聾生應(yīng)用英語學習策略的個案解讀

趙婭琪 王青青

（陜西師范大學教育學院 陜西西安 710062）

聾生應(yīng)用英語學習策略的個案解讀

趙婭琪 王青青

（陜西師范大學教育學院 陜西西安 710062）

為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，學習英語成為一種必備技能，而聾生的英語教育問題也引起了廣泛關(guān)注。文章采取個案研究法，探討影響聾生使用學習策略的因素，并提出相關(guān)建議提高聾生對英語學習策略的應(yīng)用能力，使聾生能夠進一步提高學習效果。

聾生；英語學習策略；影響因素

為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，掌握一門外語成為一種必備技能。教育部于2007年頒布了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置教育實驗方案》[1]，該方案規(guī)定“外語作為選修課程，各校可根據(jù)不同地區(qū)和聾生實際選擇開設(shè)”，表明聾生在校期間要接受外語教育，學習一定的外語知識。除此之外，在特殊學生單招考試中，北京聯(lián)合大學、長春大學和天津理工大學等高校把英語設(shè)為必考科目之一，聾生通過參加具有選拔性的英語考試才有機會進入高校繼續(xù)深造。因此，聾生學習英語一方面是為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，增強其生存能力和人際交往能力；另一方面則是聾生通過考學深造來實現(xiàn)自我價值的現(xiàn)實需求。

有效的學習策略能夠提高學習效率，因此，掌握并能運用一定的學習策略對聾生的學習來說是很有必要的。在一所聾校的實踐讓筆者對聾生學習英語過程中所采用的學習策略很感興趣，以一名職中聾生的在校生活和學習為背景，以學習策略理論為依據(jù)，探討聾生英語學習策略應(yīng)用的影響因素，同時提出相關(guān)建議來提高聾生運用英語學習策略的能力，使聾生能夠進一步提升英語學習效率，提高英語學習效果。

一、理論基礎(chǔ)

“學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案”[2]，既包括學習者為更好地完成某個學習活動或?qū)W習任務(wù)而采取的各類學習方法，也包括學習者對自身整個學習過程的的監(jiān)控調(diào)節(jié)能力。影響英語學習策略的因素有智力、經(jīng)驗水平、動機與態(tài)度、學習條件和環(huán)境、教師因素等[3]。

有效的學習策略能夠?qū)γ@生的學業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響[4][5]，陳彥（2009）考察了初中階段聾生與健聽生學習策略的運用狀況，研究結(jié)果表明，聾生運用學習策略能力顯著低于健聽生，聾生的學習策略使用水平在年級間差異不顯著。[6]張會英（2009）則通過考察高中聾生在學習英語時所使用的學習策略發(fā)現(xiàn)，聾生經(jīng)常使用情感策略，較少使用認知策略；英語成績比較突出的聾生傾向使用情感策略和評價策略；與普通生相比，聾生不使用朗讀、背誦、借助讀音等策略記憶單詞[7]。呂會華（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，聾人大學生使用學習策略時在性別上無顯著差異，在學習策略上主要使用元認知策略和認知策略[8]。程黎、趙曉橋（2012）的研究結(jié)果也表明，在學習策略的運用上初中男女聾生無差別，但他們更善于使用認知策略和社會性策略[9]。可見，聾生在使用學習策略上性別差異不大，但在不同的學習階段使用的學習策略有所不同，這與聾生的智力發(fā)展及經(jīng)驗水平差異等有關(guān)。本文探討了影響聾生在英語學習過程中應(yīng)用學習策略的因素，并從英語學習策略理論的角度出發(fā)，對研究對象提出相關(guān)建議，以提高其學習效率。

二、研究方法

（一）研究對象。本研究對象為西安市某聾校職中階段的學生丹，女，年齡18歲，中重度耳聾，佩戴耳背式助聽器，由于小時候受過語訓，能發(fā)出一點聲音，在七年級的時候從另一所聾校轉(zhuǎn)學至該校，性格開朗，學習成績優(yōu)異，班內(nèi)同學稱之為“學霸”。經(jīng)過一個月的相處，筆者發(fā)現(xiàn)與同班其他同學相比，丹在英語學習過程中形成了一定的學習策略知識，最常使用的是認知策略。盡管丹的英語學習成績比較優(yōu)異，也掌握了部分學習策略，但其學習效率有待進一步改善。

（二）研究方法。本研究采用訪談和觀察相結(jié)合的方式。筆者作為實習教師在英語課堂上對聾生和任課教師進行為期一個月的觀察，并對其課上及課下的行為表現(xiàn)、學習環(huán)境進行了詳細記錄。而后通過自編的訪談提綱對任課教師進行半小時的訪談，采取記錄關(guān)鍵字詞的方式，對任課教師的訪談主要是了解學生丹學習英語的基本情況，在學習過程中存在何種問題以及是否采取了應(yīng)對措施。經(jīng)任課教師的意愿，沒對訪談內(nèi)容進行錄音。由于筆者的手語能力有限，不能順利地與聾生進行溝通，因此通過社交軟件微信對其完成訪談，訪談內(nèi)容主要包括學生對學習英語的態(tài)度和動機、學習方法、學生在學習過程中遇到的問題等。學生丹同意筆者把其回答的書面材料進行保存，以作研究留用。

三、資料分析

學霸“丹”在學習英語的過程中較多的運用認知策略，主要受生理缺陷、缺乏內(nèi)部學習動機、學習態(tài)度被動、教學方法欠妥及英語學習環(huán)境有限的影響。

（一）生理缺陷的影響。由于聽覺受損或喪失，聾生感受不清或感受不到語音、語調(diào)，閱讀文字材料時缺少語音的幫助，因此，在其頭腦中留下的語音、語調(diào)表象模糊不清，或者頭腦中完全沒有這類表象。記得慢，忘得快是聾童記憶的一個突出特點[10]。丹談到學習中遇到的最大困難就是：“單詞容易忘記，還有有些單詞是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，改變了副詞，總之麻煩多了，我記不住。分不清可數(shù)名詞還有不可數(shù)名詞，語法知識講了，就是記不住。當我做練習冊時，明明這個單詞學過，就是不知道什么意思?！比握n教師也表示：“學生們單詞老記不住，記性太差了。我總是提醒他們要多看多記多背，他們平時太懶了?！庇⒄Z課堂上，丹會把老師強調(diào)的知識點記在課本上，課文中的重點詞句也被紅色筆記標注，背記單詞時用手語字母記憶，或反復(fù)在練習冊上書寫，直到自己記住為止。盡管丹在學習英語知識的過程中使用了認知策略中的復(fù)述策略及精細加工策略，但高級的元認知策略應(yīng)用較少，所以想進一步提升學習效果存在一定的難度。由于經(jīng)常性的忘記單詞和知識點，做題因經(jīng)常不知道單詞的意思覺得題目不好做，容易形成挫敗感，造成學生積極性下降。

（二）內(nèi)部學習動機不足。有研究表明，學習動機是影響聾生學習策略使用狀況的重要因素[6]，能夠影響學生對學習策略掌握和應(yīng)用的意識，而內(nèi)部學習動機與學習策略的使用呈顯著的相關(guān)[11]?！拔蚁肟嫉膶W校要求考英語，沒辦法，必須得學呀！”可見，丹的學習動機是為了考大學，而不是為了追求學習英語的滿足感和成就感，表明了其欠缺內(nèi)部學習動機。外部動機強烈的丹表現(xiàn)出避難趨易的特征——喜歡背記簡單的單詞和句子，而面對具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜單詞時表示“復(fù)雜的我不行，我不感興趣”，表現(xiàn)出自我效能感低。自我效能感低的學生面對同一學習任務(wù)時，通常選擇已經(jīng)習得的策略，而不愿意嘗試其他的學習策略，即使新的學習策略能提高學習效率[12]。丹比較堅持使用自己已經(jīng)掌握的復(fù)述策略和記筆記策略，隨著學習任務(wù)難度的增大，原有的學習策略并不能進一步提高學習效果，可能導致其學習英語的興趣衰退。

（三）學習態(tài)度過于被動。學習態(tài)度作為一種內(nèi)在的情感因素，對學習策略的應(yīng)用起著重要作用[13]。積極的學習態(tài)度促使學生形成良好的學習行為，通過運用更多的學習策略來取得更好的學習效果。丹在課堂上從來不主動回答教師提出的問題，“老師叫我回答問題，我就起來回答。要是實在是沒人回答，我也得回答，因為我是學習委員。平時也會問老師問題，但不多，也偶爾和同學討論。”“老師有要求的話就預(yù)習課文，她不說我們也不當回事了”。任課教師也談到：“讓學生預(yù)習課文，他們一點都不認真，經(jīng)常糊弄。也給他們說不懂的就問，他們都不怎么問我，一看練習冊上的錯題，我也是比較生氣?！钡τ⒄Z學習的態(tài)度比較被動，為了應(yīng)付老師的提問而去學習，缺乏自主學習能力，以至于在英語學習過程中不會運用元認知策略。再者，丹不會輕易地求助于教師和同學，造成其使用社會性策略的頻率低。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺?？茖W的教學方法和得當?shù)恼n堂行為能顯著影響初中聾生學習策略的運用[9]。上課過程中教師在講臺上邊講解知識邊打手語，臺下的學生聽的昏昏欲睡，教學效果甚微。丹表示：“老師要是照著課本講，我會覺得枯燥，會注意力不集中。電教設(shè)備都是老師在展示課文，黑板上寫的滿滿的。除非聽課，老師才會做精美的課件。我喜歡老師使用PPT?！逼淙握n教師說：“升學考試考什么就講什么，給學生上課越簡單越清晰越好，規(guī)規(guī)矩矩的。像游戲或者情景對話類的，學生們能力有限，實現(xiàn)不了?！钡ふ劦嚼蠋煹恼n堂會反復(fù)強調(diào)“枯燥”，課下與老師的交流也少。“我們老師不是特別嚴，但有要求，要是完成不了每天課堂上的任務(wù)會生氣。一生氣就不怎么講課了，就是補作業(yè)。上完課就走了，不像我們數(shù)學老師那樣喜歡和我們聊天?！比握n教師說道：“學生本來就記性差，還不好好記學，他們記不住知識點，后面的課文就不好講?！惫P者在課堂上發(fā)現(xiàn)課堂氛圍沉悶，任課教師授課基本上都是采用講授法，只講考知識點，幾乎沒有向?qū)W生傳授學習方法或策略，忽略了學生的其他訴求，如情感培養(yǎng)。任課教師與學生之間的關(guān)系不是很親密，除了交待學習上的事情，其他方面很少有溝通，這在一定程度上也造成了丹幾乎不使用社會性策略及資源管理策略來促進自己更有效的學習知識。

（五）英語學習環(huán)境有限。第二語言的習得是在一種自然的或有專門教授的環(huán)境中去學習除母語外的新語言的潛意識或有意識的過程[14]。除在課堂上學習英語知識外，非正式的環(huán)境對英語學習者來說也很重要。“我微信大部分朋友和同學都不懂英語，平時最多用“Yes”或“No”。有時因為沒人和我談英語的事，所以不常見的單詞都忘了。在家更沒人和我用英語談了，（家人）都不懂?！惫P者發(fā)現(xiàn)丹在課堂上一般都是看教師的口型和手語，她很少張口發(fā)聲，使用手語回答問題。課后除了做英語作業(yè)，其他時間幾乎不會用學到的英語知識與同學交流，在其朋友圈發(fā)現(xiàn)其使用的單詞也很簡單，都是初級英語單詞，句子很少使用英文。再有，班級內(nèi)英語學習氛圍不濃厚，也沒有同學和丹討論英語。學校也曾組織過英語活動，但大家參與性差，不了了之。任課教師表示：“聾生只能根據(jù)老師的口型猜測如何發(fā)音，平時只打手語，會發(fā)出聲音的也不說?！睂W生丹認為自己只掌握書面英語就可以，因此并沒有采取其他學習策略提高自己的英語學習能力。由于學到的書面英語不能運用到生活中，“想說不知道對誰說”，又加上容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，這也在很大程度上消弱了丹學習英語的興趣和積極性。

四、提高聾生英語學習策略應(yīng)用能力的建議

“學霸”丹的英語成績雖然高于同伴其他同學，但由于其學習策略應(yīng)用能力只限于認知策略上，阻礙了其進一步提升學習效率。從影響因素出發(fā)，提出相關(guān)建議和措施來提高學生丹對學習策略的應(yīng)用意識和能力。

（一）提高自我效能感，激發(fā)內(nèi)在學習動機。由于生理缺陷，聾生的記憶力相對來說比較差，遺忘現(xiàn)象比較嚴重，學習效率低下，長期下來容易形成挫敗感，這也導致學生丹自我效能感低，潛意識認為自己學不了復(fù)雜難度大的英語知識，造成學習興趣和積極性下降。有研究表明，自我效能感能夠預(yù)測學習者在英語學習過程中是否能成功的運用各種英語學習策略，自我效能感較高的學生多應(yīng)用元認知策略、補償策略等[15]。因此，任課教師應(yīng)該幫助學生丹提高學習英語的自我效能感。首先對學生進行積極的歸因指導，讓其能夠正確看待自己的缺陷，并通過改善記憶方法或其他方式補償記憶缺陷來提高學習效率。當學生的英語學習效率有所進步時，教師及時予以積極評價，邀請優(yōu)秀的學生向同班同學傳授學習經(jīng)驗，樹立模范榜樣的作用，增強其自我效能感。再者利用學習動機的遷移作用，把個人興趣轉(zhuǎn)移到英語學習上，由此激發(fā)其學習英語的興趣和內(nèi)在學習動機，促進其元認知策略的發(fā)展。如學生丹喜歡動漫創(chuàng)作，可以引導丹將復(fù)雜易混淆的英語詞匯運用到動漫創(chuàng)作中，做出有趣的漫畫展示給同學看，提高自我效能感和內(nèi)部學習動機。

（二）教授學習策略知識，提高策略應(yīng)用意識。有策略訓練的英語教學可以。增強聾生學習英語的信心和策略意識[16]。學生丹雖然掌握了一定的認知策略，其他學習策略應(yīng)用較少，因此其學習效果還有待進一步加強。任課教師首先自身要學習豐富的學習策略知識，再向?qū)W生傳授及引導其運用具體的策略。如認知策略，首先要培養(yǎng)學生自主學習的習慣。任課教師可以要求丹課前預(yù)習課文，標注新知識點，把問題提前列表。良好的學習習慣培養(yǎng)初期應(yīng)注重反饋效果，上課時任課教師要注意檢查學生的預(yù)習狀況，多給予積極的評價，促使良好學習習慣的形成。如，聾生容易混淆單詞詞性和語法知識，可以教其運用精細加工策略中類比、總結(jié)的學習方法，讓學生學會應(yīng)用元認知策略對自己的學習過程開展計劃、控制和調(diào)節(jié)。如，在閱讀課文時設(shè)置目標并設(shè)疑，上課時運用監(jiān)控策略調(diào)節(jié)注意力等，使用資源管理策略中的學習環(huán)境管理策略，使其統(tǒng)籌安排學習時間，高效利用自己的最佳記憶時間等，培養(yǎng)學生認識學習資源、查詢學習資源及加工學習資源的能力，充分借用電子詞典、手機、網(wǎng)絡(luò)甚至教師和同學等的幫助，提高英語學習效率。

（三）運用多元教學方法，充分利用教學設(shè)備。教師的教學方法決定著學生對學習策略的掌握及應(yīng)用的程度。單一的講授法讓學生丹覺得英語課堂比較枯燥無味，出現(xiàn)注意力不集中等不良學習行為，在很大程度上影響了其學習效果。因此，任課教師要多使用豐富的教學方法，吸引學生的注意和興趣?？梢圆捎脝l(fā)式教學，把課本內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)其學習興趣；采用情景教學的方法，讓學生進行角色扮演，通過創(chuàng)造快樂輕松的課堂來激發(fā)和保持學生學習的興趣，促進學生間的交際；在教學目標要求和適當?shù)沫h(huán)境條件下，運用任務(wù)型教學法調(diào)動學生的參與性和感化性，鼓勵學生在真實任務(wù)中鞏固知識。再者，要利用聾生的視覺和形象思維強的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，其能夠更直觀的呈現(xiàn)教學知識，將枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的可視化內(nèi)容，改善和彌補聾生由于聽力缺陷造成的英語學習困難，提高聾生英語學習的效率?？傊敖虒W有法，教無定法”，任課教師要根據(jù)聾生的認知特點和策略發(fā)展水平通過靈活運用教學方法和多媒體技術(shù)，通過展示內(nèi)隱的學習規(guī)則，間接地影響學生的思維方式，促使學生學習和掌握學習策略。

（四）合理運用教師行為，培養(yǎng)良好師生關(guān)系。除了向?qū)W生傳授具體的學習策略外，教師自身的行為也影響學生的思維方式、認知風格以及學習策略等。有研究表明，元認知策略與認知策略與教師課堂行為中的支持性幫助、高期望、消極反饋及任務(wù)取向都顯著相關(guān)，社會性學習策略與教師課堂行為感知中的支持性幫助和高期望顯著相關(guān)[9]，這表明教師積極的課堂行為有利于聾生運用學習策略。因此任課教師要經(jīng)常對丹進行言語鼓勵和講解示范等，促進其學習策略的形成和發(fā)展。聾生感受到的師愛能直接影響其學習效能感，也能通過學習動機影響學習效能感[17]?！坝H其師，信其道”，良好的師生關(guān)系能激發(fā)學生的求知欲，提高學習英語的積極性和主動性。因此教學過程中要多與學生互動，課下勤與學生溝通，讓聾生能夠樂于參加教學活動。當其遇到不懂的學習問題向教師尋求幫助時，任課教師要給予幫助并積極反饋，學生會得到情感上的支持，進而促進社會性策略的使用。積極及時的反饋能讓學生不斷調(diào)節(jié)自己的學習過程，進而又促成了學生元認知能力的發(fā)展。

（五）創(chuàng)建優(yōu)良學習環(huán)境，營造英語語境。聾生可能不會發(fā)出聲音，或發(fā)出的聲音不清晰，為了強化其英語書寫和閱讀理解能力，學校和班級甚至家庭要營造良好的英語學習氛圍。校內(nèi)或班級內(nèi)的場地及用品用雙語標記，強化視覺記憶，抑制聾生快速衰退的記憶力。學校廣泛開設(shè)英語活動并建立獎勵機制，如參與英語活動且表現(xiàn)優(yōu)秀者除了獲得適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵外，還可以提供機會到高校參觀學習等；班級內(nèi)黑板報開設(shè)英語角，學生分組負責每期內(nèi)容，要求組內(nèi)學生進行分工，內(nèi)容的選擇和設(shè)計責任到人，期中期末進行板報評比活動，讓學生積極參與其中；設(shè)立英語學習興趣小組或形成互助小組，樹立榜樣作用，相互督促對方完成學習任務(wù)。通過創(chuàng)建優(yōu)良的學習環(huán)境和組織相關(guān)活動，讓對英語感興趣的聾生可以有機會參與到英語交際中來，從而達到培養(yǎng)聾生的社會性學習策略的目的。在校園讀書室、班級書角擺放英語讀物、帶英文字幕的電子視頻等，讓學生自由瀏覽翻看，提高其自主學習的能力，培養(yǎng)聾生運用資源策略的意識。

五、結(jié)語

有效應(yīng)用學習策略對提高學習效率起著重要作用，聾生對英語學習策略應(yīng)用的能力受很多因素的影響，涉及學生的生理特征、學習動機和態(tài)度、教師、學習環(huán)境等，通過采取相應(yīng)措施來改善聾生英語學習的內(nèi)外部影響因素。筆者相信聾生能夠掌握各種學習策略并提高應(yīng)用能力，進而提升學習效率，取得更好的學習成績。

[1]教育部.聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案[J].現(xiàn)代特殊教育,2007(3):8-10.

[2]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2007：363.

[3]文秋芳,王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語語言文學,2004.(1):39-45.

[3]楊旭.聽覺障礙學生漢語閱讀輔助策略研究[D].大連:遼寧師范大學,2002.

[4]杜曉新.聾生段落、篇章閱讀中標記效應(yīng)實驗研究[J].中國特殊教育,2006(3):15-20.

[5]陳彥.初中階段聾生與健聽生學習策略運用狀況的比較研究[D].上海:華東師范大學,2009.

[6]張會英.聾生英語學習策略調(diào)查[D].天津:天津師范大學,2006.

[7]呂會華.聾人大學生漢語學習策略調(diào)查研究[J].中國聽力語言康復(fù)雜志,2011(1):46-49.

[8]程黎,趙曉橋，等.學習動機與教師課堂行為的學生感知對初中聾生學習策略的影響[J].中國特殊教育,2012(4):36-43.

[9]賀薈中.聽覺障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京:北京師范大學出版社,2011:52-54.

[10]甘諾.中學生學習策略的發(fā)展趨勢及其與學習動機、學習成績的相關(guān)研究[D].南京:南京師范大學,2002.

[11]張慶宗.外語學習心理機制探究[M].北京:中國社會科學出版社,2013：158-160.

[12]孫晉蓮.初中英語學困生學習態(tài)度與學習策略的研究[D].濟南:山東師范大學,2012.

[13]張松柏.中國聾人英語學習影響因素調(diào)查及對教學的啟示[J].中國特殊教育,2009(3):33-37.

[14]張慶宗.自我效能與英語學習策略運用的調(diào)查研究[J].中國外語,2004(2):45-48.

[15]孫志芳.中職聾生英語語法學習策略培養(yǎng)的實驗研究[D].廣州:廣州大學,2012.

[16]崔霞麗.聾生感受的師愛與學習效能感的關(guān)系：學習動機的中介效應(yīng)[D].重慶:西南大學,2014.

[責任編輯 鄭麗娟]

The CaseStudy on Deaf Students’Application of English Learning Strategies

Zhao Yaqi Wang Qingqing

(College of Education,Shannxi Normal Univeisity,Xi’an,Shannxi 710062)

In order to meet the needs of social development,learning English has become a necessary skill, and the problems of English education of deaf also caused widespread concern.In the process of learning English,deaf students use all kinds of learning strategies.This study adopts the case study method to explore the influence factors of the use of learning strategies of deaf students,and puts forward some suggestions to improve the deaf students’ability to apply learning strategies,and make the deaf students to further improve the effect of English learning.

deaf student;English learning strategy;impact factor

G762

A

2095-0438（2016）07-0049-05

2016-03-25

趙婭琪（1991－），女，山東菏澤人，陜西師范大學特殊教育學專業(yè)碩士研究生，研究方向：閱讀障礙。