關于中學英語課堂教學生態(tài)建設若干問題的辯證思考

戴界蕾

摘要：課堂是學校教育教學的主陣地，以系統(tǒng)論的生態(tài)思維和辯證思維觀察考證，中學課堂教學生態(tài)，不僅是學校教育生態(tài)的重要組成部分，而且其構(gòu)建過程還是實現(xiàn)有效教學和學校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，這是所有學科教學所具有的普遍性。中學英語學科的工具性、人文性和實踐性極強，經(jīng)我們初步的理論研究和探索實踐表明，在大力推進英語課堂教學生態(tài)建設過程中，更易呈現(xiàn)英語課堂生態(tài)獨有的特殊性，其成效也成為教育改革深化程度的重要標志，也為加強英語課堂教學生態(tài)建設策略原則的形成奠定了基礎。同時，英語堂教學模式的不斷轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新也將生成無限的可能。

關鍵詞：中學英語教學;生態(tài)建設系統(tǒng)科學;構(gòu)建策略

實踐表明，課堂是學校教育教學的主陣地。系統(tǒng)科學原理告訴我們，中學英語課堂教學生態(tài)不僅是學校教育生態(tài)的重要組成部分，而且其構(gòu)建過程還是實現(xiàn)有效教學和學校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。作者擬結(jié)合在教育改革逐步深化的大背景下長期從事英語教學的實踐，以生態(tài)思維和辯證思維專題研究中學英語課堂教學生態(tài)建設的若干問題，探索尋求加強英語課堂生態(tài)建設的策略原則。本文將從以下四個角度進行闡述論證：

一、課堂教學生態(tài)是學校教育生態(tài)的重要組成部分

只要我們提到中學英語課堂教學生態(tài)這一論題，便不得不涉及系統(tǒng)科學及系統(tǒng)論這個重要概念。關于“系統(tǒng)”和“系統(tǒng)論”，眾說紛紜，至今尚無統(tǒng)一而確切的定義，但學術(shù)界有人對此做了簡明歸結(jié)，一般認為，相互作用、相互依存的兩個事物（或一組變量）組成的具有一定功能的有機整體即為系統(tǒng)，而成為系統(tǒng)的事物或變量則是系統(tǒng)的元素（或稱要素）。按屬性、層次等特質(zhì)分類，系統(tǒng)還有孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)、開放系統(tǒng)、自然系統(tǒng)、人造系統(tǒng)、復合系統(tǒng)、靜態(tài)系統(tǒng)、動態(tài)系統(tǒng)、子系統(tǒng)、中系統(tǒng)、大系統(tǒng)之別，另有社會系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)、銀行系統(tǒng)、交通系統(tǒng)、教育系統(tǒng)等眾多稱謂。人們常說某某生態(tài)系統(tǒng)，如此看來，所謂系統(tǒng)也就是生態(tài)。關于教育生態(tài)可以追溯到20世紀70年代，美國學者克雷明提出“教育生態(tài)學”概念，教育生態(tài)理論主張運用生態(tài)學原理即生態(tài)文明思想，以整體聯(lián)動思維和系統(tǒng)平衡思維，從教育生態(tài)環(huán)境、教育個體生態(tài)、教育群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)的相互影響與相互制約機理入手分析解決教育問題。

按照系統(tǒng)論的整體性、層次性觀點來看，在一所學校中，課堂教學系統(tǒng)肯定是學校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，當然，除此課堂教學生態(tài)之外，還有其他諸如課程生態(tài)、德育生態(tài)、文化生態(tài)、教研生態(tài)、管理生態(tài)等等，都是整個學校教育生態(tài)的組成部分。從縱橫向全面考量，還存在著許多既相對獨立又相互聯(lián)系的大大小小的各個生態(tài)系統(tǒng)，甚至每個教師、每個學生都是其間一個小的構(gòu)成要素即子系統(tǒng)，如各年級段、各班級、各教研組、各科室、各群團等等，它們也都是組成整個學校教育生態(tài)系統(tǒng)的有機的不可或缺的一環(huán)，這就是包括中學英語教學在內(nèi)的所有學科教學顯示出的一個重要的普遍性。

二、構(gòu)建課堂教學生態(tài)是實現(xiàn)有效教學和學校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障

系統(tǒng)科學原理昭示，系統(tǒng)還具有結(jié)構(gòu)性和功能性特征，而前文所提的系統(tǒng)層次性，其實質(zhì)則是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次和功能層次的辯證統(tǒng)一。如前所述，從縱向看，學校教育系統(tǒng)由許多層次不同的子系統(tǒng)組成，低一等級的子系統(tǒng)從屬于高一等級的子系統(tǒng)，從而形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu);從橫向看，在一所學校中，還存在許多互相平行的分系統(tǒng)，這些分系統(tǒng)同樣是學校教育系統(tǒng)的組成部分，從而使得學校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多側(cè)面。同時必須看到，系統(tǒng)的這種層次結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)系統(tǒng)功能的基礎。正因為如此，所以我在進行英語課堂教學的準備、實施和總結(jié)、反思階段，都充分考慮到學校教育生態(tài)各個要素之間的關系，尤其是要搭建師生、生生之間多元立體的關系。實踐證明，辯證對待和妥善處理好這種種關系顯得格外重要。只有當各個子系統(tǒng)、分系統(tǒng)各司其職，密切配合、互相支撐、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)時，整個系統(tǒng)才能充分發(fā)揮功能，才會真正建構(gòu)起一個良性循環(huán)的和諧的教育生態(tài)。

課堂教學自成一個系統(tǒng)，教師、學生、教學內(nèi)容和教學方法是系統(tǒng)構(gòu)成最基本的要素。在整個教學活動中，不僅教與學是兩個關系層次即深層結(jié)構(gòu)與表層結(jié)構(gòu)辯證統(tǒng)一的存在，而且涉及的內(nèi)部要素與外部要素也體現(xiàn)為有機聯(lián)系的一個辯證統(tǒng)一的整體。實踐啟迪我們，在此過程中，無論從靜態(tài)、內(nèi)隱的邏輯層次還是動態(tài)、外顯的邏輯層次上去觀察理解，都可得出這樣一致的結(jié)論：學生的學是矛盾的主要方面，教師的教則是矛盾的次要方面;而教也可能成為矛盾的主要方面，學則是矛盾的次要方面;這兩種客觀存在的相互對立的教與學的關系形態(tài)，在具體的課堂教學過程中，總在根據(jù)教學的現(xiàn)實條件和實際進展而不斷發(fā)生轉(zhuǎn)換。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)系統(tǒng)功能的基礎，其組合方式不同，產(chǎn)生功能的大小也將有別，系統(tǒng)構(gòu)成要素的素質(zhì)直接影響系統(tǒng)功能的發(fā)揮。正是因為這些，才導致課堂教學環(huán)境充滿種種變數(shù)的不確定性，也才成就了課堂教學生態(tài)構(gòu)建的廣闊空間和豐富多彩，從而生發(fā)獲取教學效率最大化和教育效益最優(yōu)化的現(xiàn)實可能性。這樣，旨在為了每一位學生的發(fā)展的有效課堂教學才會真實發(fā)生，也就是說，真正實現(xiàn)了教的有效和學的有效。

三、中學英語課堂教學生態(tài)建設成效是教育改革深化程度的重要標志

實踐表明，課堂是學校教育教學最主要的陣地，課堂教學是教育教學的主渠道和最基本的形式。課堂教學過程自身就是一個相對獨立的生態(tài)系統(tǒng)，因而課堂教學生態(tài)建設便是一項很重要的系統(tǒng)工程。學校教育生態(tài)的要素很多，但教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學范式、教學環(huán)境等始終是最基本的要素，其中也當然涵蓋了課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素。因此，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學生態(tài)不僅是學?；诤诵乃仞B(yǎng)的素質(zhì)教育的重要保障，而且是提升教育質(zhì)量的根本途徑，也必然成為有序進行新課程改革和不斷深化教育改革的重要切入口與突破口。也就是說，課堂教學如何改進、是否有效是反映學校教育改革成敗得失的“晴雨表”。正因為如此，所以我們才都有這樣共同的深切體會：學校教育改革的核心在課程，課程改革的核心在課堂，課堂改革的核心在教師。同時，實踐還使我們體會到，立德樹人是學校教育教學根本目標與任務，應以此統(tǒng)領教育改革，推進教育改革，即始終貫穿于教育教學全過程。這樣，課堂教學改革自然成了學校教育教學改革的重中之重。

英語是一門工具性、人文性和實踐性都很強的學科，這就決定與其他學科相比，一方面，它對課堂教學生態(tài)的構(gòu)建要求更高，另一方面，又使它的生態(tài)建設空間更大。我長期以來尤其是近些年來在加快教育信息化進程大背景下經(jīng)過中學英語教學工作的不斷探索與反復實踐，逐漸加深了帶有規(guī)律性的認識與理解：中學英語課堂教學生態(tài)建設不只是單一學科的問題，而確實是牽一發(fā)動全身的一個系統(tǒng)工程，表現(xiàn)為其間的多個環(huán)節(jié)必然是有機聯(lián)系的，同時還反映出系統(tǒng)內(nèi)部要素與外部要素也是有機聯(lián)系的，這恰恰從一個側(cè)面印證了中學英語課堂生態(tài)建設的成效是教育改革深化程度的重要標志，可視作英語學科教學的一個重要的特殊性。

筆者認為，課堂教學模式的變革與創(chuàng)新，其實質(zhì)就是致力于把控教學結(jié)構(gòu)以至系統(tǒng)內(nèi)外各種關系的調(diào)整變化，這也是教育改革的真諦。教與學的主體始終是人即教師和學生，構(gòu)建中學英語課堂教學生態(tài)乃至整個學校的教育生態(tài)，最根本也是最終極的目標便是聚焦教學方式的變革，搭建好師生、生生之間多元立體的辯證統(tǒng)一關系。因此，我十分重視課堂教學情境的創(chuàng)設，努力做到客觀的物境和主觀的語境、師生情感與價值觀等多方面的有機融合、高度統(tǒng)一，注重教學節(jié)奏的把握有度、信息技術(shù)的深度應用，教學內(nèi)容的疏密難易、教學情感的跌宕有致、教學方法的豐富多變，甚至連教學語言的抑揚頓挫這樣的細枝末節(jié)也從不忽略，以有利于營造良好的濃厚課堂氛圍，創(chuàng)建良性循環(huán)的課堂教學生態(tài)，從而生成我自認為理想的教學實踐智慧。

四、加強中學英語課堂教學生態(tài)建設的策略原則。

長期以來的中學英語教學實踐使我深刻認識到，無論是構(gòu)建課堂教學生態(tài)還是加強課堂教學生態(tài)建設，就學校教育全局與課堂教學局部而言，都是教育教學的具體生態(tài)系統(tǒng)，因而進一步以辯證視角、生態(tài)思維加以審視和思索，便可得出這樣的結(jié)論，從科學理論到教育教學實踐層面或是從二者結(jié)合的角度來說，其間凡是系統(tǒng)科學的原理都完成適合運用，這是毫無異議的最基本的一面。換言之，這就是加強英語課堂建設的一個總策略。本文僅從個人英語教學實踐出發(fā)，將自我感觸最深也是自以為必須充分認識和特別強調(diào)其重要性、始終認真堅持實行的理念先導、整體最優(yōu)、動態(tài)平衡和實踐至上這四個具體策略原則逐一予以概述：

一是理念先導原則。立德樹人是學校教育的根本任務，德智體美勞“五育并舉”是實現(xiàn)這項任務的基本路徑，而強化課堂教學主陣地則是中心環(huán)節(jié)。實施新課改有一個很重要的理念就是，任何一門學科的課程標準都強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維”教學目標，“三維”目標辯證統(tǒng)一于課堂教學全過程，三者相輔相成，缺一不可。只有創(chuàng)新的正確的教育理念才能成為先進的科學的教育教學行為的先導。正因為我們牢固確立了以學生為主體、學習為中心、促進學生全面發(fā)展并為其終身發(fā)展奠基的系統(tǒng)育人、全員育人、全科育人、全程育人理念，將此創(chuàng)新的正確的教育理念運用于英語課堂教學實踐，學校教育才更利于發(fā)現(xiàn)和掌握客觀存在于教學過程中的教育規(guī)律，也有助于正確選擇和采用科學的教學組織形式與教學方式方法，從而成為實現(xiàn)課堂有效教學并切實提高課堂教學質(zhì)量、效益的重要前提和基礎。

二是整體最優(yōu)原則。中學英語課堂教學生態(tài)以至整個學校教育生態(tài)，不論是子系統(tǒng)還是母系統(tǒng)，甚至包含其中的各個構(gòu)成要素，無一不是相互聯(lián)系、相互依存、相互影響、相互作用的一個有機整體。最優(yōu)化則是系統(tǒng)科學一個重要的基本原則。我們強調(diào)整體最優(yōu)原則，顯然不只是指系統(tǒng)各個要素的最優(yōu)，只有整體最優(yōu)才是真正的全局最優(yōu)，所以整體最優(yōu)原則也是一個必須遵循的原則，應當成為我們進行課堂教學、構(gòu)建教學生態(tài)的出發(fā)點。這是因為，每個要素的局部最優(yōu)不等同于整體最優(yōu)，反之，局部不是最優(yōu)，整體卻可能達到最優(yōu)。遵循這一原則，我在構(gòu)建英語課堂教學生態(tài)中，尤其關注并重視師生關系和學生與學習關系的改進，努力做到從關注如何教轉(zhuǎn)向關注學生如何學，就是教如何適應于學、學以定教，以教導學，而不是學適應于教、先教后學，甚至教學分離。筆者前文提及英語學科具有很強的工具性、人文性和實踐性，據(jù)此原則不難理解，一方面體現(xiàn)在工具性不能脫離人文性，人文性也不能脫離工具性;另一方面又體現(xiàn)在這二者都以實踐性作保障。這正表明英語學科教學本身就是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。而每次課堂教學的具體過程，教師積極主動地教學和學生積極主動地學以及豐富多彩的教學內(nèi)容和多元立體的教學方式，共同構(gòu)建成一個互相促進、互相提高、相輔相成的有機整體。顯而易見，構(gòu)建英語課堂教學生態(tài)、加強課堂教學生態(tài)建設是實現(xiàn)課堂教學效率最大化和教學效益最優(yōu)化的重要前提。

三是動態(tài)平衡原則?，F(xiàn)代教學論指出教學從本質(zhì)上講就是一個“交流”與“合作”的過程，就是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生之間甚于一種平等關系的互動，教學過程便是師生平等交互、共同發(fā)展的雙邊互動過程。而動態(tài)性則是所有系統(tǒng)的一個本質(zhì)特征，教育教學具有不確定性，課堂教學過程始終處在一個不確定性的動態(tài)的平衡發(fā)展變化之中，課堂教學生態(tài)建設就是一個在教學實踐中內(nèi)涵與外延不斷得以豐富、完善和發(fā)展的動態(tài)概念，其間存在的穩(wěn)定性即靜態(tài)是相對的，而動態(tài)性才是絕對的;也就是說，其過程中出現(xiàn)失衡是絕對的，只有平衡才是相對的。由此看來，學生的學習過程決不能成為學生從原有基礎出發(fā)再探索、再創(chuàng)造、再建構(gòu)的動態(tài)發(fā)展過程。這樣，教師建構(gòu)教學生態(tài)，學生建構(gòu)學習生態(tài)，從而形成英語課堂教學生態(tài)所呈現(xiàn)的良好課堂氛圍，師生在如此的生態(tài)教學環(huán)境里平等對話，相互學習，相互補充，相互促進，必將實現(xiàn)共同提高、教學相長的理想目標。教學實踐表明，平衡課堂教學生態(tài)的兩端則是教師和學生，教師專業(yè)發(fā)展與學生全面發(fā)展需求的相互交織則是平衡的基點，集中體現(xiàn)在師生、教學與學法的關系如何適度把控。學生是課堂的主體、學習的主人，學法與教法密切相關、相互依存，二者統(tǒng)一于課堂教學全過程，有怎樣的教學必然有怎樣的學習方法與之相適應;反之，有怎樣的學習方法也必然有怎樣的教學方法與之相配套;教法中包含著學法，學法中也體現(xiàn)著教法，當然，起主導作用的仍是教師。教學既是一門科學，更是一門藝術(shù)，這一結(jié)論正源于此，是教師形成、積聚教育智慧的重要途徑和不竭源泉。多年來，我在英語教學中不斷進行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學探索實踐，實行教學評一體化的混合式教學模式以及差異化教學、項目化、個性化、探究式、小組合作深度學習的有益深度，實現(xiàn)了真正的因材施教，也有利于構(gòu)建并加強課堂教學生態(tài)建設，可以說這些成功案例便是明證。

四是實踐至上的原則。教學是一種教育實踐活動，課堂教學是學校最直接、最基本的教育教學活動形態(tài)，也是體現(xiàn)教育理論與教學實踐辯證統(tǒng)一的最佳形式。人是決定性因素，師生無疑是教學實踐的主體，都是課堂教學改革的實踐者和促進者，必須協(xié)同重塑教學關系，創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化教學方法，營造教學氛圍，豐富語言實踐，從而取得顯著的教學成效。教育改革的深化實質(zhì)是對教學實踐的創(chuàng)新。課堂教學生態(tài)是學校教育教學發(fā)展過程中內(nèi)在需求的反映，必然符合教育規(guī)律。中學英語課堂建設既是新時代教育改革發(fā)展的趨勢，也是新時代生態(tài)教育理念指引下創(chuàng)新的教學實踐。正是從這個意義上說，它表明了我們對教育認識深化的一個新高度，也是教學實踐提升的一個新高度，既體現(xiàn)了教育改革發(fā)展的必然規(guī)律，又反映了現(xiàn)代教育的根本特征。實踐使我深刻體會到，中學英語課堂生態(tài)建設是從平衡到失衡即不平衡再到新的平衡這樣一個周而復始、循環(huán)往復的教學實踐過程。教育理論是經(jīng)教學實踐檢驗的正確理論，教學實踐是教育理論的創(chuàng)新，也是創(chuàng)新的教學實踐?？傊n堂教學生態(tài)發(fā)必須在實踐中構(gòu)建，課堂教學生態(tài)建設也必須在實踐中加強，課堂教學生態(tài)實現(xiàn)了教育理論與教學實踐的完美結(jié)合，實踐至上便是一個永恒的原則。

現(xiàn)在的中學生是伴隨信息技術(shù)發(fā)展成長起來的新一代?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，既為加強中學英語課堂教學生態(tài)建設帶來新的機遇，也給我們廣大英語教師帶來新的挑戰(zhàn)。前景廣闊，大有可為。直面新形勢，應對新挑戰(zhàn)，我們理應緊密聯(lián)系中學英語課堂教學生態(tài)建設的若干問題，在深入進行辯證思考的基礎上，不斷學習并加強這方面的教育科學研究，反復進行教學實踐探索，從而勇攀中學英語課堂教學生態(tài)建設的新高峰。

參考文獻：

[1]唐賽.關于中學英語課堂教學的若干思考[J].都市家教：上半月，2012 （5）：71.