中職音樂教學(xué)中審美教育的重要性與教學(xué)方法

任冉

（作者單位：平山縣職業(yè)教育中心）

當(dāng)前，隨著我國教育改革進(jìn)程的不斷加快，素質(zhì)教育成為當(dāng)前的一個主流方向，同樣在中職院校對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，通過音樂教學(xué)，能夠為國家和社會培養(yǎng)音樂人才。當(dāng)前，隨著社會以及國家的不斷發(fā)展，對于音樂人才的要求越來越嚴(yán)格。教師對中職生進(jìn)行音樂的教學(xué)，不僅僅要培養(yǎng)他們的理論知識以及各種音樂技巧，同時要強調(diào)音樂審美能力的提升。只有提高學(xué)生的審美能力，才能提高學(xué)生對于音樂的能領(lǐng)悟能力，促進(jìn)音樂鑒賞。

一、中職音樂教學(xué)過程中存在的主要問題

首先，音樂教師的教學(xué)方式相對比較陳舊，不靈活。當(dāng)前，我國的經(jīng)濟、文化以及教育處于不斷的發(fā)展過程，人才是國家發(fā)展的基礎(chǔ)。很多國家已經(jīng)加強了對人才的重視，旨在提高國民的綜合素養(yǎng)。為了有效地培養(yǎng)各方面的人才，國家也加強了對中小學(xué)以及大學(xué)等階段的人才培養(yǎng)模式改革。盡管如此，很多中職院校當(dāng)前的教學(xué)方式依然沒有完全的改觀，部分音樂教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嚴(yán)格按照教材的大綱以及內(nèi)容進(jìn)行音樂教學(xué)。而這種教學(xué)方式往往能夠讓學(xué)生掌握一些音樂的理論知識或者是音樂的基本技能，沒有綜合的考慮到學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，比如說對于學(xué)生音樂的興趣，學(xué)生對于音樂的需求。很多教師對于教學(xué)方式的改革浮于表面，往往在課堂上播放一些當(dāng)前的流行歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行賞析沒有從根本上跟隨課程改革的總體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生對于音樂的審美和鑒賞能力。

其次，當(dāng)前音樂教師對中職生進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象。很多教師對于新課程的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識度不夠，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中過分強調(diào)學(xué)生的音樂理論知識以及技能，而這些理論知識和技能教學(xué)的過程中，往往采用生搬硬套的方式。采用強迫式的方式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里[1]。有的教師甚至注重學(xué)生的音樂技能，而對于學(xué)生的音樂認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律把握不夠。當(dāng)前新課改的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對于音樂的認(rèn)知能力以及鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的興趣，最終提高自身的音樂審美能力。但是當(dāng)前教師對于學(xué)生的這種目標(biāo)認(rèn)識不清，導(dǎo)致教學(xué)過程中過分重視學(xué)生的基礎(chǔ)音樂技能的培養(yǎng)。因此，對于教師來說，在對中職生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該首先明確教學(xué)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，讓學(xué)生逐級的完成目標(biāo)。而學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中，教師可以滲透審美教育，由淺入深提升學(xué)生對音樂的鑒賞和審美能力。

第三，當(dāng)前音樂教師對中職生進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教學(xué)思想和理念相對比較陳舊。當(dāng)前，部分中職教師在音樂教學(xué)的過程中，依然保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思想。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，很多教師加強對學(xué)生音樂形式以及音樂技巧的培養(yǎng)，主要是教會學(xué)生如何去表達(dá)音樂。簡單的說，這種教學(xué)方式往往能夠幫助學(xué)生將音樂進(jìn)行重現(xiàn)，但是難以讓學(xué)生對音樂進(jìn)行創(chuàng)作。音樂的創(chuàng)作往往需要學(xué)生加強對于音樂本身以及精神的了解，只有這樣，學(xué)生才能夠在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己所表達(dá)的思想、感覺以及精神進(jìn)行升華和創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，中職教師過分重視學(xué)生的音樂表達(dá)效果，忽視了學(xué)生音樂創(chuàng)造的效果。而導(dǎo)致音樂創(chuàng)造能力較低的主要原因是教師在教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生審美教育的重視。在音樂教學(xué)中，如果缺乏審美教育，學(xué)生很難能夠找到音樂的魅力，從而喜歡上音樂，在此基礎(chǔ)上挖掘、挖掘音樂內(nèi)涵，從而實現(xiàn)自我創(chuàng)作。與當(dāng)前的審美教育相比，傳統(tǒng)的教育方式表現(xiàn)出了明顯的缺陷，具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)的過程中沒有將歌詞的旋律以及情感有效的結(jié)合。所以，學(xué)生在對音樂進(jìn)行鑒賞的過程中，只注重音樂的表現(xiàn)形式，而忽略了對音樂精髓的把握，長此以往，將會有效的降低學(xué)生對于音樂的認(rèn)知能力[2]。

二、審美教育對音樂教學(xué)的重要性以及意義

培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，首先需要對學(xué)生的音樂鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)。音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生對于音樂內(nèi)涵的認(rèn)識。而音樂與我們的生活息息相關(guān)，了解音樂的內(nèi)涵，能夠幫助我們理解音樂的創(chuàng)作者所表達(dá)的真正思想感情。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)后期進(jìn)行自我創(chuàng)作時，能夠合理的抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，因此提高音樂的鑒賞能力，能夠為中職生后期的創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。同時，在對音樂進(jìn)行鑒賞的過程，中學(xué)生需要對音樂的內(nèi)涵進(jìn)行思考和感知，因此提高了思考能力以及對音樂的認(rèn)知水平，讓中職生成為一個懂音樂、愛音樂以及會音樂的人才，最終符合我國教育以及人才培養(yǎng)的模式。

教育在音樂教材中的運用，能夠陶冶學(xué)生的情操。音樂是一種有效的表達(dá)形式，能夠傳達(dá)人的情思想以及情感。不論是哪種音樂的方式，都能讓人領(lǐng)悟到生命的真諦，因此音樂也是一種富有內(nèi)涵的藝術(shù)表達(dá)形式。音樂無國界，是指每個音樂都有其產(chǎn)生的背景以及環(huán)境，任何國家的音樂都有其值得學(xué)習(xí)的地方。隨著我國經(jīng)濟與社會的不斷發(fā)展，與世界上其他國家接觸越來越深入。音樂是一種特殊的藝術(shù)以及文化，因此在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的促進(jìn)之下，不同的音樂實現(xiàn)了相互交融和匯合，而這種融合也為本國的音樂注入了新的活力[3]。但是在融合的過程中，本國的音樂文化也會受到國際上其他文化不良因素的影響，比如說恐怖主義。這些不良的因素沖擊著人們的精神，容易導(dǎo)致人們的精神以及心理受到傷害，因此不利于社會的穩(wěn)定發(fā)展。而在音樂的教學(xué)過程中融入審美教育，能夠挖掘人們的精神需求，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)人們走正確的道路。

中職音樂教師在音樂教學(xué)的過程中，重視審美教育能夠提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。與其他學(xué)科的教學(xué)方式相比，音樂學(xué)科的教學(xué)本身具有一定的優(yōu)勢，主要是因為在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生往往能夠進(jìn)行不斷的實踐。比如說跟隨教師進(jìn)行演練，因此音樂課堂教學(xué)與其它課堂相比具有生動性以及多樣化。所謂多樣化，是指教師對于音樂課堂的教學(xué)方式往往具有多樣化的特點。而這種教學(xué)方式的多樣性，也促使學(xué)生能夠從多種途徑獲得音樂相關(guān)知識。在這種情況下，如果教師加強對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)他們在音樂學(xué)習(xí)的過程中注重審美欣賞，則能夠提高他們對于音樂課堂的學(xué)習(xí)興趣，推動整個音樂課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這也符合當(dāng)前音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。除此之外，教師在音樂教學(xué)的過程中，對學(xué)生采用審美教育的方式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生參與音樂課堂，這種方式也能夠?qū)⒁魳分袀鬟_(dá)的美的思想以及情操傳遞給學(xué)生或者是音樂的愛好者，最終能夠凈化他們的心靈，豐富他們的音樂體驗，最終幫助他們他們樹立良好的三觀[4]。

三、在中職音樂教學(xué)中提高審美教育的教學(xué)基本 方法

首先，對于中職音樂教師來說，必須要轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)的基本觀念，認(rèn)識到審美教育的重要性。教學(xué)理念的改變，必須要加強對于教學(xué)方式的重視，在教學(xué)的過程中采用豐富多樣的教育以及教學(xué)方式，避免音樂教學(xué)的形式以及內(nèi)容的單一。在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生的精力是有限的，這時候教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜趸魳返幕纠碚撝R以及技巧的教學(xué)而進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，有效地將音樂的基礎(chǔ)理論知識或者是技巧融于學(xué)生的音樂鑒賞培養(yǎng)過程中。只有提高學(xué)生對于音樂鑒賞的重視，才能提高學(xué)生的音樂審美能力。對于中職院校的學(xué)生來說，應(yīng)該清晰地認(rèn)識到，音樂創(chuàng)作以及如何表現(xiàn)音樂并不是主要的目的，最終的目的要提高對于不同音樂的賞析能力，而在此基礎(chǔ)上通過音樂內(nèi)涵的挖掘能夠表達(dá)自身的情感，使得自身創(chuàng)造的音樂作品具有靈魂，只有這樣才能真正的成為音樂人才。

其次，教師再進(jìn)行審美教育的過程中，采用多種多樣的方法提高學(xué)生對于音樂作品的鑒賞能力[5]。在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)過程中，教師往往注重學(xué)生音樂基本技能的把握，教會學(xué)生如何唱歌。但是在課堂上很很少對音樂作品進(jìn)行鑒賞，因此，在一定程度上限制了學(xué)生藝術(shù)能力的提升。針對這個問題，教師可以挑選一些國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂作品，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行演示或者是播放。通過初步的傾聽這些音樂的作品，學(xué)生能夠領(lǐng)悟作品所表達(dá)的內(nèi)涵以及作者的情感。在這個過程，學(xué)生對于音樂的認(rèn)識不僅僅停留在傾聽層面，更認(rèn)識到了音樂的內(nèi)涵，只有這樣才能感受到音樂作品的魅力所在。同時，學(xué)生通過對音樂創(chuàng)作者內(nèi)心情感的把握能夠?qū)W習(xí)音樂創(chuàng)作的基本意見和方法，最終在自我創(chuàng)作的過程中提高了想象能力以及創(chuàng)造力。在對學(xué)生進(jìn)行審美教育的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到，提升學(xué)生的作品、音樂作品鑒賞能力并不是一朝一夕的事情，必須要通過長時間的音樂積累。也就是說，在課堂上教師要經(jīng)常利用一些優(yōu)秀的作品進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的鑒賞習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生對音樂內(nèi)涵的把握和鑒賞能力的提升，最終達(dá)到音樂審美教育。

第三，教師在教學(xué)的過程中，將歌詞的旋律以及情感有效地融合。一般來說，音樂的創(chuàng)作過程，注重音樂的基本旋律以及所表達(dá)的情感，不同的旋律所表達(dá)的情感是不一樣的。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，教師往往加強對學(xué)生基本理論和技巧的掌握，因此學(xué)生能夠掌握豐富的音樂旋律，但是對不同音樂旋律所代表的音樂感情掌握不夠。對于音樂的創(chuàng)作和發(fā)展來說，音樂的歌詞和旋律是基礎(chǔ)。歌詞和旋律可以作為一種重要的載體，表達(dá)作者豐富的情感。所以，在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教師可以將不同的音樂旋律進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會音樂旋律以及歌詞背后所表達(dá)的情感。比如說一般比較歡快的旋律，往往能夠表達(dá)作者內(nèi)心的喜悅以及開心的情感。后期再進(jìn)行自我創(chuàng)造的過程中，作者可以根據(jù)自己想要表達(dá)的情感而選擇不同的旋律以及歌詞。當(dāng)前音樂的種類相當(dāng)豐富，教師要選擇合適的音樂進(jìn)行旋律以及情感的把握，只有這樣才能真正的掌握音樂鑒賞的基本標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵。一般來說，教師往往采用一些國內(nèi)外優(yōu)秀的作品來進(jìn)行選率以及情感的把握。其基本的過程是師選擇優(yōu)秀作品讓學(xué)生進(jìn)行傾聽，在傾聽的基礎(chǔ)上，教師需要加強對于音樂本身、學(xué)歷以及基本理論和技能的講解，通過深層次講解，學(xué)生能夠把握歌詞所傳達(dá)的基本內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)之上帶著對音樂歌曲的旋律和歌詞，加強對于音樂情感的領(lǐng)悟。不同音樂所表達(dá)的情感是不同的，所以其選擇的旋律也具有差異性，所以學(xué)生在進(jìn)行鑒賞的時候應(yīng)該加強對于特殊以及具有標(biāo)志性的旋律進(jìn)行總結(jié)和積累。在總結(jié)和積累的基礎(chǔ)之上進(jìn)行融合的創(chuàng)造，實現(xiàn)自我創(chuàng)造的創(chuàng)新。學(xué)生對于音樂的審美過程，其實就是對音樂的理解、總結(jié)以及創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新的過程，表明了學(xué)生不僅掌握了一些作品鑒賞的基本能力，把握了作品的精髓，同時能夠有效地利用這些技術(shù)方法以及規(guī)律去進(jìn)行自我的創(chuàng)造和創(chuàng)新，至與當(dāng)前音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密不可分。而對于音樂旋律以及情感的把握和糅合，需要教師制定全方位的訓(xùn)練方式。任何一個優(yōu)秀的作品都具有較強的旋律、豐富的歌詞內(nèi)容以及豐富的情感，因此都可以作為學(xué)生介紹的基本材料，以提升他們的綜合音樂素養(yǎng)。

第四，教師應(yīng)該提高自身的音樂專業(yè)素養(yǎng)以及音樂審美的能力[6]。一般來說，學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，也反映了教師的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)。如果教師的音樂專業(yè)理論知識欠缺，將會導(dǎo)致對于音樂的音律內(nèi)容以及情感把握不準(zhǔn)確，從而在教學(xué)的過程中很能很難精確地引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行鑒賞。比如說，當(dāng)前很多音樂教師對傳統(tǒng)的音樂作品往往能夠精確地把握，但是對于一些流行歌曲認(rèn)識度不夠，因此，很難進(jìn)行音樂的深度教學(xué)以及審美教育。而當(dāng)前對于音樂人才的培養(yǎng)必須要與時俱進(jìn)，只有這樣才能符合社會以及國家發(fā)展的需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該盡可能地培養(yǎng)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)以及音樂審美能力。培養(yǎng)的具體方式是定期組織一些培訓(xùn)課程。而這些培訓(xùn)課程可能是教育部統(tǒng)一組織的，或者是學(xué)校制定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程。教師要按時的參加這些培訓(xùn)課程，在此基礎(chǔ)上提升自身的音樂專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能夠有能力以及有基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行音樂審美教育。除了對于音樂專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，教師還需要提高綜合素質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要涉及到各個方面的教育。比如說需要對學(xué)生進(jìn)行管理，認(rèn)識到學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行音樂的教學(xué)。除此之外，教師還要把握音樂教學(xué)的基本方針和政策，牢牢地把握教材的基本內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計具有針對性的教學(xué)任務(wù)，提高音樂課程的精確度以及準(zhǔn)確度。只有這樣，才能有效地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生審美教育的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，本文針對于中職音樂教學(xué)過程中的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出當(dāng)前音樂教學(xué)過程中存在的主要問題。在此基礎(chǔ)之上，針對這些問題強調(diào)了審美教育的重要性，并提出審美教學(xué)的基本方法。希望這些方法不僅能夠提高教師的綜合素養(yǎng)，同時還能夠提高學(xué)生對于音樂作品的鑒賞能力，最終提高綜合審美能力。