進行教學時，既不是語言文字的“解剖員”，也不是語言知識的“講解員”，而是以語言文字為載體，在真實語境中通過聽、說、讀、寫、思等方式，運用和理解語言，做學生在語言浸潤過程中，幫他們塑造精神世界、啟迪思想智慧的引領者、組織者。教師分析文本內(nèi)容，創(chuàng)設課堂語言學習的主題情境，并圍繞“有意義”和“有意思”的主題，盤活學習活動的形式，讓學生在真實的語境體驗中與作者對話，與文本對話，產(chǎn)生情感態(tài)度的共鳴并進行自我反思。例如，在開始文本課堂閱讀前，教師和學生一起分析標題：What is a legend? And what is a living legend? Who do the living legends refer to in the passage? 在學習課文之后，教師可以請學生回到標題，圍繞“l(fā)egend”思考：Why Lang Ping and Michael Jordan are living legends? What qualities can we learn from them? And what is the supportive information in the passage? Please list them and exchange your ideas with your partners.此時，學生就需要帶著問題，回到文本，回顧所學，圍繞主題語境進行語言再加工的剖析，從而得出個性化的情感體驗。

3.拓展思維，多元生成

課堂生成與預設之間需要平衡，也需要突破。預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，教師對文本預設，對課堂生成也需要預設，預設與生成具有互補性。預設體現(xiàn)了對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性。生成是思維的拓展，是基于文本進行生命體驗的過程和質(zhì)量。教師分析文本中潛在的生成點，就思維深度、思維廣度和思維效度，有效地設計問題，啟發(fā)學生思維，充分利用多元生成，進一步拓展思維和生成。例如，在學習文本內(nèi)容后，學生做小組學習活動：What reasons does the writer give for choosing Lang Ping and Michael Jordan? Who would you choose as another“l(fā)iving legend”? Give your reasons.此時，學生反思課文內(nèi)容，形成對傳奇運動員的思考，并討論其人物特點和人格品質(zhì)，再選擇另一個合適的人物例子進行表達，形成“學習→生成→遷移”的良好循環(huán)。

語言教學離不開語言與語篇，文本教學應避免流程化和淺層化的文本處理。脫離主題語境教語言，就脫離了語言學習的宗旨和目的。而淺層學習和虛假學習，也必然無法深入語言學習的核心，無法培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。新教材提供了形式多樣、內(nèi)容豐富的語篇，為教師深度教學和學生深度學習提供了大好的舞臺，教師應修煉文本分析內(nèi)功，助力學生的語言學習和成長。文本分析是教師引領學生在課堂中進行深度學習的必修課，只有深入文本分析，才會激發(fā)學生對文本的學習熱情，挖掘文本的深度價值，促成學生的深度學習。