跨文化交際視角下小學(xué)英語教材分析

李丹慧　馬勇軍

摘? ?要《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布已經(jīng)十年，此間投入使用的教材在落實(shí)課標(biāo)要求方面是否達(dá)標(biāo)是值得探討的問題，教材的使用情況也是未來新課標(biāo)修訂的參照之一。而PEP版教材作為小學(xué)階段使用時間較長的教材，其內(nèi)容構(gòu)成與使用情況的分析研究，可以直觀地反映出當(dāng)前通行教材的使用對課標(biāo)的落實(shí)情況?；诳缥幕暯?，運(yùn)用內(nèi)容分析法對PEP版本3～6年級的小學(xué)英語教材進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)PEP版本教材存在如下問題：內(nèi)容涵蓋不完全、跨文化滲透不均衡、課標(biāo)對文化意識和跨文化交際能力培養(yǎng)的要求未能完全達(dá)標(biāo)，需要進(jìn)一步優(yōu)化教材的修訂與使用。

關(guān)鍵詞 PEP小學(xué)英語教材? 文化意識? 跨文化交際能力

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對提高學(xué)生的跨文化交際能力和意識提出了更為明確的目標(biāo)要求，如：“文化認(rèn)同、文化傳承、文化交融與了解文化差異，事為聚隹干實(shí)現(xiàn)有效溝通，提高文化認(rèn)同感。”[1]

《PEP 小學(xué)英語》（PEP Primary English）（以下簡稱 PEP 教材）是由人民教育出版社與加拿大 Lingo Media 國際集團(tuán)合作編寫的小學(xué)英語教材。PEP 小學(xué)英語教材在我國的使用時間最長、影響力較大，對 PEP 教材進(jìn)行內(nèi)容分析有利于我們發(fā)現(xiàn)問題、提煉精華、改進(jìn)教材，讓教材更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，提升學(xué)生的跨文化交流能力。

本文旨在以跨文化交際理論為框架，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，運(yùn)用內(nèi)容分析法對教材中文化意識：跨文化交際因素進(jìn)行分析，總結(jié)現(xiàn)用教材中的優(yōu)點(diǎn)和不足。本文是以現(xiàn)行小學(xué)英語教材PEP教材為分析的文本，針對教材3-6年級共8冊的文本和圖畫內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類，共分為六大類：（1）國家的主要傳統(tǒng)節(jié)日及其慶祝方式;（2）飲食;（3）國家的主流的體育運(yùn)動與體育精神;（4）重要民俗與習(xí)俗;（5）英語國家的首都、國旗與重要標(biāo)志物;（6）中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]。統(tǒng)計各類文化內(nèi)容在教材中的分布情況和分布特點(diǎn)。

一、教材總括描述與分析

PEP的教材每一單元分為ABC三個模塊，A模塊由課題導(dǎo)入、說一說（Let’s talk）、做游戲（Let’s play）、學(xué)一學(xué)（Let’s play）、一說唱（Let’s chant）、唱一唱（Let’s sing）等組成。B模塊由說一說（Let’s talk）、做一做（Let’s play）、學(xué)一學(xué)（Let’s learn）、連一連（Let’s check）等組成。C模塊由故事時間（Story time）組成，每個模塊會根據(jù)內(nèi)容的不同創(chuàng)建不同的練習(xí)，例如：畫和說（Draw and say）、看和選（Look and tick）。按照A+B+C（擴(kuò)展部分）的模式展開，圖畫豐富有趣，伴隨著來自世界各地的小朋友們學(xué)習(xí)到許多新奇有趣的知識。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在互動游戲律動中體會英語帶來的幽默。

二、文本內(nèi)容模塊分析

1.國家的主要傳統(tǒng)節(jié)日

通過文本整理和分析發(fā)現(xiàn)，本套教材涵蓋的傳統(tǒng)慶祝節(jié)日數(shù)量有限。涵蓋較為普遍的慶祝節(jié)日包括圣誕節(jié)、情人節(jié)，也包括含有強(qiáng)烈地域色彩的節(jié)日如感恩節(jié)、中秋節(jié)等;還有母親節(jié)、父親節(jié)等國際性節(jié)日。

《課標(biāo)》要求了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式，強(qiáng)調(diào)英美等國家的文化內(nèi)容輸入。地方本土特色性節(jié)日并未出現(xiàn)，僅僅針對耳熟能詳?shù)挠⒄Z節(jié)日進(jìn)行了簡單的描述。本文將文中所出現(xiàn)的節(jié)日按照所屬國家進(jìn)一步分為“英語國家”和“中國”兩大類，人工對該項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行頻率統(tǒng)計得到表2。

如表2所示，在教材所涉及的8個節(jié)日中，英語國家的節(jié)日有4個，占總數(shù)的50%;中國的傳統(tǒng)節(jié)日有4個，占50%。占比相同?？傮w來看，教材呈現(xiàn)宣傳中國國家節(jié)日更為細(xì)致和全面，英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日并未有過多展示，比較熟悉的“萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)”等都未能體現(xiàn)，所以在“英美等國家的主要傳統(tǒng)節(jié)日”這項(xiàng)內(nèi)容中未能完全符合《課標(biāo)》的要求。

2.飲食文化

中國自古有句古話：“民以食為天?！憋嬍掣苋谌牒⒆觽兊纳睿虾⒆拥哪挲g特點(diǎn)和認(rèn)知能力，也更能促進(jìn)文化的融合與交流，吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣。所以在文本內(nèi)容的分析中會發(fā)現(xiàn)飲食的滲透是無處不在的，有濃厚中國風(fēng)的中式餐桌，也有西式風(fēng)格的餐品，更多體現(xiàn)的是中西融合的餐桌，當(dāng)然也有在固定節(jié)日才會品嘗的特色美食。

美食無邊界，跨文化交流在飲食層面展現(xiàn)得非常全面。隨著全球化視角的演變，飲食伴隨著文化的融合也越來越常見地走進(jìn)世界各地的餐桌。在PEP的文本分析中可以發(fā)現(xiàn)，中西方飲食文化融合的非常密切，餃子、漢堡、面條、熱狗等美食經(jīng)常出現(xiàn)在各個單元的導(dǎo)引欄目中。所以在《課標(biāo)》五級文化意識的界定中：“了解英語國家的飲食習(xí)俗。”PEP教材符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.國家主流的體育運(yùn)動與體育精神

《課標(biāo)》要求學(xué)生知道和了解英語國家中傳統(tǒng)的文娛和體育活動，但事實(shí)上在PEP版本中并未設(shè)置專門的單元和課時涉及體育運(yùn)動和體育精神的相關(guān)文本。僅在模塊C的Story time中通過小動物zoom和zip的互動進(jìn)行一些體育活動和宣傳體育精神。模塊C是對于模塊A和B的擴(kuò)展部分，重要性相對減弱。詳見表4。

從表4可以看出，模塊C以風(fēng)趣幽默的故事形式，講述了跑步、籃球、足球等體育活動，也通過zoom和zip的對話形式向?qū)W生展現(xiàn)了一些運(yùn)動競技精神，如：友誼第一，比賽第二;切記因小失大以及不要輕視任何人等。但是文本并未對具體的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)介紹，并且對英語國家人們喜愛的各項(xiàng)主流體育活動未做任何展示。充分了解英美國家的主流體育運(yùn)動更有利于跨文化交流的開展，也更能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動熱情，提高運(yùn)動能力。在《課標(biāo)》的要求下，PEP教材應(yīng)對于文娛和體育活動予以適當(dāng)補(bǔ)充。

4.國家和地區(qū)的重要民俗與習(xí)俗

國家和地區(qū)的民俗和習(xí)俗代表一個地區(qū)的特點(diǎn)，民俗又稱民間文化，是指一個民族或一個社會群體在長期的生產(chǎn)實(shí)踐和社會生活中逐漸形成并世代相傳、較為穩(wěn)定的文化事項(xiàng)，可以簡單概括為民間流行的風(fēng)尚、習(xí)俗。特定的民俗都有其特定的含義，中國就有其豐富的民俗和習(xí)俗，所以盡可能多的了解英語國家的風(fēng)俗和習(xí)慣對于跨文化交流促進(jìn)文化的融合，保持文化的尊重和暢通都是很有必要的。

5.英語語言與常用的英語成語與俗語

《課標(biāo)》中提到：理解英語中常見的成語和俗語及其文化內(nèi)涵;理解英語交際中常用的典故或傳說。在英語學(xué)習(xí)的過程中初步感知和體驗(yàn)英語的語言美有利于幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語時的歡愉和享受，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)的興趣。

PEP教材整體呈現(xiàn)一種輕松愉快，在娛樂和游戲中學(xué)習(xí)英語對話和語言的過程，所以英語語言較為日?；徒浑H化，對于英語的成語、俗語以及歇后語式的英語語言涉獵并不充分與全面。綜上，后續(xù)的PEP教材修訂需要對英語常用的成語俗語進(jìn)行補(bǔ)充，更加貼合英語國家的語言習(xí)慣，促進(jìn)文化的傳播與交流。

6.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

現(xiàn)代社會里，生活節(jié)奏加快，我們通過網(wǎng)絡(luò)等各種渠道接受的文化呈現(xiàn)多元化、信息量呈現(xiàn)爆炸化;青少年處于高科技的數(shù)據(jù)爆炸時代，新穎流行的文化更受學(xué)生青睞，他們關(guān)注更多的是“一笑二鬧三跳四唱”的娛樂節(jié)目，學(xué)習(xí)鉆研更多的是rap說唱的英語單詞，瘋狂追逐的是圣誕節(jié)等西方節(jié)日。傳統(tǒng)文化是中華文化傳承命脈，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有利于培養(yǎng)愛國、明志、厚仁、貴和、奉公、務(wù)實(shí)等美德。如何培養(yǎng)青少年的民族氣節(jié)，民族情感，親近中國傳統(tǒng)文化是全社會需要思考的問題。

《課標(biāo)》要求：“通過中外文化對比，加深對中國文化的理解?！睂τ谛麄髦袊鴤鹘y(tǒng)文化方面，PEP教材是值得夸贊和學(xué)習(xí)的。對于文化的統(tǒng)一性，課本中的許多圖片都有體現(xiàn)，例如極易出錯的出租車和公交車的配圖、警察的服裝等。貼近小學(xué)生的日常生活，真正做到書上畫就是眼前畫。這種課文的呈現(xiàn)方式也能讓學(xué)生能用符合英語國家表達(dá)習(xí)慣的、恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)方式來表述中國文化，是以學(xué)生的語言能力和對中國文化的理解及掌握為基礎(chǔ)的，學(xué)生能夠做到用英語講出中國的故事，提高英語知識儲備和語言積累。綜上所述，PEP教材在促進(jìn)中國文化理解、提高文化自信方面包含了豐富多樣的文化知識內(nèi)容，促進(jìn)跨文化交流，達(dá)到了《課標(biāo)》的相應(yīng)要求。

通過以上六個部分的分析和研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)行的PEP教材有其非常突出的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的宣傳與滲透和飲食的全面化等方面體現(xiàn)自身教材特色，同時也全面地進(jìn)行知識與情感熏陶。幫助學(xué)生拓展視野，提高中外文化交流異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。這套教材有其特有的故事性和敘事性，風(fēng)趣幽默的日常交際用語，但在英語國家的人文交流與知識滲透方面尚有欠缺，英語語言的運(yùn)用生活化，英語國家的節(jié)日、習(xí)俗、文娛和體育活動等方面未有較為全面的敘述。

三、教材修訂建議

英語教材從一綱一本變?yōu)橐痪V多本，呈多樣化蓬勃發(fā)展，各式各樣的教材讓英語的學(xué)習(xí)有了更多的選擇，語言的學(xué)習(xí)也不僅僅是簡單的重復(fù)和枯燥的操練，英語的學(xué)習(xí)將更有溫度，也更貼合學(xué)生的實(shí)際需要。多樣化的教材一方面豐富了英語教學(xué)的內(nèi)容，另一方面也暴露出編寫質(zhì)量和內(nèi)容水平參差不齊的問題。

通過對PEP教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)PEP教材較好地滿足了《課標(biāo)》對于英語學(xué)習(xí)與教學(xué)提出的整體的要求。但在全球交流和融合的大背景下，學(xué)生需要提高跨文化交際的能力拓展視野，提高文化自信、促進(jìn)文化交流。基于此，可對現(xiàn)有PEP教材進(jìn)行針對性改進(jìn)。

1.優(yōu)化教材內(nèi)容，保證教材科學(xué)性和思想性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下應(yīng)優(yōu)化內(nèi)容的篩選，教材的內(nèi)容和選擇應(yīng)遵從學(xué)生實(shí)際和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，精選語言材料。既有助于了解外國文化精髓和和中外文化異同，又能有效引導(dǎo)學(xué)生提高文化鑒別能力，樹立文化自信和民族自豪感。

2.擴(kuò)展教育內(nèi)容，提高學(xué)生跨文化交際能力

增設(shè)中外文化異同對比，包括傳統(tǒng)節(jié)日和慶祝方式的不同、中外主要文化習(xí)俗差異、社會生活領(lǐng)域禁忌等方面。引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異，逐步提高學(xué)生對于不同文化的理解力，為開展跨文化交流奠定基礎(chǔ)。其次，隨著體育教育的重視和跨學(xué)科素養(yǎng)的形成，應(yīng)增設(shè)主流體育運(yùn)動的文化知識，包括運(yùn)動項(xiàng)目和體育明星等。增加英語日常交際中常用的成語以及俗語，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)文化內(nèi)容和背景知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，補(bǔ)充優(yōu)秀知名人物成就和貢獻(xiàn)等相關(guān)知識。提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生傳播中國文化的意識和用英語輸出中國文化的能力。

3.靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維意識和創(chuàng)新能力

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)是新課程的基本理念。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境靈活處理教材文本中的文化知識，依據(jù)學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨文化交際情境，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，營造互動式的交際氛圍，有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試和體驗(yàn)。讓學(xué)生在自我體驗(yàn)、逐步適應(yīng)、自主成長的過程中，形成跨文化交際能力，活躍學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)教學(xué)反思，培養(yǎng)信息差意識

PEP小學(xué)教材中采用的是以對話為主的交流模式，從一問一答的對話中學(xué)習(xí)知識。交流本質(zhì)上是一種信息互換，有效的信息互換可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動課堂的氛圍。但在小學(xué)英語的對話教學(xué)中容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)簡單、問題單一的對話模式，造成教師“明知故問”，學(xué)生“逢場作戲”的對話交流情形。所以加強(qiáng)教學(xué)反思，尋找課堂中的信息差就顯得尤為重要了。教師在設(shè)計活動時，適當(dāng)插入信息空白，有意識地造成某種信息差，誘使持不同信息的雙方通過交際活動，交換信息，填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)一定的信息平衡，實(shí)現(xiàn)更加有效的交流和學(xué)習(xí)。

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[作者：李丹慧（1997-），女，山東菏澤人，青島大學(xué)師范學(xué)院碩士生;馬勇軍，（1969-），男，山東濱州人，青島大學(xué)師范學(xué)院副院長，教授，博士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】