以生為本理念下高中物理分層教學(xué)的思考與實(shí)踐

張華

摘要：以生為本理念的提出，更注重的是學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，同時(shí)要求老師要堅(jiān)持學(xué)生平等的教學(xué)理念，以學(xué)生每個(gè)人的水平為基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們?cè)谡n堂上養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，最終獲得全面發(fā)展。而對(duì)于高中物理這門(mén)課程來(lái)講，實(shí)行分層教學(xué)符合因材施教的原則，能夠確保學(xué)習(xí)理論與教學(xué)形式的最優(yōu)化，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量和效率，當(dāng)然也是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段之一。本文旨在對(duì)以生為本理念下高中物理分層教學(xué)展開(kāi)探究，以期對(duì)高中物理教學(xué)改革有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：以生為本;高中物理;分層教學(xué);思考實(shí)踐

近幾年來(lái)，隨著教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展，要求要將學(xué)生的主體地位以及素質(zhì)培養(yǎng)再提高一個(gè)階層，從而孕育而生了“以生為本”理念，而分層教學(xué)，正是這一理念的直接實(shí)踐，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和身心特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，從而使得每位同學(xué)在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取到更多的知識(shí)。目前對(duì)于高中物理這門(mén)學(xué)科來(lái)講，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，思維和想象能力跟不上老師的授課速度，而老師也不能因?yàn)槿鍌€(gè)學(xué)生耽誤整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，因此很容易導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)同學(xué)的物理成績(jī)參差不齊，甚至最終還會(huì)影響部分同學(xué)的升學(xué)甚至其他科目的學(xué)習(xí)。

在詳細(xì)探究以生為本理念下高中物理分層教學(xué)的有效策略之前，我們根據(jù)實(shí)際調(diào)查結(jié)果，大致可以將學(xué)生分為三層，A層為物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，成績(jī)較差，對(duì)物理學(xué)科興趣較低而且意志力不夠強(qiáng)的學(xué)生，B層為成績(jī)中等，學(xué)習(xí)興趣時(shí)高時(shí)低，意志力一般的同學(xué)，C層為成績(jī)好，對(duì)學(xué)習(xí)物理興趣很高且意志力強(qiáng)的學(xué)生。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的基本情況，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及課后檢測(cè)時(shí)要做到具體應(yīng)對(duì)，隨時(shí)調(diào)整。在這里需要說(shuō)明一點(diǎn)的是每個(gè)階層中的學(xué)生并不是固定不變的，老師會(huì)根據(jù)每個(gè)階段具體情況對(duì)學(xué)生所處的層次進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但是絕不會(huì)公布于眾，教師自己做到心中有數(shù)即可。

一、高中物理教學(xué)目標(biāo)分層

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要根據(jù)每個(gè)階層同學(xué)的具體情況制定出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生在自己最適應(yīng)或者是最近發(fā)展區(qū)域?qū)⒆约耗芰Τ浞职l(fā)揮出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)步，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，并得到最大的滿足感。例如在學(xué)習(xí)高二物理《能的轉(zhuǎn)化和能量守恒定律》這一節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，老師可以這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：

（1）掌握能量守恒定律并且知道永動(dòng)機(jī)是不可能制成的

（2）能列舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例

（3）能用所學(xué)知識(shí)解釋日常中常見(jiàn)的一些能量轉(zhuǎn)化問(wèn)題

其中A層同學(xué)只需要達(dá)成第一教學(xué)目標(biāo)即可，B層同學(xué)需要完成前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而C層同學(xué)則需要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如此，每個(gè)層次的同學(xué)都有其相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)的時(shí)候還能扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)和技能，

二、高中物理教學(xué)過(guò)程分層

首先想要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，對(duì)高中物理進(jìn)行分層次教學(xué)，并不是忽略了全班同學(xué)的整體性和統(tǒng)一性，因此在一堂課的教學(xué)過(guò)程中，既要有針對(duì)全班同學(xué)的環(huán)節(jié)，以基礎(chǔ)教學(xué)為主，也要有針對(duì)各個(gè)層次同學(xué)的環(huán)節(jié)，以拔高訓(xùn)練為主，從而推動(dòng)學(xué)生整體水平的提高。在針對(duì)A、B、層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解并有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，從而引導(dǎo)他們自主性學(xué)習(xí)。而對(duì)于C階層的同學(xué)，除了要將基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)之外，老師還應(yīng)注重對(duì)他們思維拓展方面的訓(xùn)練，老師可以為他們提供更多的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)習(xí)《電功 電功率》這節(jié)課的時(shí)候，對(duì)A、B、C三個(gè)階層的同學(xué)教師可以設(shè)置三個(gè)不同的問(wèn)題，以供學(xué)生思考。

例如：一個(gè)1KW的用電器當(dāng)工作1h時(shí)所消耗的電能是多少？

A層次同學(xué)只需要根據(jù)計(jì)算公式能得出結(jié)果即可。

B層次同學(xué)在完成這道題的基礎(chǔ)上還可以計(jì)算100W的燈泡工作多長(zhǎng)時(shí)間會(huì)消耗1度電。

C層次同學(xué)則要在計(jì)算出以上兩道題的基礎(chǔ)上，想想在日常生活中我們?nèi)绾尾拍芄?jié)約電能呢？

由此類推，不同層次的同學(xué)都能在適合自己的區(qū)域中體驗(yàn)到解出題目帶來(lái)的成就感，從而慢慢對(duì)物理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。

三、高中物理課后檢測(cè)分層

在布置課后作業(yè)的時(shí)候，首先老師要將作業(yè)分為基礎(chǔ)部分和拓展部分，分別安排給不同層次的同學(xué)，當(dāng)然C層次的同學(xué)在完成以上兩部分之后如果還有時(shí)間和精力則可以嘗試做做模擬題，給自己提出更高的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，以生為本，就是要立足于每一位同學(xué)的具體情況，在分層教學(xué)的過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及課后檢測(cè)相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師還應(yīng)注重小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。只有教師做好以上兩個(gè)方面，那么才能確保高中物理教學(xué)效率的高效性和個(gè)性化，當(dāng)然，也才能最大限度地發(fā)揮出分層教學(xué)的功能和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]康金靜.高中物理分層教學(xué)探究[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2021（6）：74.

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