高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索

摘 要：專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。文章通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)所面臨的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)策略，以提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，為學(xué)前教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué);有效性;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）03-0102-03

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為教育中重要一環(huán)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。20世紀(jì)以來(lái)，隨著學(xué)前教育及其理論的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重要性有了更深層次的認(rèn)識(shí)。尤其是“關(guān)鍵期”等理論在實(shí)際教學(xué)和生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)前教育對(duì)個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要作用得到進(jìn)一步明確。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，能夠?qū)€(gè)人今后的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，其內(nèi)容不僅是對(duì)兒童的看管與保護(hù)，還包括創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、轉(zhuǎn)換能力等綜合能力與品質(zhì)的開(kāi)發(fā)。本文對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力。利用調(diào)查反饋的方法對(duì)學(xué)校層面、教師層面與學(xué)生層面進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展存在一定問(wèn)題。各院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案均設(shè)置了總體目標(biāo)，包括科學(xué)研究型人才、應(yīng)用型人才、復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。無(wú)論何種類型人才培養(yǎng)，都融入了實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容，說(shuō)明各院校已基本形成了實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。各院校的實(shí)踐教學(xué)形式大致劃分為實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)兩種，整體上缺乏合理的計(jì)劃與安排。受實(shí)習(xí)基地、學(xué)生個(gè)體差異等因素的制約，大規(guī)模實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得相對(duì)較少。見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)雖然在總課時(shí)和開(kāi)課學(xué)年學(xué)期上有明確要求，但具體實(shí)施需要根據(jù)學(xué)科教學(xué)和幼兒園的實(shí)際情況而定，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)性較大，教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)預(yù)留時(shí)間不足，通常都是一些臨時(shí)性安排，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不理想。

2.教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，包括理論教學(xué)外的一切實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容可大致分為教研活動(dòng)、游戲活動(dòng)、主題活動(dòng)、幼兒園班級(jí)管理、家園溝通、保育工作以及教學(xué)活動(dòng)。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)廣泛，但各內(nèi)容在各高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)比例不均衡，教學(xué)活動(dòng)達(dá)到90%以上，而家園溝通與保育工作開(kāi)設(shè)比例不到10%。由于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不均衡，學(xué)生面臨以下幾方面問(wèn)題。

一是保育工作實(shí)踐能力欠缺。學(xué)前教育專業(yè)師范生保育知識(shí)的獲取主要通過(guò)幼兒衛(wèi)生健康課程習(xí)得，其知識(shí)體系以理論知識(shí)為主，具體操作實(shí)踐機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，處理不同案例情況的經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法形成問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力。二是幼兒溝通要點(diǎn)掌握不足。學(xué)前教育的難點(diǎn)不在于授課，而在于對(duì)幼兒的觀察、了解，與幼兒溝通。這需要花費(fèi)更多的時(shí)間理解和學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。三是技能訓(xùn)練不足。課程中占比最大的是理論教學(xué)，其次是五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。技能課程，如鋼琴課、美術(shù)課安排較少，難以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。四是缺乏深入探討研究的意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，解決的方法一般是詢問(wèn)老師，而由于教育對(duì)象的特殊性，很容易把有深遠(yuǎn)影響的問(wèn)題誤認(rèn)為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，缺乏深入探討研究的意識(shí)。

3.教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式主要有見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)兩種，而其他形式的活動(dòng)則很少在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)，對(duì)其他實(shí)施形式重視程度不夠，多元化實(shí)踐教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生和教師對(duì)實(shí)施形式的反饋可以了解到，每學(xué)年實(shí)施見(jiàn)習(xí)的次數(shù)有限，即使入園開(kāi)展見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，也會(huì)因持續(xù)時(shí)間短而無(wú)法進(jìn)行技能訓(xùn)練。實(shí)習(xí)活動(dòng)一般在大四學(xué)年上學(xué)期，學(xué)生初次接觸實(shí)際工作，加之見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的內(nèi)容不銜接，實(shí)習(xí)適應(yīng)期需要時(shí)間較長(zhǎng)，很容易出現(xiàn)尚未適應(yīng)就結(jié)束的情況。學(xué)校微格教室進(jìn)行的微觀教學(xué)活動(dòng)，雖設(shè)置了相應(yīng)的硬件設(shè)備與設(shè)施，但總是比較倉(cāng)促地為完成教學(xué)任務(wù)才使用，很少進(jìn)行模擬課堂等微觀教學(xué)。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容都以點(diǎn)狀、塊狀體系出現(xiàn)，不同形式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是割裂的，沒(méi)有聯(lián)系的，尚未形成系統(tǒng)性。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)預(yù)期目標(biāo)所需的硬件設(shè)備，主要包括實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校專業(yè)性、綜合性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地正處于籌建過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多元化、多層次教育能力的實(shí)驗(yàn)室仍處于缺少狀態(tài)。校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的重要支撐，是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，大多數(shù)院校師生反饋，可供實(shí)習(xí)的幼兒園數(shù)量有限，通常限定于固定的幾所幼兒園。由于擔(dān)心影響幼兒園教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中難以得到幼兒園的接納，實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。

教師的指導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要保障，具有較強(qiáng)的可變性與主觀性。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，只有20%左右的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)作用非常大。因此，從整體情況來(lái)看，教師在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮了一定作用，但有效指導(dǎo)明顯不足。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的手段。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，可從評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容兩方面進(jìn)行分析。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體由學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)各參與者組成，不同主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在差異。根據(jù)主體不同可分為，園內(nèi)教師與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專業(yè)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)等幾種形式。從各高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況來(lái)看，園內(nèi)教師、領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師評(píng)價(jià)是主要評(píng)價(jià)方式。學(xué)生視這三種評(píng)價(jià)為“壓力式評(píng)價(jià)”，感覺(jué)在此類評(píng)價(jià)形式下會(huì)受束縛，有時(shí)為達(dá)到某一特定要求而改變自己，影響在幼兒教育實(shí)踐中的自我發(fā)揮。學(xué)生視自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)為“非壓力式評(píng)價(jià)”，更愿意與同學(xué)進(jìn)行幼兒教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)于問(wèn)題處理方式方法的互相借鑒。學(xué)生在分享交流的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)反思和自主思考，通過(guò)努力補(bǔ)充欠缺部分，提升組織能力、表達(dá)能力等基本實(shí)踐能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育工作的信心。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容是多方面的，包括操行表現(xiàn)、筆記、實(shí)踐小結(jié)與反思、實(shí)習(xí)報(bào)告等。各部分在學(xué)前教育師范生實(shí)踐評(píng)價(jià)中占一定比例，一般實(shí)踐小結(jié)與反思、實(shí)踐報(bào)告占比較大，而其他幾方面的評(píng)價(jià)比例相對(duì)較小?？傮w上教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)集中，而其科學(xué)性有待進(jìn)一步商榷，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步完善，尤其應(yīng)重視日常行為操作評(píng)價(jià)，并對(duì)這一內(nèi)容設(shè)置合適的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與合理的成績(jī)比例。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教育實(shí)踐觀念落后

傳統(tǒng)觀念提倡“先理論，后實(shí)踐”的教學(xué)方法，雖然近年來(lái)教育教學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，并不斷推動(dòng)教育改革增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，但傳統(tǒng)觀念根深蒂固，現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)仍作為理論知識(shí)的補(bǔ)充，尚未被充分認(rèn)識(shí)。此外，一些落后的學(xué)前教育教學(xué)理念造成了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的狹窄。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所具備的實(shí)踐能力，不應(yīng)僅是幼兒所學(xué)知識(shí)、唱、跳、彈、畫(huà)等技能，還應(yīng)包括對(duì)幼兒行為的觀察、了解和指導(dǎo)，與幼兒進(jìn)行有效溝通和解決各類突發(fā)狀況的能力。這類能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)持續(xù)性訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)才能形成。隨著教育教學(xué)觀念的進(jìn)步，如今更加推崇以“實(shí)踐—反思取向”為核心的自我革新教育理念，既重視理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中教育反思和深入研究等觀念與能力的培養(yǎng)，與學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的改革相適應(yīng)，這也是未來(lái)發(fā)展的新路徑。

2.人才培養(yǎng)定位模糊

人才培養(yǎng)定位指引專業(yè)人才培養(yǎng)，并為專業(yè)人才就業(yè)選擇、個(gè)人發(fā)展等指明了方向。部分院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位清晰度不夠，層次性不分明，導(dǎo)致專業(yè)人才的能力發(fā)展不均衡，學(xué)生既達(dá)不到一定的理論知識(shí)高度，又缺乏實(shí)踐方面的能力與經(jīng)驗(yàn)。

隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視的程度不斷提高，幼兒教師人員數(shù)量和類型的需求在不斷增長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師資或研究人員的要求也在逐漸提高。高校專業(yè)教師引進(jìn)，通常將博士學(xué)位作為重要指標(biāo)之一。目前，我國(guó)設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)博士學(xué)位的高校僅有七所，與開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校需求之間存在著巨大的差距，因此進(jìn)行有側(cè)重方面的人才培養(yǎng)定位就顯得尤為重要。很多院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位未能充分考慮人才供求關(guān)系，不能根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行有側(cè)重的教學(xué)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.支持保障體系欠缺

實(shí)踐課程順利開(kāi)展需要良好的支持保障體系，其中包括教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)經(jīng)費(fèi)、環(huán)境與氛圍支持等。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在以上支持條件方面均存在不同程度的欠缺。主要表現(xiàn)為，微格教室、舞蹈室等基本技能訓(xùn)練場(chǎng)所數(shù)量有限;玩教具展覽室、奧爾夫音樂(lè)室、感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)驗(yàn)室等綜合實(shí)訓(xùn)基地寥寥無(wú)幾;保證實(shí)踐課程活動(dòng)全面實(shí)施的教育經(jīng)費(fèi)不足;為數(shù)不多的專業(yè)學(xué)前教育指導(dǎo)教師難以兼顧整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，長(zhǎng)期低效率指導(dǎo)造成學(xué)生實(shí)踐意識(shí)淡薄，無(wú)法營(yíng)造促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的氛圍。這都制約著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的深度與廣度，影響實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的策略

針對(duì)目前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所面臨的問(wèn)題，教師可從以下三方面提升實(shí)踐教學(xué)有效性。首先，樹(shù)立正確的實(shí)踐教學(xué)觀念，在以“實(shí)踐取向”為主的教育改革理念下，教師成為反思性實(shí)踐者，在教育中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，注重培養(yǎng)和發(fā)展自身教育教學(xué)實(shí)踐能力。其次，確定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)把培養(yǎng)和強(qiáng)化“準(zhǔn)幼兒教師”的教育實(shí)踐能力作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)，做到“實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)，實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)”。最后，建立完善的支持保障體系，搭建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)域與實(shí)踐基地，完善政府保障、高校保障與基地保障。

總之，高校學(xué)前教育專業(yè)是幼兒教育師資人才培養(yǎng)的搖籃，所培養(yǎng)的師范生不僅要傳授知識(shí)，還要具備觀察兒童行為、分析兒童心理等實(shí)踐能力，若出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，就會(huì)延長(zhǎng)入職適應(yīng)期，影響幼兒教育發(fā)展。而實(shí)踐能力不是僅依靠機(jī)械的教授所能形成的，更依賴于學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的體驗(yàn)與鍛煉?；诖?，高職院校應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系，以提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，為學(xué)前教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊晶.高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的研究[D].山西師范大學(xué)，2016.

[2]李興娜，高慶春，李波.高職高專學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2018（06）.

[3]陳建林.轉(zhuǎn)型后高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）.

[4]羅華.高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2021（02）.

[5]祁道林.核心素養(yǎng)視域下高職學(xué)前教育專業(yè)“三學(xué)”課程教學(xué)改革的路徑[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（01）.

[6]曹景霞.高職學(xué)前教育專業(yè)全程化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探討[J].開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（11）.

[7]黃佳虹.師范類專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（04）.

[8]王婕.高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究——以烏蘭察布職業(yè)學(xué)院為例[J].內(nèi)蒙古教育，2020（24）.

[9]甘鵬，趙建霞，陸海蓮.高職高專學(xué)前教育原理課程走向?qū)嵺`的教學(xué)改革[J].廣西教育，2020（31）.

Exploration of Practical Teaching of Preschool Education Specialty in Higher Vocational Colleges

He-ke Sihui

（Changjiang Polytechnic， Wuhan 430074， China）

Abstract： Professional practice teaching plays a key role in talent cultivate. This paper analyzes the current situation of teaching objectives， teaching contents， teaching implementation and teaching evaluation of practical teaching of preschool education specialty， points out the problems faced by preschool education specialty at this stage， and puts forward corresponding strategies to improve the effectiveness of practical teaching， cultivate high-quality talents for preschool education and promote the development of preschool education.

Key words： preschool education; practical teaching; effectiveness; talent cultivate

作者簡(jiǎn)介：何柯思慧（1992-），女，湖北武漢人，助教，碩士，從事學(xué)前教育研究。