區(qū)域中小學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的實施途徑*

陸和萍　吳延慧

摘? ?要 “互聯(lián)網(wǎng)+”催生了基礎(chǔ)教育的新型教育生態(tài)體系，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”下開展在線教學(xué)的背景，結(jié)合南通市A區(qū)中小學(xué)校的實際情況梳理了區(qū)域中小學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的可能實施途徑，以期為中小學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更好地開展教育教學(xué)研究和實踐提供參考。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)校? 互聯(lián)網(wǎng)+? 教育區(qū)域信息化

2015年，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出：“鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、社會教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校等多方加強(qiáng)合作，逐步探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等新型教育服務(wù)提供新方式，加快推進(jìn)教育服務(wù)模式變革。鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，探索和推廣網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)模式。”[1]2019年《政府工作報告》也明確提出要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享[2]。當(dāng)前區(qū)塊鏈、5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)取得關(guān)鍵進(jìn)展，已成為新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合教育應(yīng)用的焦點。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺在迅猛發(fā)展，在線教育進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展時期，推動了新技術(shù)在線課堂的深度應(yīng)用?；A(chǔ)教育是我國教育基本類型之一，解決基礎(chǔ)教育發(fā)展中的相關(guān)問題離不開信息技術(shù)的支撐和引領(lǐng)，隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，將我國的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)推向了一個新的高度。

一、概念界定

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與特征

陳麗、余勝泉、吳南中、劉革平等眾多專家學(xué)者從不同側(cè)面解讀了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念和內(nèi)涵，綜合各種視角對這一概念的界定，有利于更清晰、全面地理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)。本研究認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是將互聯(lián)網(wǎng)與教育簡單結(jié)合，而是需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，對原有的教育教學(xué)觀念、內(nèi)容、模式、管理和評價等方面進(jìn)行改造和創(chuàng)新。充分利用5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而不斷優(yōu)化教育教學(xué)效果，構(gòu)建新型的教育生態(tài)體系。

互聯(lián)網(wǎng)思維具有“跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費為王、體驗為核、大數(shù)據(jù)應(yīng)用”等六大基本特征[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的五個核心要素是：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境和管理模式[4]?；谖锫?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的教育形式相較于傳統(tǒng)課堂，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新及應(yīng)用上具有重要的特色，其核心特征包括以下五個方面：教育與技術(shù)深度融合、學(xué)習(xí)時空多維化、交流互動立體化、學(xué)習(xí)體驗情境化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。

2.區(qū)域教育信息化

“互聯(lián)網(wǎng)+”要求以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，打破時間和空間限制，促進(jìn)教育教學(xué)朝著積極的方向發(fā)展。區(qū)域教育信息化作為當(dāng)前我國教育信息化的戰(zhàn)略重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)階段，我國各個地區(qū)之間面臨著教育發(fā)展不均衡問題，即使在同一地區(qū)，教育均衡問題也存在著一些挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，部分鄉(xiāng)村地區(qū)多媒體教室、視頻直播室等硬件設(shè)施不斷完善，名校名師課堂下鄉(xiāng)等形式逐漸普及，通過互聯(lián)網(wǎng)手段彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育短板，為我國城鄉(xiāng)地區(qū)教育均衡發(fā)展提供了解決方案[5]。如果能以優(yōu)勢學(xué)校為核心，加強(qiáng)來自相同區(qū)域、不同層次的學(xué)校之間的交流合作[6]，構(gòu)建中小學(xué)教師實踐共同體，那么將能最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。在相同的區(qū)域文化背景下開展一系列的網(wǎng)絡(luò)教研活動，從而促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。

二、區(qū)域中小學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀分析

本研究曾對本市A區(qū)17所中小學(xué)校的信息化建設(shè)與發(fā)展情況進(jìn)行了實地調(diào)研，并對各校的校長進(jìn)行了深度訪談。調(diào)研顯示，A區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)班子在對A區(qū)各個基層學(xué)校以及A區(qū)教師發(fā)展中心調(diào)研中特別提出要加強(qiáng)信息技術(shù)在學(xué)校管理、課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在信息化改革發(fā)展過程中困擾A區(qū)教學(xué)、管理的核心問題主要有三個方面。

1.信息化設(shè)備投入完善但難以統(tǒng)一管理、使用率低

首先，A區(qū)17所中小學(xué)硬件設(shè)備、三通兩平臺等硬件設(shè)施設(shè)備投入完備，很多新的設(shè)施仍在持續(xù)投入，但“重建輕用”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，最突出的就是使用率不高，低效率低層次使用，設(shè)施功能閑置，甚至有些設(shè)備從未被使用過。其次，設(shè)備種類多、型號多，難以統(tǒng)一管理。不同學(xué)校在發(fā)展過程中采購了不同品牌和型號的設(shè)備，比較難開展統(tǒng)一的培訓(xùn)。再次，教師使用設(shè)備手段比較單一，后期維護(hù)能力欠缺。以電子白板為例，教師只是利用視頻展臺開展評講作業(yè)，課堂反饋等。還有很多功能還沒有被開發(fā)出來，像手機(jī)APP操作如何和展示的屏幕進(jìn)行有效的連接和溝通，實現(xiàn)交互、同步等。同時由于缺乏資源，不能堅持長期使用。

2.學(xué)習(xí)平臺和資源建設(shè)缺乏整合、質(zhì)量不佳

首先，有些學(xué)校只注重形式上的硬件建設(shè)，僅有少部分學(xué)校擁有獨立的學(xué)校網(wǎng)站，同時大部分網(wǎng)站都面臨著維護(hù)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源缺乏更新機(jī)制、內(nèi)容比較陳舊等。其次，全區(qū)沒有統(tǒng)一的資源平臺和資源庫，中小學(xué)教師獲取學(xué)習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計案例、示范課例以及優(yōu)秀課件主要通過網(wǎng)絡(luò)下載，備課過程中的大量時間用于搜集和整理資源。因此，目前迫切需要的是與教學(xué)緊密相連、與學(xué)科融合好、交互性好、真正對教學(xué)有用的實用性資源平臺[7]。目前A市只有一兩個學(xué)校作為試點在建電子書包、電子平臺，以探索新型的教學(xué)流程和方式，但這樣的教學(xué)方式在后期學(xué)校和班級的推廣上也是難題。每個學(xué)校、學(xué)區(qū)采用不同的教學(xué)管理平臺，信息互不聯(lián)通，更談不上資源共享。

3.教師信息化教學(xué)能力基本具備，但與學(xué)科融合深度不夠

中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力不是簡單的技術(shù)應(yīng)用，更重要的是他們對于技術(shù)工具的教育功效的深度理解。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本市A區(qū)中小學(xué)教師常規(guī)教學(xué)基本上是以PPT課件+實物投影+實物展臺的傳統(tǒng)方式，在教學(xué)比賽時會探索一些新的模式去嘗試，但平時用的較少。總體上，A區(qū)中小學(xué)教師信息化水平參差不齊、要求不一。培訓(xùn)以短期進(jìn)修或培訓(xùn)講座為主，側(cè)重于操作和技術(shù)層面，缺乏如何結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實踐、在課堂教學(xué)中科學(xué)合理有效地使用信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，中小學(xué)教師并不能將培訓(xùn)中所學(xué)知識運用于實際，較難有效提升教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力。

三、區(qū)域中小學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的實施平臺

對于基礎(chǔ)教育，需要根據(jù)區(qū)域及學(xué)校實際，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生特點等各種具體情形，探索可行的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”途徑。在具體的教學(xué)實踐中，中小學(xué)教師根據(jù)課程需求自己設(shè)計開發(fā)教學(xué)資源固然需要，也可以充分利用免費開放互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)[8]。

1.區(qū)域教育資源公共服務(wù)平臺

近年來，國家堅持把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為促進(jìn)教育公平的重要舉措，通過調(diào)整優(yōu)化布局、整合教育資源、加大資金投入等措施，快速推進(jìn)教育均衡發(fā)展[9]。隨著云計算技術(shù)的迅速發(fā)展與不斷推廣，教育云服務(wù)模式逐漸成為教育信息公共服務(wù)平臺建設(shè)的新思路。通過云平臺建設(shè)中小學(xué)區(qū)域教學(xué)資源，建設(shè)門類齊全、內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)資源庫、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，方便區(qū)域教師快捷地獲取滿足教學(xué)需要的教育資源和應(yīng)用服務(wù)。

國家教育資源公共服務(wù)平臺實現(xiàn)與省市級平臺互聯(lián)互通，擴(kuò)大企業(yè)平臺的資源和應(yīng)用接入，打造與學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求適切的學(xué)習(xí)平臺[10]，支持全國眾多班級實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”。根據(jù)《江蘇省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的基本要求，江蘇省開通了智慧教育云平臺，以云計算為基礎(chǔ)，構(gòu)建涵蓋核心應(yīng)用的省級教育云平臺，同時匯聚第三方優(yōu)質(zhì)資源及應(yīng)用，面向教育機(jī)構(gòu)、老師、學(xué)生、家長提供各類優(yōu)質(zhì)資源和一站式教育服務(wù)。江蘇省智慧教育云平臺要求區(qū)級、縣級、市級教育資源平臺之間完成數(shù)據(jù)對接，通過平臺整合社會多方優(yōu)質(zhì)資源。匯聚的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源跨地區(qū)、跨學(xué)校共享，縮小差距，使教育資源配置相對均衡。同時能夠提高中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)生信息素養(yǎng)、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合水平的“三個全面提升”。

2.基于大數(shù)據(jù)的智能在線教育平臺

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育數(shù)據(jù)挖掘、人工智能和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)成為大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷演進(jìn)，使得傳統(tǒng)課堂依托新技術(shù)進(jìn)行深度融合，推進(jìn)教育創(chuàng)新不斷進(jìn)化。人工智能政策環(huán)境不斷完善，關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用日趨成熟，尤其是語音識別技術(shù)快速成熟、計算機(jī)視覺技術(shù)應(yīng)用場景廣泛等領(lǐng)域取得長足發(fā)展并引領(lǐng)各行業(yè)數(shù)字化變革。基于大數(shù)據(jù)的智能在線教育平臺，通過教育數(shù)據(jù)的挖掘與智能化分析、實時跟蹤與反饋的智能測評、學(xué)習(xí)分析等，為學(xué)習(xí)者提供個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)[11]。

以“極課大數(shù)據(jù)”為例，它是一款專為基礎(chǔ)教育設(shè)計的基于圖像算法和數(shù)據(jù)分析模型的學(xué)業(yè)采集與學(xué)情追蹤系統(tǒng)。教師查看各種數(shù)據(jù)報表、學(xué)生打印訂正錯題本、家長查看孩子學(xué)習(xí)情況?；跇O課平臺進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷與分析，不僅改變了老師傳統(tǒng)批改試題的方式，節(jié)約了時間，提高了效率;同時，平臺中基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的數(shù)據(jù)采集能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行長期連續(xù)的數(shù)據(jù)跟蹤，為教師分析和診斷以及改進(jìn)教學(xué)提供了依據(jù)。

3.微課資源平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個特征是可以充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)某個知識點，微課是很好的途徑。在教育部指導(dǎo)下的微課資源征集平臺“中國微課網(wǎng)”征集了全國眾多中小學(xué)各學(xué)科教師的優(yōu)秀微課作品，教師可以充分利用“教育資源公共服務(wù)平臺”獲取微課資源。還有，一師一優(yōu)課網(wǎng)站、中國微課大賽網(wǎng)、人民教育出版社網(wǎng)站、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)等都為中小學(xué)教師提供了涵蓋各個學(xué)科與學(xué)段的豐富微課資源。此外，“微課圈”是一款智能手機(jī)應(yīng)用軟件，整合微課網(wǎng)各類資源，以“精品課程+海量題庫+答疑解惑+專題提升”的綜合模式展現(xiàn)的幾乎涵蓋所有學(xué)習(xí)需求的一款學(xué)生移動學(xué)習(xí)APP，可供中小學(xué)老師參考。

制作微課也是備課資源的一種整合，但由于觀念和技術(shù)水平的限制，只有少部分教師能夠參加。目前區(qū)層面雖然也分配了不同學(xué)科的微課專題任務(wù)，但只有真正會做微課的教師使用起來才方便。微課設(shè)計要能根據(jù)學(xué)生和課程的特點，按照教學(xué)設(shè)計的流程進(jìn)行制作。對于中小學(xué)教師來說，構(gòu)建以微課為單元的教學(xué)資源庫，不僅能夠解決他們迫切需要的資源問題，還能探索微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的有效模式[12]。

4.移動教學(xué)APP

APP（Application），特指各種在移動終端設(shè)備上使用的、能實現(xiàn)某些特定功能的第三方應(yīng)用程序。教學(xué)APP是用于教育教學(xué)的，除了要考慮技術(shù)手段，更要注重教學(xué)設(shè)計，這兩者共同體現(xiàn)著APP的教學(xué)思想。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：“截至2020年3月，我國網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.3%。截止2019年12月，我國國內(nèi)市場上監(jiān)測到的APP數(shù)量為367款，其中社交、教育等10類APP占比為42.1%。2019年12月，15-19歲手機(jī)網(wǎng)民群體人均手機(jī)APP數(shù)量最多達(dá)84個[13]。”從數(shù)據(jù)可以看出，我國移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用持續(xù)深化，手機(jī)的廣泛應(yīng)用為非正式學(xué)習(xí)提供了必要的載體，使得學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能。與此同時市場上各種品牌的教育電子產(chǎn)品不斷升級，隨著移動智能終端的日益普及，涌現(xiàn)了大量的可供選擇的教學(xué)APP，為移動教學(xué)提供了良好的設(shè)備支持和豐富的資源和充分的選擇余地。

教學(xué)APP作為一種教與學(xué)的認(rèn)知工具，支持特定的學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。操作流暢、圖標(biāo)適切、數(shù)據(jù)同步，能夠為師生提供學(xué)習(xí)資源推送、課內(nèi)外活動開展和互動反饋學(xué)習(xí)。比如，以藍(lán)墨云班課為代表的移動教學(xué)APP的出現(xiàn)，可以根據(jù)教學(xué)需求自主開發(fā)針對性的資源，如制作微課、交互式課件等。教師通過課前學(xué)生提交的預(yù)習(xí)結(jié)果，根據(jù)APP的智能統(tǒng)計功能分析學(xué)生情況，提供課堂教學(xué)決策。

5.微信公眾平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的日益深入，教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”效應(yīng)也越發(fā)凸顯，教師有效的教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，課后學(xué)生對知識的運用也非常重要。利用一些自媒體平臺打造教學(xué)資源庫，既可讓學(xué)生在課后用手機(jī)或平板等移動終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并且不受時間和空間的限制，還可根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且方便與老師進(jìn)行溝通。

微信能實現(xiàn)個性化教學(xué)，一些學(xué)校和教師開始嘗試使用微信公眾平臺來為學(xué)校管理和移動教學(xué)服務(wù)。首先，中小學(xué)教師利用微信公眾平臺可以搭建出具有教學(xué)功能的專屬公眾號，向?qū)W生推送文字、圖片、音頻、視頻及網(wǎng)頁鏈接等形式多樣的學(xué)習(xí)資源。其次，微信公眾平臺的“自動回復(fù)”功能，在一定程度上可以方便教師與學(xué)生之間進(jìn)行實時交流和分享。最后，微信公眾平臺搭建方便、后臺簡潔，對于眾多不具有技術(shù)背景的中小學(xué)教師來說，可以熟練地在此界面對學(xué)生進(jìn)行分組管理、實時交流和素材管理。總之，教師可以利用微信公眾平臺定制個性化的交互學(xué)習(xí)服務(wù)，通過微信公眾平臺強(qiáng)大的分享功能，將網(wǎng)絡(luò)上的所有教學(xué)資源整合起來，同時可以及時查看學(xué)生對推送消息的瀏覽情況，保證了教學(xué)的實時性。中小學(xué)教師利用微信公眾平臺進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和管理，不僅能夠幫助學(xué)生及時確認(rèn)和提升學(xué)習(xí)效果，還能提高工作效率。

6.在線直播平臺

如何開展好線上教學(xué)，是擺在中小學(xué)校管理者和教師面前的重點和難題。直播平臺作為一種新興的移動在線教育模式，其在線直播、無限回放、實時交互等功能，既最大化模擬了現(xiàn)實課堂教學(xué)，又優(yōu)化了傳統(tǒng)在線教學(xué)。目前，直播平臺主要有騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、課堂派、雨課堂等。其中，騰訊課堂以直播課形式為主，網(wǎng)易云課堂則以錄播課形式為主，課堂派不僅能實現(xiàn)遠(yuǎn)程直播也能自動錄播，雨課堂則利用小插件將教學(xué)工具巧妙融入PPT與微信全景式采集數(shù)據(jù)。相較于其他在線直播平臺，課堂派憑借其極簡教學(xué)主義、遠(yuǎn)程直播教學(xué)、智能成績管理和教學(xué)全過程數(shù)據(jù)分析等強(qiáng)大優(yōu)勢，發(fā)展較為迅速。課堂派通過瀏覽器或微信公眾號即可登錄，能夠為老師提供自動錄播、課件分享、班級管理、作業(yè)批改、成績分析等服務(wù)，為學(xué)生提供在線討論、互動答題、直播回看等服務(wù)。技術(shù)上支持多人在線，支持電腦、平板、手機(jī)等多終端使用，其遠(yuǎn)程直播教學(xué)功能支持全屏錄制，方便學(xué)生回顧。跟傳統(tǒng)的面對面教學(xué)或者慕課類的在線視頻教學(xué)不同，直播教學(xué)讓學(xué)生可以大膽地對教師的授課進(jìn)行實時評價和提問，直播教師也能得到實時反饋。在一定程度上可以解決因為地域、經(jīng)濟(jì)水平等因素帶來的教育不公平、區(qū)域不平衡等問題，創(chuàng)造了一種全新的優(yōu)質(zhì)教育資源供給方式。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何更好地開展教學(xué)實踐不僅需要區(qū)域中小學(xué)校管理者和中小學(xué)教師的努力，更需要外部環(huán)境的支持和促進(jìn)。因此，在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足開展智慧教學(xué)的情況下，區(qū)教育局和中小學(xué)校還需要加強(qiáng)數(shù)字化資源的建設(shè)和管理，無論是信息化建設(shè)的資金投入、學(xué)習(xí)資源和平臺建設(shè)以及教師信息化教學(xué)水平的提高等方面都需要進(jìn)行整體性的思考和布局。區(qū)教育局相關(guān)部門需要在全面分析全區(qū)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將教育信息化作為教育現(xiàn)代化、教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要手段的工作思路，積極研制區(qū)域教育信息化發(fā)展總體規(guī)劃和工作指南，為區(qū)域教育信息化建設(shè)和應(yīng)用提供參考和依據(jù)。中小學(xué)校也應(yīng)該積極為中小學(xué)教師搭建實踐平臺，比如建設(shè)校本資源庫、開展教學(xué)觀摩活動、構(gòu)建教師發(fā)展共同體等，學(xué)習(xí)借鑒區(qū)域內(nèi)其他中小學(xué)校關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)以及學(xué)校管理中的應(yīng)用的真實案例，從而能夠幫助本校教師更好地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)和課堂教學(xué)。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)雖然是很強(qiáng)大的工具，但它只是一種手段，教學(xué)質(zhì)量和效果的提升最重要的是需要教師進(jìn)行好的設(shè)計和管理。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”下開展在線教學(xué)的背景，中小學(xué)教師如何能夠有效地開展教育教學(xué)實踐和研究，我們后續(xù)將開展進(jìn)一步的研究。

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28.

[作者：陸和萍（1983-），女，江蘇金湖人，南通大學(xué)信息化中心實驗師，碩士;吳延慧（1983-），女，河南方城人，南通大學(xué)信息化中心實驗師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

*該文為江蘇省教育信息化研究立項課題“實踐智慧取向的區(qū)域中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)體系建構(gòu)——基于南通市港閘區(qū)的行動研究”（20172163）、南通大學(xué)2017年度人文社科研究一般項目：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下區(qū)域中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略的探索與實踐”（17W18）的研究成果