行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

鮑東琳

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)理論與中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)目標相吻合，對促進中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革具有重要促進作用。本文在對行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用的價值進行簡要分析的基礎(chǔ)上，對行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。希望對相關(guān)教育工作者有所啟示。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法;中職;機械基礎(chǔ)課程

中職機械專業(yè)承擔(dān)著為各類制造業(yè)企事業(yè)單位培養(yǎng)一線技能型人才的重要使命。機械基礎(chǔ)課程是中職機械專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，對后續(xù)的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用。但機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在著理論與實踐脫節(jié)、教師反復(fù)講、學(xué)生聽不懂、不會運用等問題。結(jié)合國外職業(yè)教育經(jīng)驗，行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用取得了令人滿意的效果?；诖耍疚膶π袆訉?dǎo)向教學(xué)法在中職基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討和研究。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上能夠擁有更多思考的空間和表達的機會，通過教師設(shè)置的問題引導(dǎo)和實際教學(xué)項目，讓學(xué)生的思維更加活躍，掌握了學(xué)習(xí)知識和解決問題的具體方法，而不是被動的記憶知識，同時也為學(xué)生提供了更多實際動手操作的機會，學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)和鍛煉，增加了課堂的趣味性，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、行動導(dǎo)向法在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

中職機械基礎(chǔ)課程中涉及許多概念、原理和計算方法等內(nèi)容，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力本身較弱，如果教師只采用講授教學(xué)法學(xué)生可能無法理解，甚至覺得枯燥，大大降低教學(xué)效率。本文以中職機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)為例，對行動導(dǎo)向法在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、課前導(dǎo)入

中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿較低，因此教師在授課的過程中，應(yīng)當通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在進行《識讀軸零件圖》教學(xué)時，由于軸零件圖大多數(shù)較為復(fù)雜，如果教師直接拿出軸零件圖讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來存在一定的困難，因此教師可以從生活實際出發(fā)，拿出一個學(xué)生在日常生活中常見的齒輪，教師可以展示不同型號的齒輪，讓學(xué)生進行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生如果讓你去商店買齒輪，你應(yīng)該怎樣描述才能買到想要的齒輪呢？這時，學(xué)生首先會考慮到大小，也就是齒輪的直徑，然后是齒輪的齒距、齒高、齒厚等參數(shù)，隨后教師向?qū)W生較為全面的介紹齒輪的參數(shù)，同時教師在讓學(xué)生從不同的角度觀察齒輪，看看自己看到的是什么樣的齒輪，并讓學(xué)生親自動手量一量齒輪的參數(shù)，最后向?qū)W生出示幾張齒輪的圖紙，讓學(xué)生結(jié)合剛才學(xué)到的知識進行圖紙的識讀，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會感到特別陌生。

（二）合理選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、討論

基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法強調(diào)的是突出學(xué)生在課堂的主體地位，因此教師應(yīng)該通過合理選擇教學(xué)方法、合理設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，動手嘗試，不斷探索，最終總結(jié)出相關(guān)概念或者尋找到解決問題的具體方法。教師在教學(xué)中可以綜合運用實驗教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法。如教師在進行《繪制圓柱的三視圖和軸測圖》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握圓柱三視圖的繪制方法，教師通過動畫向?qū)W生展示了圓柱的形成，同時在以往教師在黑板上邊講解邊繪制的基礎(chǔ)上，利用三維動畫詳細分析了圓柱三視圖的作圖步驟，隨后采用小組抽簽比賽的方式進行了已知圓柱的兩個視圖，讓學(xué)生補齊另一個視圖，各小組學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，各自繪制出應(yīng)當補齊的視圖，隨后進行組內(nèi)的分析，如果小組成員繪制的完全一致，則選派一名代表進行小組匯報，如果繪制的圖形不一致，則需要經(jīng)過繼續(xù)的學(xué)習(xí)和討論得出正確的結(jié)果。

（三）善于觀察，注重及時總結(jié)評價

教師在授課過程中應(yīng)當注意觀察每個學(xué)生的狀態(tài)，由于學(xué)生的性格和表達能力不同，有些學(xué)生善于表現(xiàn)自己，總是在教師提出問題后隨口回答，不分對錯，有些學(xué)生比較靦腆，雖然按照教師的要求進行思考和實踐，但通常不會回答教師問題或小聲回答，教師應(yīng)當對不同學(xué)生的表現(xiàn)進行及時的總結(jié)和評價，對于積極回答問題的學(xué)生要善于引導(dǎo)，即便錯了也不要批評，對于默默思考的學(xué)生要適當提問，鼓勵其大膽表達，回答正確應(yīng)當不吝贊揚，及時對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的有用信息進行總結(jié)升華，轉(zhuǎn)化為相關(guān)知識點，使學(xué)生獲得自信和成就感。

三、結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，在某種程度上可以打破當前教師講的賣力、學(xué)生學(xué)的無趣的尷尬局面，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師作為答疑解惑的引導(dǎo)者和指路人。當然這一目標的實現(xiàn)對教師的教學(xué)能力和方法提出了更高的要求，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和充實自己。

參考文獻：

[1] 王小玲.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，No.220（46）：80-81.

[2] 孫艷朝.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].中外交流，2019，026（041）：76.