審計(jì)人才培養(yǎng)研究可視化分析

吳其陽 顏兆萍

（南京審計(jì)大學(xué) 江蘇南京 211815）

一、引言

審計(jì)是黨和國(guó)家監(jiān)督體系的重要組成部分，在維護(hù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)健康運(yùn)行和服務(wù)國(guó)家治理方面做出了重大貢獻(xiàn)。2018年3月，中共中央印發(fā)《深化黨和國(guó)家機(jī)構(gòu)改革方案》，中央審計(jì)委員會(huì)正式成立，這體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)審計(jì)事業(yè)的高度重視。當(dāng)前，隨著審計(jì)全覆蓋進(jìn)程的深入推進(jìn)，審計(jì)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位迅速提升，符合時(shí)代需求的復(fù)合型高素質(zhì)審計(jì)人才的重要性日益凸顯，審計(jì)人才培養(yǎng)面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。2018年5月，習(xí)近平總書記在中央審計(jì)委員會(huì)第一次會(huì)議上指出，“要以審計(jì)精神立身、以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、以自身建設(shè)立信”。這一重要論述為審計(jì)人才培養(yǎng)提供了根本遵循。

1983年，南京審計(jì)學(xué)院（現(xiàn)南京審計(jì)大學(xué)）在全國(guó)高校中第一個(gè)創(chuàng)辦了審計(jì)學(xué)專業(yè)，經(jīng)過30多年的發(fā)展，目前全國(guó)已有近百所高等院校開設(shè)審計(jì)專業(yè)，專門培養(yǎng)高層次審計(jì)人才。為不斷提高審計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)界以“審計(jì)人才培養(yǎng)”為主題，進(jìn)行了大量富有成效的研究。為了更好地進(jìn)行審計(jì)人才培養(yǎng)后續(xù)研究，我們有必要探討以下幾個(gè)問題：審計(jì)人才培養(yǎng)相關(guān)研究主要來自于哪些刊物和單位？審計(jì)人才培養(yǎng)高質(zhì)量文獻(xiàn)和主要業(yè)界學(xué)者有哪些？審計(jì)人才培養(yǎng)相關(guān)研究熱點(diǎn)和變化趨勢(shì)是什么？據(jù)此，本文借助CiteSpace軟件，并結(jié)合傳統(tǒng)文獻(xiàn)分析方法，分析審計(jì)人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)與趨勢(shì)，探討審計(jì)人才培養(yǎng)的未來方向，以期為后續(xù)研究及高質(zhì)量審計(jì)人才培養(yǎng)提供理論借鑒和實(shí)踐指引。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文選取中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)源，檢索條件設(shè)置為主題“審計(jì)人才培養(yǎng)”，檢索區(qū)間為1983年9月至2021年9月，檢索日期為2021年9月12日。為保證準(zhǔn)確率和全面性，人工剔除了非學(xué)術(shù)性和不相關(guān)文獻(xiàn)，最終確定的研究樣本為272篇，將上述研究樣本以Refworks格式保存，以便通過CiteSpace軟件進(jìn)行分析。

（二）研究方法和研究工具

CiteSpace軟件能為科研人員提供計(jì)量性的替代方法和分析工具，彌補(bǔ)傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述的不足，進(jìn)而探究科學(xué)范式的結(jié)構(gòu)和演化過程[1]。CiteSpace軟件具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，能夠顯示某個(gè)知識(shí)域在一定時(shí)間閾值內(nèi)的熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)動(dòng)向，能夠較好地梳理審計(jì)人才培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。通過文獻(xiàn)梳理，暫未發(fā)現(xiàn)通過CiteSpace軟件進(jìn)行審計(jì)人才培養(yǎng)可視化的相關(guān)研究文獻(xiàn)。本文以CiteSpace軟件進(jìn)行可視化分析為主，結(jié)合傳統(tǒng)文獻(xiàn)分析方法，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行年度刊文量、所載主要期刊、主要核心作者、主要研究機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)分析，試圖拓展可視化分析的應(yīng)用范圍。

三、文獻(xiàn)計(jì)量分析

（一）文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量分析

通過統(tǒng)計(jì)論文年度發(fā)表量可以說明某一研究領(lǐng)域的理論水平[2]。從下頁圖1可以看出，以“審計(jì)人才培養(yǎng)”為主題的研究呈現(xiàn)左長(zhǎng)尾型，第一篇論文發(fā)表于1989年，從1989年至2003年，年發(fā)文量保持在1—2篇，反映出以“審計(jì)人才培養(yǎng)”為主題的研究當(dāng)時(shí)在學(xué)術(shù)界重視不足。自2004年起，以“審計(jì)人才培養(yǎng)”為研究主題的年發(fā)文量呈顯著上升趨勢(shì)，掀起了研究高潮，2016年發(fā)文量有所回落，2019年達(dá)到峰值，為54篇。

圖1 1983—2021年審計(jì)人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量

（二）文獻(xiàn)所載期刊分析

272篇以“審計(jì)人才培養(yǎng)”為研究主題的論文發(fā)表在152種期刊上，其中核心期刊20種。從圖2可以看出，刊文數(shù)量排名靠前的核心期刊有《財(cái)會(huì)月刊》《財(cái)會(huì)通訊》《會(huì)計(jì)研究》《中國(guó)審計(jì)》《審計(jì)研究》《審計(jì)經(jīng)濟(jì)與研究》等，說明核心期刊是審計(jì)人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)交流、理論研討的重要平臺(tái)。另外，核心期刊總載文量57篇，僅占比21%，說明以“審計(jì)人才培養(yǎng)”為研究主題的高水平論文數(shù)量整體不足，研究水平仍有很大的提升空間。

圖2 1983—2021年審計(jì)人才培養(yǎng)研究所載期刊

（三）主要作者分析

將CiteSpace軟件中節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）設(shè)置為作者，時(shí)間跨度為1983—2021年，時(shí)間切片為1年，得到了審計(jì)人才培養(yǎng)研究作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜。從圖3可以看出，該主題研究的前5位高產(chǎn)作者分別是劉東輝（6篇）、張薇（3篇）、唐衍軍（3篇）、唐菊（3篇）、尹海艷（3篇）。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中的普賴斯定律，某一研究領(lǐng)域杰出研究者中最低產(chǎn)的作者發(fā)文數(shù)m等于最高產(chǎn)作者發(fā)文數(shù)nmax的平方根的0.749倍[3]。樣本文獻(xiàn)中最高產(chǎn)作者發(fā)文量是6篇，根據(jù)該公式計(jì)算并取整，m為2，即該領(lǐng)域核心作者最少發(fā)表2篇論文。經(jīng)計(jì)算，核心作者共37人，發(fā)表了總計(jì)88篇論文，占總發(fā)文量的32%。核心作者發(fā)文量至少占全部發(fā)文量的一半以上，才表明該領(lǐng)域已經(jīng)形成核心作者群[4]。從圖3可以看出，在“審計(jì)人才培養(yǎng)”研究方面，學(xué)界的整體溝通協(xié)作意識(shí)還不是很強(qiáng)，整體學(xué)術(shù)交流與合作還有很大的進(jìn)步空間，該領(lǐng)域核心作者群尚未形成。在被引頻次上，南京審計(jì)大學(xué)學(xué)者劉世林發(fā)表在《審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究》的論文《論我國(guó)審計(jì)人才需求和高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式》被引55次，頻次最高。

圖3 1983—2021年審計(jì)人才培養(yǎng)研究作者合作知識(shí)圖譜

（四）研究機(jī)構(gòu)分析

將CiteSpace軟件中節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）設(shè)置為機(jī)構(gòu)，得到審計(jì)人才培養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜，從圖4可以看出，節(jié)點(diǎn)較大的是南京審計(jì)大學(xué)、哈爾濱金融學(xué)院和哈爾濱廣廈學(xué)院。其中，南京審計(jì)大學(xué)關(guān)于審計(jì)人才培養(yǎng)方面的刊文量最多，共計(jì)35篇，占比12%，研究成果較為豐碩，說明南京審計(jì)大學(xué)是從事審計(jì)人才培養(yǎng)研究的主陣地。節(jié)點(diǎn)之間的連線越少，表明節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系越不緊密。從上頁圖4可以看出，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)之間的合作較為松散，研究各成一派，合作意識(shí)有待加強(qiáng)，合作機(jī)制有待優(yōu)化。

圖4 1983—2021年審計(jì)人才培養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)合作知識(shí)圖譜

四、研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

（一）國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)分析

1.基于高頻關(guān)鍵詞的熱點(diǎn)分析。文章的關(guān)鍵詞高度濃縮和凝練了文章的研究主題和主要內(nèi)容，在某一研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)中，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞通常被認(rèn)為是該領(lǐng)域的熱點(diǎn)[5]。為深入研究以“審計(jì)人才培養(yǎng)”為主題的研究熱點(diǎn)，將CiteSpace軟件中節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）更改為關(guān)鍵詞，運(yùn)行軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)。從圖5可以看出，點(diǎn)N累計(jì)有304，研究鏈E有534條。

圖5 1983—2021年審計(jì)人才培養(yǎng)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

為更為直觀準(zhǔn)確地顯示關(guān)鍵詞的地位，本文統(tǒng)計(jì)了以“審計(jì)人才培養(yǎng)”為主題的研究高頻關(guān)鍵詞。從表1可以看出，審計(jì)人才培養(yǎng)、應(yīng)用型、信息化、教學(xué)改革、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、國(guó)際化、案例教學(xué)和校企合作是審計(jì)人才培養(yǎng)的主要關(guān)鍵詞，組成了該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)?！皩徲?jì)人才培養(yǎng)”的頻次最高（169）、中心性（1.01）最強(qiáng)，處于研究的中心位置，相關(guān)研究都是圍繞這個(gè)焦點(diǎn)展開。

表1 1983—2021年審計(jì)人才培養(yǎng)研究高頻關(guān)鍵詞（中心性）統(tǒng)計(jì)表

2.基于關(guān)鍵詞聚類的熱點(diǎn)分析。為了更為全面深入地分析審計(jì)人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，本文運(yùn)用對(duì)數(shù)似然法（LLR）對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，通過調(diào)整閾值得到較為清晰的高頻關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜（見圖6），從而觀測(cè)該研究主題的聚合情況。當(dāng)Modularity Q（聚類模塊值）＞0.3，說明聚類結(jié)構(gòu)顯著；當(dāng)Silhouette（聚類平均輪廓值）＞0.5，說明聚類處于合理水平；當(dāng)Silhouette（聚類平均輪廓值）＞0.7，說明聚類結(jié)果信度較高。從圖6可以看出，模塊值Modularity Q為0.8031，說明聚類結(jié)構(gòu)顯著；平均輪廓值Sil?houette S為0.9666，說明聚類結(jié)果信度較高。一般意義上，聚類數(shù)字越靠前，說明該聚類主題受學(xué)界關(guān)注度越高。通過對(duì)“審計(jì)人才培養(yǎng)”為主題的高頻關(guān)鍵詞聚類分析，得出的9類聚類主題分別是：人才培養(yǎng)模式、大數(shù)據(jù)、應(yīng)用型人才、審計(jì)課程、教學(xué)改革、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)法、國(guó)際化和校企合作。

圖6 1983—2021年審計(jì)人才培養(yǎng)研究關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜

通過高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聚類分析，可以劃分熱點(diǎn)主題為人才培養(yǎng)模式、審計(jì)教學(xué)、產(chǎn)教融合、信息化、國(guó)際化和應(yīng)用型等6類主題。本文將基于上述分析結(jié)果，并結(jié)合文獻(xiàn)分析方法，對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

（1）人才培養(yǎng)模式。一是從外部現(xiàn)實(shí)需求的角度對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究。劉世林（2006）認(rèn)為，高等院校培養(yǎng)的審計(jì)人才與社會(huì)需求的合格審計(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)難以對(duì)接，審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)對(duì)象的差異也決定了政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、社會(huì)審計(jì)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的不同，要促進(jìn)高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式向更加適應(yīng)審計(jì)事業(yè)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變[6]。仲楊梅等（2017）認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨、國(guó)際化發(fā)展加快等對(duì)當(dāng)前審計(jì)發(fā)展外部環(huán)境帶來了新的變化，而審計(jì)職業(yè)化建設(shè)推進(jìn)、新興業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)等則是審計(jì)自身發(fā)展帶來的內(nèi)部環(huán)境變化[7]。唐衍軍等（2021）從新文科建設(shè)的角度，構(gòu)建新時(shí)代背景下審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“金剛石”模型，對(duì)新文科審計(jì)人才“四跨”融合培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求與實(shí)現(xiàn)路徑做出探討[8]。二是從專業(yè)建設(shè)角度對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究。時(shí)現(xiàn)（2014）認(rèn)為，現(xiàn)有審計(jì)人才培養(yǎng)方案存在課程深度與課程體系、實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)、專業(yè)深度與專業(yè)寬度之間的三大矛盾，強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)[9]。王學(xué)龍（2004）認(rèn)為，要以辯證唯物主義觀點(diǎn)研究審計(jì)學(xué)，只有對(duì)審計(jì)學(xué)做出科學(xué)合理的定位，才能為審計(jì)事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)提出切實(shí)可行的思路[10]。三是從德育角度研究審計(jì)人才培養(yǎng)模式。劇杰（2020）認(rèn)為，道德素養(yǎng)是審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，提出應(yīng)單獨(dú)設(shè)置審計(jì)職業(yè)道德課程、在職業(yè)道德教育中考慮更多采用角色扮演或案例研討方法、注重個(gè)體在道德判斷中的主觀意識(shí)來培養(yǎng)訓(xùn)練審計(jì)專業(yè)人才的道德能力等對(duì)策建議[11]。孫寧（2018）強(qiáng)調(diào)審計(jì)文化建設(shè)的重要性不可小覷，并從審計(jì)文化的凝聚功能、約束功能和教育功能等三個(gè)方面，提出了強(qiáng)化審計(jì)人才培養(yǎng)的具體建議[12]。

（2）信息化。一是基于信息化、大數(shù)據(jù)背景的研究。楊霞光等（2010）認(rèn)為，信息化環(huán)境下的審計(jì)環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容、程序與方法都發(fā)生了深刻變化，但高校在審計(jì)人才培養(yǎng)過程中面臨諸多困境[13]。陽杰等（2019）認(rèn)為，審計(jì)大數(shù)據(jù)分析（ADA）是大數(shù)據(jù)時(shí)代審計(jì)取證的核心技術(shù)和方法，傳統(tǒng)審計(jì)人才已難以勝任，培養(yǎng)新型審計(jì)大數(shù)據(jù)分析人才已迫在眉睫[14]。二是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)與審計(jì)專業(yè)課融合的研究。周敏李等（2021）強(qiáng)調(diào)要新增與智能審計(jì)、大數(shù)據(jù)審計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，構(gòu)建能夠響應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境的新型審計(jì)專業(yè)課程體系，編寫基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的審計(jì)系列教材[15]。沈凡凡等（2019）認(rèn)為，要構(gòu)建跨專業(yè)的大數(shù)據(jù)審計(jì)仿真實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在跨行業(yè)跨領(lǐng)域的實(shí)踐模擬環(huán)境中應(yīng)用大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)踐平臺(tái)[16]。

（3）應(yīng)用型。一是基于復(fù)合型能力的研究。徐鶴田（2014）認(rèn)為，審計(jì)復(fù)合型人才是包括審計(jì)知識(shí)復(fù)合、審計(jì)能力復(fù)合和審計(jì)思維復(fù)合等多方面的復(fù)合型人才，具有審計(jì)能力的綜合性和審計(jì)思維的創(chuàng)新性等特征[17]。二是基于以學(xué)生為中心的研究。張前前等（2019）認(rèn)為，高校審計(jì)教學(xué)應(yīng)以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，完善課程設(shè)置，修訂教材內(nèi)容，培養(yǎng)和招聘雙師型教師，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式[18]。

（4）審計(jì)教學(xué)。一是基于審計(jì)課程的研究。鄭石橋（2019）認(rèn)為，從各高校的審計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐來看，如何設(shè)置審計(jì)類課程是一個(gè)突出的難題，而審計(jì)類課程設(shè)置恰恰是審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最關(guān)鍵問題，本科課程設(shè)置要以審計(jì)通識(shí)教育為主，同時(shí)兼具特色課程[19]。二是基于實(shí)踐教學(xué)的研究。劉世全（2013）認(rèn)為，審計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面的主要問題是實(shí)踐體系設(shè)計(jì)不夠完整規(guī)范，要打造以實(shí)踐為核心的審計(jì)學(xué)教學(xué)新模式[20]。三是基于教學(xué)改革的研究。張洪澤等（2019）從專業(yè)認(rèn)知度、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教師水平、實(shí)踐教學(xué)等方面提出針對(duì)應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革思考及建議[21]。四是基于案例教學(xué)法的研究。杜永紅（2020）認(rèn)為，要樹立以審計(jì)“職業(yè)性”為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以“貫穿式”案例為主的多類型審計(jì)專碩教學(xué)案例，實(shí)施“案例教學(xué)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)+情境教學(xué)”的整合式教學(xué)[22]。

（5）國(guó)際化。一是基于“一帶一路”的研究。解元元等（2018）認(rèn)為，要重視強(qiáng)化國(guó)際視野的師資力量、構(gòu)建國(guó)際化教學(xué)實(shí)踐基地、推動(dòng)復(fù)合型審計(jì)人才培養(yǎng)、加強(qiáng)國(guó)際交流與合作等，以適應(yīng)“一帶一路”倡議下對(duì)具有國(guó)際視野的審計(jì)人才的需求[23]。二是基于跨文化溝通表達(dá)能力的研究。劉娟（2018）認(rèn)為，審計(jì)人才不僅要熟悉國(guó)際審計(jì)規(guī)則，還要從跨文化交際角度出發(fā)，熟練應(yīng)用英語表達(dá)，不斷提高翻譯能力，使得國(guó)際審計(jì)工作更加高效[24]。

（6）產(chǎn)教融合。一是基于產(chǎn)教融合整體現(xiàn)狀研究。周方舒（2019）認(rèn)為，目前審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合存在一些問題，如產(chǎn)教融合動(dòng)力不足、合作層次不深，產(chǎn)教融合機(jī)制不全、規(guī)范性不高，產(chǎn)教融合保障有限、可持續(xù)性不強(qiáng)[25]。二是聚焦校企合作的研究。王靜（2019）從由企業(yè)制定教學(xué)大綱、校企協(xié)同共建理論教學(xué)課程平臺(tái)、聘請(qǐng)企業(yè)專家走進(jìn)課堂、校企協(xié)同開創(chuàng)實(shí)踐課堂等方面提出了審計(jì)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)途徑[26]。

（二）國(guó)內(nèi)研究演化趨勢(shì)分析

對(duì)高頻關(guān)鍵詞以時(shí)間為線軸加以顯示，將能有效分析研究熱點(diǎn)變化的趨勢(shì)。通過運(yùn)行CiteSpace中的Time Zone View，得到了審計(jì)人才培養(yǎng)研究趨勢(shì)知識(shí)圖譜。從下頁圖7可以看出，2003年之前，該研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞較少。2004年至2016年，該領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞急劇增加，該領(lǐng)域研究處于旺盛時(shí)期。2017年至今，該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究處于繁榮時(shí)期。結(jié)合趨勢(shì)圖，本文將該領(lǐng)域研究大致分為以下三個(gè)階段：審計(jì)人才培養(yǎng)研究探索時(shí)期（1983年—2003年）、審計(jì)人才培養(yǎng)研究成熟時(shí)期（2004年—2016年）、審計(jì)人才培養(yǎng)研究蓬勃發(fā)展時(shí)期（2017年至今）。

圖7 1983—2021年審計(jì)人才培養(yǎng)研究趨勢(shì)知識(shí)圖譜

1.審計(jì)人才培養(yǎng)研究探索時(shí)期（1983年—2003年）。1983年，南京審計(jì)學(xué)院（現(xiàn)南京審計(jì)大學(xué)）在全國(guó)高校中第一個(gè)開啟了審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)。20世紀(jì)90年代初，廈門大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等都設(shè)置了審計(jì)專業(yè)。1994年《審計(jì)法》正式頒布，標(biāo)志著我國(guó)審計(jì)事業(yè)進(jìn)入了新的歷史發(fā)展時(shí)期。同年，教育部批準(zhǔn)了中國(guó)人民大學(xué)、廈門大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)共七所高校開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向），注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的教學(xué)內(nèi)容和審計(jì)學(xué)一致。在此背景下，審計(jì)人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究迎來了發(fā)展，這一階段的審計(jì)人才培養(yǎng)研究主要側(cè)重于審計(jì)專業(yè)、教學(xué)等方面，從側(cè)面說明了審計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐處于起步階段，相關(guān)研究尚處于探索時(shí)期。

2.審計(jì)人才培養(yǎng)研究成熟時(shí)期（2004年—2016年）。2003年，國(guó)家審計(jì)署正式推出了審計(jì)結(jié)果公開制度，并發(fā)布了第一份審計(jì)結(jié)果公告《關(guān)于防治非典型肺炎專項(xiàng)資金和社會(huì)捐贈(zèng)款物審計(jì)結(jié)果的公告》。2004年，時(shí)任審計(jì)長(zhǎng)李金華同志受國(guó)務(wù)院委托，在第十屆全國(guó)人大常委會(huì)第十次會(huì)議上提交了一份審計(jì)報(bào)告，“揭蓋子”占到9成以上篇幅，一場(chǎng)嚴(yán)查亂管理、亂投資、違規(guī)挪用資金的“審計(jì)風(fēng)暴”隨即席卷全國(guó)。自此，審計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位顯著提升，審計(jì)人才培養(yǎng)研究也如火如荼地開展起來，論文數(shù)量迅猛增加，研究呈現(xiàn)多層次、多角度，主要包括審計(jì)信息化、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、校企合作、實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用型人才、國(guó)際化等。

3.審計(jì)人才培養(yǎng)研究蓬勃發(fā)展時(shí)期（2017年至今）。2017年，黨的十九大作出改革審計(jì)管理體制的重大決策部署，健全了黨和國(guó)家監(jiān)督體系。2018年5月23日，中央審計(jì)委員會(huì)召開第一次會(huì)議，會(huì)議提出“進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)審計(jì)工作的領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建集中統(tǒng)一、全面覆蓋、權(quán)威高效的審計(jì)監(jiān)督體系，更好發(fā)揮審計(jì)監(jiān)督作用”，我國(guó)審計(jì)事業(yè)發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代。習(xí)近平總書記提出的“加強(qiáng)黨對(duì)審計(jì)工作的領(lǐng)導(dǎo)”“要堅(jiān)持科技強(qiáng)審，加強(qiáng)審計(jì)信息化建設(shè)”等重要指示精神，為審計(jì)事業(yè)發(fā)展指明了方向。2017年至今，審計(jì)人才培養(yǎng)更多關(guān)注了大數(shù)據(jù)、“一帶一路”、產(chǎn)教融合和新時(shí)代等內(nèi)容。

五、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本文采用CiteSpace軟件對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)知識(shí)圖譜進(jìn)行梳理，并結(jié)合傳統(tǒng)文獻(xiàn)分析方法，以分析審計(jì)人才培養(yǎng)領(lǐng)域研究的年度刊文量、所載主要期刊、主要核心作者、主要研究機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)。分析結(jié)果顯示：

1.從年度刊文量看，我國(guó)審計(jì)人才培養(yǎng)研究取得了豐碩的成果，近年來正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期。2004年之前，相關(guān)研究成果較少。2004年之后，相關(guān)研究迅猛發(fā)展，業(yè)界關(guān)注度不斷增強(qiáng)，研究深度逐漸拓展。

2.從所載主要期刊看，核心期刊是審計(jì)人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)交流、理論研討的重要平臺(tái)。另外，核心期刊的總載文量為57篇，占比不高，說明研究質(zhì)量還有進(jìn)一步提升的空間。

3.從主要核心作者看，審計(jì)人才培養(yǎng)核心作者群尚未形成，學(xué)界整體溝通協(xié)作意識(shí)較弱，合作交流較少。

4.從主要研究機(jī)構(gòu)看，南京審計(jì)大學(xué)關(guān)于審計(jì)人才培養(yǎng)方面的刊文量最多，是從事審計(jì)人才培養(yǎng)研究的主陣地。另外，研究機(jī)構(gòu)之間的溝通交流較少，合作意識(shí)不強(qiáng)。

5.從研究熱點(diǎn)看，審計(jì)人才培養(yǎng)圍繞人才培養(yǎng)模式、大數(shù)據(jù)、應(yīng)用型人才、審計(jì)課程、教學(xué)改革、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)法、國(guó)際化和校企合作等熱點(diǎn)主題進(jìn)行研究。

6.從研究趨勢(shì)看，該領(lǐng)域研究大致可以分為三個(gè)階段：審計(jì)人才培養(yǎng)研究探索時(shí)期（1983年—2003年），審計(jì)人才培養(yǎng)研究成熟時(shí)期（2004年—2016年），審計(jì)人才培養(yǎng)研究蓬勃發(fā)展時(shí)期（2017年至今）。

（二）研究展望

1.審計(jì)人才培養(yǎng)理念方面。審計(jì)人才培養(yǎng)，必須緊緊抓住“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，必須牢牢把握住“立德樹人”這個(gè)根本任務(wù)，必須緊密圍繞促進(jìn)國(guó)家治理和維護(hù)經(jīng)濟(jì)安全這個(gè)核心目標(biāo)。傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)著重傳授財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)等中微觀領(lǐng)域知識(shí)，偏向培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)技能，不注重審計(jì)文化的教育和審計(jì)精神的涵養(yǎng)，容易導(dǎo)致審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在職場(chǎng)中出現(xiàn)功利主義、利己主義等傾向，責(zé)任擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)精神不夠，維護(hù)經(jīng)濟(jì)安全意識(shí)不強(qiáng)。未來的研究，要將奉獻(xiàn)致公、公正獨(dú)立等價(jià)值觀融入審計(jì)人才培養(yǎng)全過程中，聚焦如何破解審計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐中價(jià)值引領(lǐng)功能虛化、審計(jì)文化教育淡化、審計(jì)精神培養(yǎng)弱化等現(xiàn)實(shí)難題。

2.審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面。以往審計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，大多高校偏向傳授會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、工商管理等專業(yè)知識(shí)技能，不重視跨學(xué)科知識(shí)的融合交叉和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐能力偏弱、信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)、綜合素養(yǎng)不高。當(dāng)前審計(jì)已經(jīng)進(jìn)入“全覆蓋”時(shí)代，審計(jì)實(shí)踐對(duì)審計(jì)人員跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力和大數(shù)據(jù)審計(jì)能力的要求越來越高。因此，合格的審計(jì)人才必須融通掌握審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、審計(jì)實(shí)踐所處行業(yè)知識(shí)和人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，從而不斷增強(qiáng)未來審計(jì)工作勝任力。因此，如何培養(yǎng)視野廣闊、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、跨學(xué)科知識(shí)豐富、信息技術(shù)應(yīng)用熟練、管理實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型審計(jì)人才，是未來審計(jì)人才培養(yǎng)研究的主要方向之一。

3.審計(jì)人才培養(yǎng)模式方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有100余所高校設(shè)置審計(jì)學(xué)本科專業(yè)，50余所高校具有審計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，10余所高校培養(yǎng)審計(jì)方向博士研究生。但是，以往審計(jì)人才培養(yǎng)相關(guān)研究中，絕大部分研究對(duì)象是本科層次人才培養(yǎng)模式，專門針對(duì)審計(jì)專業(yè)碩士、博士研究生層次培養(yǎng)模式的相關(guān)研究較為鮮見。因此，未來業(yè)界學(xué)者應(yīng)更多關(guān)注研究生層次人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，對(duì)本-碩貫通式培養(yǎng)模式進(jìn)行探討研究。另一方面，以往審計(jì)人才培養(yǎng)更多面向注冊(cè)會(huì)計(jì)師方面，隨著審計(jì)全覆蓋的全面深入推進(jìn)，國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)等不同領(lǐng)域?qū)μ厣瘜徲?jì)人才的需求度越來越大。今后，針對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的特色化審計(jì)人才培養(yǎng)模式研究也將會(huì)受到學(xué)界關(guān)注。