讀思言立學(xué)樹(shù)人理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

林婷

摘要：本文以仁愛(ài)版九上課文為例，探討如何讓學(xué)生在讀思言閱讀立學(xué)樹(shù)人理論的引領(lǐng)下通過(guò)深層閱讀提高自身英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立學(xué)”;在語(yǔ)篇主題語(yǔ)境的浸潤(rùn)和探究中為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)“樹(shù)人”。

關(guān)鍵詞：讀思言閱讀教學(xué)模式;立學(xué)樹(shù)人理論;初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、讀思言閱讀教學(xué)模式與立學(xué)樹(shù)人理論

（一）讀思言閱讀教學(xué)模式

“讀思言閱讀教學(xué)模式”是黃遠(yuǎn)振和蘭春壽教授為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)建構(gòu)的模式。其中，深層閱讀是讀思言模式的核心，讀思言是深層閱讀的三個(gè)要素。讀，根據(jù)虛實(shí)性、持續(xù)性、常態(tài)化的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀、默讀與朗讀的學(xué)習(xí)活動(dòng);思，采用認(rèn)知沖突、問(wèn)題誘思、原型啟發(fā)的教學(xué)策略，組織思索、探究與交流的思維活動(dòng);言，運(yùn)用搭建支架、以讀促寫(xiě)、模仿創(chuàng)生的教學(xué)方法，開(kāi)展口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。

讀思言深層閱讀模型提倡以主題閱讀為中心、以閱讀為情境，實(shí)現(xiàn)從文字到思想，從淺層到深層的閱讀。在二語(yǔ)習(xí)得理論中，讀、思、言又對(duì)應(yīng)著“輸入-內(nèi)化-輸出”過(guò)程。學(xué)思結(jié)合的教學(xué)模式意在通過(guò)讀、思、言三使者互動(dòng)協(xié)同，縮小語(yǔ)言輸入與輸出之間的差距，由此，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平。

（二）讀思言立學(xué)樹(shù)人理論

讀思言指向立學(xué)樹(shù)人這一教育目標(biāo)。讀思言立學(xué)對(duì)應(yīng)Read to learn，指通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力;讀思言樹(shù)人對(duì)應(yīng)Read to develop，指通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)人文素養(yǎng)，健全價(jià)值觀(guān)和人格品質(zhì)

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改革趨勢(shì)

閱讀是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一環(huán)，尤其對(duì)于作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)初學(xué)者的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好有效的閱讀教學(xué)能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。然而教師將教學(xué)重心放在生詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析記憶上，對(duì)語(yǔ)篇思想的整體把握和文本鑒賞能力的培養(yǎng)未充分重視仍是一個(gè)普遍現(xiàn)象，背離當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

我國(guó)新一輪課程改革以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，要求新時(shí)代的教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，提升跨文化溝通能力和思辨能力。因此，運(yùn)用讀思言立學(xué)樹(shù)人理論，正能引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀，以立學(xué)促進(jìn)樹(shù)人，體現(xiàn)立德樹(shù)人的教育教學(xué)思想。

三、基于讀思言立學(xué)樹(shù)人理論的初中英語(yǔ)閱讀課案例分析

在近期的初中階段教學(xué)實(shí)踐中，筆者也貫徹實(shí)踐了讀思言立學(xué)樹(shù)人理論的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，嘗試引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，并能個(gè)性化理解文本，思索文本所隱含的意義，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)和筆頭寫(xiě)作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行讀后寫(xiě)作，起到初高中銜接的作用。

以仁愛(ài)九上Unit4Topic3 Section C閱讀課為例，本文體裁為議論文，內(nèi)容圍繞敘述電腦的作用以及使用不當(dāng)會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題兩個(gè)方面展開(kāi)。在教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，筆者按照讀思言三個(gè)步驟組織了設(shè)計(jì)思路。讀，即接觸相對(duì)真實(shí)的目的語(yǔ)環(huán)境，讀懂課文字面意思;思，即引導(dǎo)學(xué)生抓住各段大意、段落關(guān)系，分析文章，發(fā)展邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維;言，即讀后學(xué)生通過(guò)討論，用課文線(xiàn)索結(jié)合自身感想寫(xiě)出60詞左右短文，把學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作品作為可視化思維產(chǎn)品并用于評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。

包含讀思言理論的教學(xué)步驟如下：

1.讀：泛讀精讀結(jié)合，整體理解文章

（1）導(dǎo)入話(huà)題，根據(jù)標(biāo)題，讀前預(yù)測(cè)文章大意，了解語(yǔ)境，為閱讀任務(wù)做好鋪墊。

（2）設(shè)置任務(wù)，初步理解文章內(nèi)容，并通過(guò)關(guān)鍵詞分析文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)檢驗(yàn)讀前預(yù)測(cè)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體結(jié)構(gòu)和文章組織方式。

2.思：分段分析文章，思索隱含意義

（1）提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落中的例子，潛移默化地讓學(xué)生感知對(duì)在論證時(shí)例子的重要性。

（2）逐步完成思維導(dǎo)圖，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)理解，并要求學(xué)生結(jié)合所給句式闡述，為后續(xù)表達(dá)輸出做好鋪墊。

（3）分析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考，得出文章從正反兩面反映出電腦的重要性，多方論證了文章主題的結(jié)論。

2.言：提問(wèn)搭建支架，口頭書(shū)面產(chǎn)出

（1）Question1.Do computers change your life？

Question2.Do computers bring any problems to you？

Question3.How can you solve the problems？

通過(guò)三個(gè)問(wèn)題將視角聚焦轉(zhuǎn)向?qū)W生真實(shí)生活，為后續(xù)寫(xiě)作輸出搭建支架。讀思言結(jié)合，學(xué)用互融。

（2）以寫(xiě)作作為最終語(yǔ)言輸出形式，呈現(xiàn)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。

（3）作品展示，同伴學(xué)習(xí)。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)閱讀教學(xué)發(fā)展思維能力和語(yǔ)用能力，體現(xiàn)了讀思言立學(xué)對(duì)應(yīng)的Read to learn;又通過(guò)課文閱讀使學(xué)生在了解電腦的重要性及存在的問(wèn)題之后，最終通過(guò)思考得出相應(yīng)解決辦法，培養(yǎng)了學(xué)生人文素養(yǎng)，發(fā)展非智力思維傾向和人格品質(zhì)，體現(xiàn)了讀思言樹(shù)人對(duì)應(yīng)的Read to develop。

四、結(jié)語(yǔ)

讀思言閱讀教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性、實(shí)踐性強(qiáng)的新型教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師還需關(guān)注教材特點(diǎn)，根據(jù)具體學(xué)情運(yùn)用讀思言教學(xué)模式，最終將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與主題意義的探究結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、遷移和創(chuàng)新，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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