思想政治理論課與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度融合路徑研究

吳任慰，康紅蕾，常陌塘

福建醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350122

2020年春季開學(xué)，為實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》、社科司局印發(fā)《新冠肺炎疫情防控期間高校思想政治理論課教學(xué)組織工作規(guī)程》（教社科司函［2020］4 號），對線上教學(xué)從內(nèi)容到形式，從教師教到學(xué)生學(xué)，從學(xué)習(xí)過程管理到學(xué)習(xí)效果考核等各方面提出明確要求。全國范圍全面開展思想政治理論課線上教學(xué)，極大地推動了全社會對線上教學(xué)的認(rèn)知，將促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)水平進(jìn)一步提升。作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，如何運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，再一次成為思想政治理論課教學(xué)改革的重要課題。

一、思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的主要問題

信息化的今天，數(shù)字化學(xué)習(xí)不可避免地成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科［2018］2號）中指出：“要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式、推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合?！保?］信息技術(shù)融入思想政治理論課教學(xué)，使授課方式發(fā)生了變革，學(xué)生的“到課率”和“抬頭率”正逐步提高，差異化的教學(xué)和個性化的學(xué)習(xí)，也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感。但從目前情況來看，全國范圍內(nèi)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課，暫時緩解了新型冠狀病毒感染的肺炎（簡稱新冠肺炎）疫情造成的影響，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺過度虛擬化與思政教育情感交流缺失的困境

近年來一批國家級精品思政課在網(wǎng)絡(luò)平臺陸續(xù)上線，各個高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革配套的軟硬件建設(shè)初具規(guī)模?！拔⒄n”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教學(xué)改革的新時尚。正是有了前期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，此次新冠肺炎疫情突發(fā)，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)暫時替代傳統(tǒng)課堂授課。但是教師和網(wǎng)絡(luò)平臺還是有些措手不及，教學(xué)效果參差不齊。中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺用戶猛增，導(dǎo)致暫時使用不暢，不少教師不得不臨時采用直播方式進(jìn)行教學(xué)，由于直播經(jīng)驗(yàn)與準(zhǔn)備不足，簡單地將原來的課堂講授，以視頻的方式復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)上，以灌輸?shù)男问匠尸F(xiàn)原本就比較枯燥的理論知識，結(jié)果放大了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”教學(xué)模式的缺陷，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而全部采用慕課教學(xué)的師生又遇到了一些慕課視頻制作可視性不強(qiáng)，畫面呆板，及時互動交流不足等短板問題。目前少數(shù)平臺的直播支持彈幕，即使是彈幕功能也只能對教學(xué)內(nèi)容作出簡單的反饋。而在大部分網(wǎng)絡(luò)平臺的交流討論區(qū)，受限于技術(shù)水平，學(xué)生還是很難做到像傳統(tǒng)課堂那樣與教師面對面進(jìn)行及時深入的交流。網(wǎng)上教學(xué)時空的分割，教師若引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論較少，有效監(jiān)管不夠，情感交流不足，則有可能嚴(yán)重削弱網(wǎng)絡(luò)交互快捷化的優(yōu)勢，不利于激活大學(xué)生的主體需要，凝心鑄魂的思想政治教育作用無法滿足。

（二）網(wǎng)絡(luò)海量教學(xué)資源與學(xué)生有效利用不足的困境

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下，通過電腦、手機(jī)及其他移動終端可以便捷地獲取各種教學(xué)信息，極大地擴(kuò)展了教學(xué)資源的獲取渠道，打破了教材和教師作為學(xué)習(xí)資源主要來源的傳統(tǒng)。學(xué)生可以通過在線課程獲得國內(nèi)外名校和知名教授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以借助網(wǎng)絡(luò)獲得課程學(xué)習(xí)的各種輔助教學(xué)資料，拓展視野，加深對課程內(nèi)容的理解［2］。鄭潔等［3］對全國30 所高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，師生普遍認(rèn)為豐富的教學(xué)資源應(yīng)是思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的突出優(yōu)勢。但是當(dāng)下的信息技術(shù)無法為教師提供學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中是否認(rèn)真瀏覽網(wǎng)站教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)，一些對思想政治理論缺乏興趣的學(xué)生關(guān)注的僅僅是和考試相關(guān)的內(nèi)容，對于網(wǎng)站上素質(zhì)拓展的思想政治理論課學(xué)習(xí)資源，點(diǎn)擊瀏覽量相對較少，資源使用效率較低。如何讓學(xué)生愿意駐足瀏覽思想政治理論課教學(xué)資源，主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，值得進(jìn)一步深入研究。

（三）教學(xué)時空的不斷延展與教師難以全面適應(yīng)教學(xué)信息化的困境

“中國大學(xué)MOOC”“超星學(xué)習(xí)通”等學(xué)習(xí)終端投入使用后，為師生之間在線或者離線方式的信息溝通和交流提供了更多的渠道。語音識別、云存儲等技術(shù)的進(jìn)步，為直播課堂營造良好的教學(xué)場景，還原了線下學(xué)習(xí)模式，讓教師從講臺上走到屏幕前。但目前有的思想政治理論課教師“對信息技術(shù)深度融合的目標(biāo)、內(nèi)涵、功能、方法的理解還比較膚淺”［4］。有些教師盲目崇拜“技術(shù)萬能”，認(rèn)為信息技術(shù)能夠解決所有問題；有些則認(rèn)為做人的思想工作必須面對面，并以此否定網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課存在的意義。有調(diào)查顯示，65.5%的學(xué)生希望通過思想政治理論課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流［5］。但這對教師的信息化素養(yǎng)也提出了更高的要求。鄭潔等［3］的調(diào)查顯示，對于快速發(fā)展的信息技術(shù)有68.89%的教師認(rèn)為“缺少相關(guān)的培訓(xùn)和支持服務(wù)”，教師網(wǎng)絡(luò)技能有待于進(jìn)一步提升。作為意識形態(tài)性較強(qiáng)的思想政治理論教育，對教學(xué)內(nèi)容的政治性、準(zhǔn)確性要求較高，教師不僅要有深厚的馬克思主義理論功底，而且要掌握快速發(fā)展的現(xiàn)代信息教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的組織、管理、交流、互動等方面花費(fèi)大量的時間和精力。教師在線教學(xué)工作量比傳統(tǒng)課堂明顯增大，若教師缺乏改革的熱情和充足的時間精力投入，思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可能流于形式甚至教學(xué)質(zhì)量下滑。

（四）網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)量化分析與教師難以精準(zhǔn)掌握個體思想動態(tài)的困境

信息技術(shù)創(chuàng)造了虛擬的學(xué)習(xí)空間，利用云計算與云服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、人機(jī)交互等信息處理技術(shù)，記錄學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行實(shí)時統(tǒng)計與分析，可以提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及更多學(xué)習(xí)資源的選擇和推送，打造屬于每個人最佳的學(xué)習(xí)方案成為可能［6］。但是量化的評價標(biāo)準(zhǔn)并不一定能準(zhǔn)確地衡量思想政治理論課立德樹人的教育效果。目前的技術(shù)水平還不能夠自適應(yīng)不同性格、文化背景的學(xué)習(xí)者，師生雙向交流被人機(jī)單向交流替代，而且思想政治理論課網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流不同于社交網(wǎng)絡(luò)聊天的自由隨性，故部分學(xué)生借助時空距離更好地隱藏了自己的真實(shí)想法，誤導(dǎo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，造成教師沒能及時掌握學(xué)生真實(shí)的思想動態(tài)，無法幫助其解決思想困惑，引導(dǎo)其形成正確的政治認(rèn)同和價值觀。

二、思想政治理論課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)有效融合的原則

雖然目前思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然存在不少問題，但是網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在疫情后必將會成為教學(xué)常態(tài)。反思思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的困境，筆者認(rèn)為要處理好三個辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

（一）處理好內(nèi)容與形式的辯證統(tǒng)一關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，但信息技術(shù)只是思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的一個載體，它的運(yùn)用是為了輔助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。現(xiàn)代信息技術(shù)是否能夠提升思想政治理論課教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于它能否展現(xiàn)馬克思主義理論的魅力和增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。若課程設(shè)計因技術(shù)的華麗妨礙了理論的完整性和系統(tǒng)性，妨礙了理論思考的深度，那么我們將落入現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生的價值悖論中。因此，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)呈現(xiàn)，既要充分運(yùn)用最優(yōu)技術(shù)，適應(yīng)信息化環(huán)境下學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和內(nèi)容本身特點(diǎn)，將理論知識有機(jī)分解并創(chuàng)新性地整合重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思維訓(xùn)練、領(lǐng)悟理論真諦，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)形式的統(tǒng)一。

（二）處理好感性體驗(yàn)與理性思辨的辯證統(tǒng)一關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教師提供了大量素材擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，圖片、音頻和視頻方便學(xué)生從多信息源中快速獲得豐富有用的信息。碎片化的教學(xué)內(nèi)容和娛樂化的學(xué)習(xí)形式，在一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。技術(shù)可以帶來跨越時空的便捷，可以提供豐富多彩的表現(xiàn)形式，但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在感官刺激帶來的興奮，沒有深入的情感體驗(yàn)，以及領(lǐng)會把握理論學(xué)習(xí)的邏輯，是無法實(shí)現(xiàn)最終的政治認(rèn)同。作為“彰顯情感培育、理論辨析、價值引領(lǐng)特質(zhì)的思想政治理論課”［4］，面對有情感、有意志、有理性的大學(xué)生，過多地依賴信息技術(shù)帶來的感官刺激進(jìn)行教育是不可取的。當(dāng)代美國教學(xué)設(shè)計專家喬納森曾指出，“實(shí)際上學(xué)生并不是從技術(shù)中獲得知識，他們是從思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)的”，教師應(yīng)“關(guān)注的是如何使用技術(shù)以幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的思考”［7］。思想政治理論課教學(xué)強(qiáng)調(diào)政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一，價值性和知識性的統(tǒng)一，學(xué)生獨(dú)立探索精神和理性思考能力的培養(yǎng)十分重要。因此，課程設(shè)計時，既要借助學(xué)生喜聞樂見的強(qiáng)刺激形式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也要重視以問題為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣。

（三）處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和延展性，在形式上增強(qiáng)教學(xué)過程的互動性和自主性。在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生的主體性更加凸顯，教師的主導(dǎo)作用相對弱化。但是目前線上思想政治理論課學(xué)習(xí)缺少足夠的激勵和約束手段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在碎片化、功利化現(xiàn)象。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的不充分，使混合式教學(xué)的線下師生討論淺嘗輒止，無法更好地訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，學(xué)習(xí)的淺表化和離散化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重［8］。面對當(dāng)前一些敵對勢力的意識形態(tài)網(wǎng)絡(luò)營銷、滲透的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀和提升思辨能力尤為重要。這需要師生進(jìn)行多角度、全方位的情感交流，教師及時把握學(xué)生的知識與技能、情感與態(tài)度、價值與信仰等方面的變化情況。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)，依舊有賴于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。教師需要充分利用教學(xué)過程產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析解決學(xué)生個體認(rèn)識差異背后的原因，整合教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)流程、把握教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生多重交互合作學(xué)習(xí)，把價值引領(lǐng)從教師“指尖”直抵學(xué)生“心間”。

三、思想政治理論課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)有效融合的途徑

以價值引領(lǐng)和培養(yǎng)政治認(rèn)同為目標(biāo)的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要達(dá)到“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時尚，既要發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，又要遵循思想政治理論課教育教學(xué)的規(guī)律。這需要從提升教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)、拓展網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)形式、創(chuàng)新混合式教學(xué)設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制四個方面探尋融合路徑。

（一）全面提升教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)

上好網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課，關(guān)鍵在教師?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師重新學(xué)習(xí)，適應(yīng)一種與面對面教學(xué)截然不同的教學(xué)理念和教學(xué)方式?！保?］因此，提升教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。首先，要加強(qiáng)教師提升網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)的自覺性。思想政治理論課教師要充分認(rèn)識到要堅守意識形態(tài)陣地，運(yùn)用馬克思主義理論及時回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，就必須努力提高自身“良好的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)對話溝通”的能力，只有這樣才能應(yīng)對快速發(fā)展的信息技術(shù)與快速變化的復(fù)雜輿論環(huán)境交織在一起形成的異常激烈的意識形態(tài)斗爭。其次，需要為教師提升技能提供各級各類線上線下培訓(xùn)，對教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論、方法和模式的培訓(xùn)，幫助教師提升運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。再次，要鼓勵教師積極地研究網(wǎng)絡(luò)思想政治教育規(guī)律，尋找“信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的針對性、生長點(diǎn)、方式方法”，更好地引導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)原住民”的大學(xué)生形成正確的價值觀和政治認(rèn)同。

（二）拓展完善網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)形式

目前中國大學(xué)MOOC、超星等網(wǎng)絡(luò)平臺上的思想政治理論課，大都是圍繞基本理論知識進(jìn)行講授，比較適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是這樣的網(wǎng)絡(luò)授課并不能改變學(xué)生對思想政治理論課說教的刻板印象，不能體現(xiàn)“思政課所蘊(yùn)含的政治高度、歷史厚度、思想深度和生活溫度”［4］，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在虛擬和現(xiàn)實(shí)社會高度融合的時代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長的一代，當(dāng)代大學(xué)生的情感認(rèn)同和價值認(rèn)同也需要在網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)中得到涵育。因此，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)，既能克服思想政治理論課線下社會實(shí)踐缺乏資金和安全風(fēng)險等短板，又能夠用學(xué)生習(xí)慣的感知方式進(jìn)行教育，降低政治教育的逆反風(fēng)險。思想政治理論課教學(xué)要解決對馬克思主義理論真懂真信真用的問題，除了要求學(xué)生在思想政治教育虛擬社區(qū)中，完成一些簡單的實(shí)踐任務(wù)外，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是一個很好的選擇。例如在課程中設(shè)計虛擬仿真項(xiàng)目模擬“紅軍長征”實(shí)踐或本校特色的實(shí)踐項(xiàng)目，如醫(yī)科院?！耙咔橄碌尼t(yī)德教育”實(shí)踐等［10］，能利用紅色歷史資源和現(xiàn)實(shí)教育資源的泛在性，創(chuàng)設(shè)歷史和現(xiàn)實(shí)、倫理道德等情境，將主流價值觀植入虛擬世界，使學(xué)生通過多種傳感通道與虛擬世界進(jìn)行自然交互，在沉浸式學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟思想政治理論課教育教學(xué)的深刻內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)新線上與線下混合式教學(xué)設(shè)計

《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中指出，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為思想政治理論課教學(xué)輔助手段，不得擠占課堂教學(xué)時數(shù)?！保?］此次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全覆蓋和暫時的全替代傳統(tǒng)教學(xué)形式，暴露的問題再次證明了思想政治理論課線上師生的學(xué)習(xí)交流，目前還無法完全代替線下的課堂交流和實(shí)踐活動，意識形態(tài)課程必須采用混合式教學(xué)。打造學(xué)生喜愛的混合式教學(xué)過程，一是教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的差異性，線上與線下的教學(xué)內(nèi)容要重新梳理、概括和凝練，要相互銜接、相得益彰。例如“馬克思主義基本原理概論”課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”，線上教學(xué)講清基本理論觀點(diǎn)，線下教學(xué)要在答疑解惑的基礎(chǔ)上拓展深化，幫助學(xué)生理解馬克思主義理論深邃的思想性和嚴(yán)密的邏輯性。二是教學(xué)方法要創(chuàng)新設(shè)計。作為價值引領(lǐng)課程，思想政治理論課不僅承擔(dān)著知識的傳授任務(wù)，更重要的是幫助學(xué)生形成正確的三觀。由于學(xué)生對思想政治理論課普遍興趣不大，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感。首先，要為學(xué)生提供安全、友善的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。例如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，教師在與學(xué)生探討時，尤其要注意交流氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生交流的意愿。其次，要以問題為導(dǎo)向選擇不同的教學(xué)方法。例如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程可以針對學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，創(chuàng)新采用不同的教學(xué)方法，如“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”專題學(xué)習(xí)、“中國傳統(tǒng)文化”研究討論等教學(xué)法。在教學(xué)方法改革的過程中，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)課程互動優(yōu)勢，突破思想政治理論課教學(xué)深度交流難點(diǎn)，使真實(shí)高質(zhì)量的互動促進(jìn)馬克思主義理論知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化。三是學(xué)習(xí)反饋要及時有效。線上學(xué)習(xí)中的學(xué)生非常期望即時而高質(zhì)量的反饋，教師也就需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思想動態(tài)，及時肯定學(xué)生的努力、回應(yīng)學(xué)生的訴求，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的主動參與。

（四）健全優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制

人的價值觀和政治認(rèn)同的形成是一個復(fù)雜的過程，思想政治教育成效評價比知識技能掌握程度評價更復(fù)雜困難。但網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用使評價過程更加公開透明，有利于提升思想政治理論課形成性過程評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。一是采用最新人工智能技術(shù)監(jiān)測教學(xué)過程，通過對所有的練習(xí)和測試、同伴互評、問卷等學(xué)情大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，評價學(xué)生的理論學(xué)習(xí)狀況。二是通過移動終端全程追蹤管理指導(dǎo)和評價學(xué)生在社會大課堂的實(shí)踐情況。三是線下課堂采用更多的分享討論交流形式以及最終的考試，把定量評價與定性評價結(jié)合起來，客觀地考察學(xué)生學(xué)思踐悟的成效。作為價值引領(lǐng)的課程，完善的教學(xué)評價不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的客觀準(zhǔn)確的評價，也包含對教師教學(xué)成效的評價。對于教師教學(xué)的評價指標(biāo)，可以在原來學(xué)生和督導(dǎo)主觀感受評價的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺上教學(xué)過程教師留下的數(shù)據(jù)痕跡和文字記錄，考察教師網(wǎng)絡(luò)技能水平和教學(xué)時間投入、方法手段采用情況，客觀評價教書育人的教學(xué)效果［11］。優(yōu)化后的教學(xué)評價機(jī)制有利于激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師更加用心地教學(xué)。

高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的靈魂課程。雖然網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度融入思想政治理論課改變了教學(xué)模式、方法、工具和評價，但是思想政治理論課育人鑄魂的目標(biāo)始終沒有變，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的任務(wù)始終沒有變。思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平要進(jìn)一步提升，既需要依靠技術(shù)進(jìn)步來完善，也迫切需要思想政治理論課教師轉(zhuǎn)變觀念提升技能，鍛造“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味、有己有人”的時代金課。