試論初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策

張士國

摘要：在當(dāng)前課程改革不斷深入的背景下，核心素養(yǎng)教育與教學(xué)的融合成為當(dāng)前各學(xué)科教育改革的重點所在。對初中物理教學(xué)來講，教師轉(zhuǎn)變自身的育人思想，重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并借助有效的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，有利于改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)生多元能力和素養(yǎng)的發(fā)展，從而打造全新的教學(xué)體系，深化教學(xué)改革本文就初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行研究并對此提出相關(guān)看法，希望為初中物理教學(xué)改革提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);研究

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵在于教師圍繞全新的育人理念，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中樹立自身的正確價值觀念。核心素養(yǎng)價值觀融入初中物理教學(xué)中，是教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是新時期素質(zhì)教育的需求所在。不過結(jié)合相關(guān)的調(diào)查資料來看因各種因素的限制，如教師自身育人理念落后，不夠重視學(xué)生全方位發(fā)展，導(dǎo)致核心素養(yǎng)教育與教學(xué)的融合并不徹底，因此初中物理教師需要對核心素養(yǎng)教育中存在的限制性因素進行全方位分析，并據(jù)此提出有效的解決方法，從而打造融核心素養(yǎng)教育的課堂教學(xué)環(huán)境，切實推動教學(xué)發(fā)展。

一、初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

隨著素質(zhì)教育的不斷落實，學(xué)生主體性以及綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展成為現(xiàn)代教育的重點所在。對初中物理教學(xué)來講，教師在教學(xué)中也需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)認知情況和能力、發(fā)展需求，對現(xiàn)行的教育形式進行適當(dāng)調(diào)整，從而實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。在這一背景下，更多的初中物理教師開始圍繞核心素養(yǎng)教育理念，構(gòu)建高校課堂，并在傳統(tǒng)的教育形式上進行創(chuàng)新，積極引入全新的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，從而進一步實現(xiàn)，有效教學(xué)的目標(biāo)。同時核心素養(yǎng)教育理念的引入，能夠豐富當(dāng)前初中物理的教學(xué)內(nèi)涵。相對而言，初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，一些教師為了確保教學(xué)進度，在教學(xué)中僅是借助講解的形式開展教學(xué)活動，相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以在趣味內(nèi)容的吸引下主動加入學(xué)習(xí)過程，同時他們的主體性也不能充分體現(xiàn)。針對這一情況，更多的物理教師開始在教學(xué)中融合核心素養(yǎng)教育，并結(jié)合有效的教學(xué)方式開展教學(xué)活動從而改善以教師為主導(dǎo)的教育形式，切實順應(yīng)教育時代的發(fā)展。

二、當(dāng)前初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的限制性因素

（一）一些教師的育人理念落后

時下，各地相繼出臺相關(guān)的教學(xué)改革文件，要求教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體，側(cè)重學(xué)生全方位素養(yǎng)的發(fā)展。在這樣的教育背景下，初中物理課堂教學(xué)本應(yīng)是生機勃勃，學(xué)生參與性極高，教學(xué)效果良好的，不過通過分析收集到的資料來看，目前核心素養(yǎng)教育和初中物理教學(xué)的融合并不徹底。出現(xiàn)這一情況的主要原因在于一些教師對核心素養(yǎng)的解讀不夠徹底。在全新的教育背景下，初中物理教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身的育人思想，積極順應(yīng)教育時代發(fā)展不過，很少有教師可以做到這一點，在課堂中并沒有出現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在教師固有的教育思想限制下，也很難主動加入學(xué)習(xí)過程。不僅如此，受教師固有教學(xué)思想的限制，這并不利于學(xué)生多方位能力的發(fā)展。其探究意識和創(chuàng)新能力也得不到提升，整體教學(xué)成效相對較低。

（二）教學(xué)方式單一

知識講解法雖然可以確保教師的教學(xué)進度，但是并不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在當(dāng)前的教育背景下，一些初中物理老師為了保證教學(xué)進度，在教學(xué)中主要是以知識講解的形式開展教學(xué)活動，三尺講臺依舊是教室的主要陣地，而學(xué)生面對相對枯燥的知識，也只能埋頭苦學(xué)。他們的綜合能力和素養(yǎng)卻難以提升。除此之外，一些初中物理教師也積極順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，在教學(xué)中相繼引入了全新的教學(xué)方式和教育內(nèi)容，不過因自身對核心素養(yǎng)概念的掌握并不明確，導(dǎo)致全新的教學(xué)方式，難以發(fā)揮其應(yīng)用價值。

三、初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（一）轉(zhuǎn)變育人思想，側(cè)重學(xué)生全面化發(fā)展

對核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)而言，教師育人思想的轉(zhuǎn)變決定著課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)教育理念的融合程度，因此在全新的教育視角下初中物理教師需要積極順應(yīng)教育時代的發(fā)展，側(cè)重核心素養(yǎng)教育理念與教學(xué)的充分融合，從而改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。從這一角度進行分析，教師可在教學(xué)中引入全新的教學(xué)方式，進而讓學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)過程，并培養(yǎng)他們的綜合思維和學(xué)科素養(yǎng)。全新教學(xué)方式的引入也打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制性，學(xué)生會對知識更為深入的了解，這對于他們認知塑造等具有積極作用，基于此，教師要運用具有針對性的教學(xué)方法，開展融合核心素養(yǎng)教育的教學(xué)活動。

例如，在“探究凸透鏡成像”一節(jié)實驗教學(xué)中，筆者積極轉(zhuǎn)變自身的育人思想，圍繞核心素養(yǎng)的教育內(nèi)涵，借助信息技術(shù)開展了有效的教學(xué)活動。本節(jié)教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們探究凸透鏡成像的虛實、大小與實物位置的關(guān)系，從而深化學(xué)生對虛、實像概念的理解。在實驗開始之前，筆者為學(xué)生介紹了本次實驗中所需要的用到的器材和基本物理定律。在此之后，筆者借助信息化手段中的電子白板功能呈現(xiàn)實驗過程，并調(diào)整物距看另一側(cè)像的變化情況，隨即開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生在小組成員的幫助下完成成像規(guī)律的表格，筆者則是起引導(dǎo)的作用，及時回答學(xué)生的問題，并指出他們在實驗中存在的不足之處。再如，在“動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化教學(xué)中”，借用信息化教學(xué)中的微課開展了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動，主要目的是激發(fā)學(xué)生的探究意識與應(yīng)用能力。首先，為了讓學(xué)生掌握物體的動能與勢能是如何轉(zhuǎn)換的，筆者在課前整合教學(xué)內(nèi)容并將其制作成微課，其中以實驗為主：一個小球由空中自由下落，在撞擊到地面之后反彈上升，學(xué)生也了解到這三個過程中涉及三種不同的能量轉(zhuǎn)化。其次，借助信息技術(shù)中的慢放功能，為學(xué)生呈現(xiàn)小球下落過程中速度的變化、撞擊地面之后形狀的變化和反彈上升過程中恢復(fù)形變、減速至速度為0，學(xué)生的腦海中也逐漸形成固定思維，其探究意識得以提升。同時借助信息化的教學(xué)方式，學(xué)生可以得出一系列變化所對應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化形式，他們對相關(guān)的知識也有了更全面、完整的理解，整體教學(xué)效果極佳。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，打造精品教學(xué)課堂

初中階段的學(xué)生認知有限，因此教師單一的知識講解法已經(jīng)很難起到良好的教育效果。相比較之下，情境的構(gòu)建更利于學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生在感知中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師不妨構(gòu)建生活化情境，或者引入生活化知識，進而拉近教學(xué)與生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。初中物理教學(xué)中的很多知識來源于生活，將生活化知識引入教學(xué)可以幫助學(xué)生了解抽象的知識，同時也利于教師進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教育目標(biāo)。

例如，筆者在摩擦力教學(xué)中讓學(xué)生嘗試用手掌推動桌子，并讓他們思考桌面對手掌的阻礙作用是不是摩擦力，摩擦力產(chǎn)生的條件又是什么？在筆者的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生可以總結(jié)出摩擦力的定義及其產(chǎn)生條件，使學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中進行探索并認識物理規(guī)律，借助這樣的方式不僅可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也可以讓學(xué)生體會到生活與物理之間的密切聯(lián)系，其探究能力得以提升。再如，在“氣體壓強”教學(xué)中，筆者通過生活中現(xiàn)象的引入來引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其邏輯思維能力。在課堂引入階段，筆者用一瓶飲料、一支完好的吸管和一只破損的吸管來構(gòu)建生活化情境。首先，借助教學(xué)道具，筆者對學(xué)生提出以下問題：當(dāng)我們分別用這兩支吸管喝飲料時，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象呢？其次，筆者嘗試用兩只吸管喝飲料，完好的吸管可以喝到飲料，破損的吸管則不能。最后，通過引入氣體壓強的概念讓學(xué)生理解這一現(xiàn)象，從而深化他們對知識的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用能力。

（三）圍繞核心素養(yǎng)，突破教學(xué)瓶頸

在核心素養(yǎng)概念的領(lǐng)導(dǎo)下，教師亦可借助全新的育人理念打破教學(xué)的限制性，從而深化課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)行教育背景下，學(xué)科教學(xué)中學(xué)生認知、素養(yǎng)和技能等的全方位發(fā)展已然成為關(guān)鍵內(nèi)容，因此教師需要在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓他們成為課堂教學(xué)的主體，以此來實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。例如，在“磁場”這一內(nèi)容教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解到電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化，則可以以項目式教學(xué)開展相關(guān)的教育教學(xué)活動，此外本節(jié)內(nèi)容與電路的知識存在密切聯(lián)系。因此在教學(xué)中，筆者將前后知識結(jié)合。在教學(xué)中筆者為學(xué)生展示簡單的實驗器材連接、鐵棒運動等內(nèi)容，電路中除了電源、導(dǎo)線、開關(guān)等基本物件之外，還有支架、靈敏電流計、馬蹄形磁鐵和金屬棒ab。隨后筆者將電路相連接，使學(xué)生觀察金屬棒ab的運動方向，以及電流計指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生歸納這一情況出現(xiàn)的主要原因，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這之后，筆者讓學(xué)生在組內(nèi)共同探究完善的實驗流程，并在小組成員的協(xié)助下完成實驗任務(wù)。

（四）豐富化教育評價

基于全新的教育理念，物理教師為了進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)目標(biāo)，同樣需要完善教育評價機制，在傳統(tǒng)的教育評價基礎(chǔ)上進行完善，從全方位予以學(xué)生評價。首先，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)參與情況等，這些基礎(chǔ)的評價利于督促學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立學(xué)生的發(fā)展意識。其次，對學(xué)生探究能力、思考能力以及合作意識的核心素養(yǎng)評價，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的弱勢，做到查漏補缺。同時，為了確保評價的完整性，教師也可豐富評價主體，讓小組成員、其他小組組長對學(xué)生進行評價，從而實現(xiàn)評價的公平性。最后，核心素養(yǎng)下的測驗，利于教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行精準(zhǔn)把握，在之后的教學(xué)中開展具有針對性的教學(xué)活動，從而充分融合核心素養(yǎng)教育理念。

四、結(jié)語

綜上所述，初中物理教師在教學(xué)中融合核心素養(yǎng)教育理念，利于改善當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，進一步深化教學(xué)改革。為此，立足素質(zhì)教育背景，初中物理教師要及時轉(zhuǎn)變自身的育人思想，側(cè)重核心素養(yǎng)教育與教學(xué)的深度融合，從而開展有效的教育教學(xué)活動，切實深化教學(xué)改革，促使學(xué)生多元能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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