情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹景慧

摘要：新的教育理念要求學(xué)校教師們積極為學(xué)生營(yíng)造有趣的教學(xué)課堂，力求突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂給學(xué)生們帶來(lái)的教學(xué)桎梏和思想局限，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，從學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到求知的樂(lè)趣，進(jìn)而提升學(xué)生們的整體知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中最需要的就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平有著十分重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和素養(yǎng)的提升，本篇文章圍繞情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)應(yīng)用展開探討，提供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);激發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡較小，具有一定的教學(xué)特殊性，小學(xué)教師應(yīng)該要積極探索多樣化的教學(xué)方法，摸準(zhǔn)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械穆浜蟮慕虒W(xué)方式，充分創(chuàng)新教學(xué)模式，這對(duì)于提升小學(xué)階段的課堂效率是很有幫助的。情景教學(xué)方法不僅能夠提高小學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的專注度和興趣，還能夠幫助學(xué)生發(fā)展思維，讓學(xué)生們養(yǎng)成學(xué)習(xí)中積極動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的如何有效應(yīng)用呢？

一、利用實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景

實(shí)物演示最大的特點(diǎn)就是直觀性，數(shù)學(xué)教學(xué)中許多抽象的知識(shí)都可以通過(guò)實(shí)物演示使其具體化、形象化。利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)物演示內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，變抽象為形象，幫助他們更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

比如在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)后，課本中有一個(gè)猜形狀的練習(xí)：信封里裝的是個(gè)四邊形，猜一猜可能是什么形狀。題目配有一幅圖：信封里裝了一些四邊形，只露出其中的一部分（露出的是個(gè)長(zhǎng)方形）。大部分學(xué)生能根據(jù)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，猜可能是長(zhǎng)方形或正方形，猜可能是梯形（直角梯形）的學(xué)生較少。還有個(gè)別空間想象能力較差的學(xué)生，只說(shuō)出了一種可能是長(zhǎng)方形。為了讓學(xué)生形象直觀的理解，這時(shí)老師進(jìn)行了實(shí)物演示。先在透明的信封里，分別放入長(zhǎng)方形、正方形、直角梯形，只露出其中的一部分，讓學(xué)生清楚地看到可能是三種形狀。再在不透明的信封里，分別放入長(zhǎng)方形、正方形、直角梯形，學(xué)生猜老師演示驗(yàn)證。通過(guò)兩次演示后，學(xué)生們都直觀理解了“三種可能”，輕松愉快的掌握了知識(shí)。

二、模擬生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活情景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們的教學(xué)要盡可能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)。生活情境和已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的前提。教堂教學(xué)中聯(lián)系生活、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的生活實(shí)際情境，把生活實(shí)際問(wèn)題引入課堂，這些源于學(xué)生生活的實(shí)際教學(xué)情景，學(xué)生最感興趣也最易于接納。這樣不但可使教學(xué)內(nèi)容具體化，更能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)把知識(shí)融入生活實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)或者模擬身邊的生活場(chǎng)景，把知識(shí)生活化，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

如，在教學(xué)一年級(jí)加減混合運(yùn)算時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生坐公交車的生活化情景。

老師當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生做乘客，先上來(lái)4個(gè)學(xué)生。

汽車開動(dòng)，老師問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在車上有幾個(gè)人？（4）個(gè)。

第一站到了，停車，又上來(lái)幾（5）個(gè)同學(xué)，車再開動(dòng)，老師問(wèn)又上來(lái)幾個(gè)人？（5個(gè)），現(xiàn)在汽車上一共有幾個(gè)人（9個(gè)）。

第二站到了，停車，下去了7個(gè)學(xué)生，老師問(wèn)現(xiàn)在車上還有幾個(gè)人？（2個(gè)）。

這樣抽象出算式4+5-7=2?！白卉嚒钡那榫叭绱朔磸?fù)輪流做了幾次，使每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)中就理解和掌握了新知。

三、編擬有趣故事，創(chuàng)設(shè)故事情景

愛(ài)聽故事是小孩子的天性.小學(xué)生大多都比較喜歡聽故事，他們覺(jué)得故事好玩又有趣。心理專家說(shuō)過(guò)，孩子的成長(zhǎng)離不開故事，在故事中成長(zhǎng)的孩子更聰明而富有想象力。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，使故事成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，利用故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生善于學(xué)，樂(lè)于學(xué)，主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

教師編擬了學(xué)生喜歡的《西游記》故事作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幫助豬八戒分餅的故事情節(jié)貫穿整個(gè)探究過(guò)程，學(xué)生興趣盎然地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。

四、開展游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲情景

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。游戲能使學(xué)生全身心投入到課堂里，用心體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并使其不僅掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而且從中獲得極大的快樂(lè)，樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。游戲情境教學(xué)為學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了平臺(tái)，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

練習(xí)時(shí)，可以使用不同的組合形式進(jìn)行對(duì)口令。如師生對(duì)口令，先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生全體（或部分學(xué)生）說(shuō)得數(shù)，然后讓學(xué)生全體（或部分學(xué)生）提出問(wèn)題，教師說(shuō)得數(shù)。也可采用男、女生互對(duì)，同桌互對(duì)，小組互對(duì)等。對(duì)口令的過(guò)程中，師生要評(píng)判對(duì)口令是否正確。這樣做，教師與學(xué)生的活動(dòng)融為一體，生生交流、師生交流與學(xué)生的全體參與相結(jié)合，使學(xué)生在多形式的互動(dòng)中，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題，且根據(jù)所學(xué)的知識(shí)迅速準(zhǔn)確地回答問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡軍飛.基于新課標(biāo)形勢(shì)下情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（綜合版），2019（5）.

[2]郭宇福.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（11）.