新時代下高職院校音樂教育中德育功能的開發(fā)

趙一雪

（作者單位：鄭州信息工程職業(yè)學院）

“立德樹人”是當前我國教育體系的主流思想，學生在成長過程中不僅要逐漸掌握基本的生存能力，更為關鍵的是要形成正確的價值觀念，如此才能夠保證自身綜合發(fā)展，進而擁有良好的社會適應能力。為此，高職院校作為國家培養(yǎng)職業(yè)人才一線陣地，應當在完善學科設置的同時，重點開發(fā)課程的德育價值，以此豐富自身育人內(nèi)涵，從而助力學生獲得更為全面的成長。下面，本文首先對高職音樂教學中的德育功能開發(fā)方向進行分析。

一、高職音樂教學德育功能的開發(fā)方向

（一）培養(yǎng)學生的審美能力

“音樂”是美學文化的一種直觀體現(xiàn)形式，通過音樂作品的熏陶，能夠有效增強學生的藝術涵養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生對于事物獨特的審美能力。從另一角度而言，當學生對于“美”擁有正確的取向標準，自然會對生活中的行為模式、道德底線形成相應的判斷能力，進而在步入社會之后便能夠有意識地規(guī)范自身行為，避免由于行為不當而對就業(yè)求職帶來負面影響。因此在高職音樂課程當中，教師應當重點培養(yǎng)學生的審美觀念，在滿足學生個性發(fā)展的同時，也確保其了解社會主流審美觀念，從而為其今后發(fā)展帶來積極作用[1]。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

“創(chuàng)造意識”是當前高職院校的重點育人方向，作為新一代的職業(yè)人才，高職學生需要正確認識所屬專業(yè)的服務功能，并通過加深對專業(yè)的整體認識，來開發(fā)出更加豐富的職業(yè)價值，如此才能夠體現(xiàn)出新時代職業(yè)人才的競爭優(yōu)勢，并為自身未來在工作中的表現(xiàn)提供更多亮點。而音樂學科是一門能夠有效開發(fā)人想象能力與抽象能力的聽覺藝術，通過音樂學習可以進一步開拓學生的思維空間，并使其在不同作品中感受到積極向上的一面。以此幫助學生在生活當中始終充滿熱情，并保持高度的進取精神、開拓精神與創(chuàng)造精神[2]。

（三）培養(yǎng)學生的心理調(diào)節(jié)能力

對于學生而言，其在未來發(fā)展過程中不僅面對著高強度的競爭壓力，同時快節(jié)奏的生活方式也很容易使學生產(chǎn)生一定的不適心理。這便導致學生在步入社會后往往需要經(jīng)歷較長的適應階段，并很容易在此過程中感到迷茫，從而逐漸產(chǎn)生錯誤的思想觀念。音樂作為一種能夠有效釋放負面情緒的藝術作品，其不僅能夠賦予學生強大的心理調(diào)節(jié)能力，同時還能夠使其保持正確的價值觀念，從而確保學生能夠始終堅持自身的職業(yè)理想。因此高職音樂教師可以適當在教學過程中融入“挫折教育”“感恩教育”等豐富內(nèi)涵，以此進一步發(fā)揮音樂學科的育人價值，帶動學生獲得更好的發(fā)展[3]。

（四）培養(yǎng)學生的價值觀念

優(yōu)秀的音樂作品當中，往往能夠體現(xiàn)出創(chuàng)作者崇高的道德品質(zhì)與理想觀念。因此高職音樂教師應當重點從詞曲創(chuàng)作中分別提取不同的德育元素，引導學生正確認識并了解其中的思想內(nèi)涵。如此不僅能夠在潛移默化中改變學生的思想觀念，同時還有利于塑造學生遠大的理想目標，使其借助音樂文化的熏陶不斷提升自我、完善自我，以此展現(xiàn)出新時代高職學生的良好精神面貌。

二、當前高職院音樂教育中德育功能挖掘存在的 問題

（一）高職音樂教學功能定位傾移

高職院校是我國教育系統(tǒng)中培養(yǎng)職業(yè)人才的搖籃，除了學前教育或與音樂工作崗位相關的院系專業(yè)以外，大部分學生對于音樂理論知識的需求都并不強烈。而高職音樂教師在實踐教學過程中卻會常常忽略這一點，在實踐教學過程中往往會分配給理論知識講解較大的教學比重，但是卻沒有關注學生的自主鑒賞與感悟時間，因此導致了音樂課程不僅沒有發(fā)揮出自身應有的德育效果，同時還容易造成學生的抵觸心理，使其抗拒參與到音樂學習當中。例如在教唱學生歌曲的過程中，教師對作品音調(diào)、音符的講解往往會夾雜大量的音樂專業(yè)術語，對于音樂基礎匱乏的非藝術專業(yè)學生來說不僅生澀難懂，同時也很容忽視掉作品詞、曲當中蘊含的德育思想，從而很少能夠獨立從音樂本身來獲得相應的思想感悟[4]。

（二）教材內(nèi)容中的德育元素無法被充分挖掘

高職階段學生的思維發(fā)育已經(jīng)接近成熟，這一時期能夠做到對一些作品的深刻內(nèi)涵進行解讀。因此高職音樂課程體系中設置的教學內(nèi)容不乏一些經(jīng)典的藝術曲目，并且蘊含著豐富的藝術價值與哲學價值。這一設置的目的原本是為了能夠有效豐富學生的藝術涵養(yǎng)，使其在接受德育思想熏陶的同時，也能夠增強自身的人文底蘊。但在實踐教學過程中，教師卻往往并未能夠?qū)⑦@些作品中的德育元素發(fā)掘出來，究其原因在于這些作品與學生的現(xiàn)實生活之間相距甚遠，不僅沒有貼合學生的專業(yè)特點，同時也比為考慮學生的人生經(jīng)歷，因此很難有效激發(fā)學生的情感共鳴，自然無法體現(xiàn)出其德育功效。針對這一現(xiàn)象，教師除了應積極改變教學方法之外，還應適當對教材內(nèi)容進行調(diào)整，結(jié)合學生的真實標準來適時填充與完善音樂內(nèi)容，以此幫助學生有效感悟?qū)W科思想。

（三）音樂活動中缺乏德育設計

音樂本身是一項實踐性與創(chuàng)造性都極為突出的教學項目，學生只有在實踐中不斷強化自身認知結(jié)構(gòu)，才能夠有效增強對音樂藝術的感悟與思考能力，從而對其中的德育元素產(chǎn)生感同身受的理解。因此基于這一特點，高職院校常常會借助各類校內(nèi)活動來為學生創(chuàng)造音樂實踐機會，如文藝晚會、校慶活動、黨建項目等等。但是在這些活動過程中，卻往往只是突出了音樂的演繹效果與舞臺效果，沒有重視對其德育內(nèi)涵的設計與體現(xiàn)，從而導致音樂活動難以發(fā)揮其原有的教育功能，對學生產(chǎn)生的思想作用微乎其微。針對這一現(xiàn)象，高職教師除了需要進一步完善活動設計之外，還應當重視音樂藝術自身的人文內(nèi)涵。確保能夠通過積極正面的宣傳引導，促使音樂發(fā)揮其感染能力，以此帶動學生思想觀念的有效提高。

三、在高職音樂課程中開展德育教學的有效措施

（一）注重音樂鑒賞，發(fā)掘德育內(nèi)涵

對于普通非音樂專業(yè)的學生來說，其往往并不需要對高深的音樂理論知識進行了解，因此高職音樂課程的開展范圍應盡量集中在鑒賞教學為主。通過引導學生從音符組合中提取豐富的情感元素，來完成德育思想的有效滲透，并在此過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與想象能力。因此高職音樂教師應當對課程設置進行合理的調(diào)整，避免教學過程中出現(xiàn)太多理論講解時間，導致學生無法充分感悟作品內(nèi)涵。同時要充分使用先進技術，通過多媒體設備的動態(tài)展示功能，將音樂中豐富的思想內(nèi)涵展示出來，幫助學生更好地把握作品內(nèi)涵[5]。

以民族音樂作品《小河流水》鑒賞教學為例，在教學過程中教師可以省略關于作品調(diào)性以及詞曲方面的分析，而是重點引導學生關注歌曲的曲調(diào)變化以及語言特點，進而準確把握作品愛國思想主題，并從歌曲的曲調(diào)當中感受到創(chuàng)作者的濃郁愛國情懷，以及熾熱、真誠地贊美之情。而對于一些沒有歌詞的管弦樂合奏作品，教師則可以借助多媒體教學設備，借助影像資料的展示來幫助學生把握作品創(chuàng)作主題，例如貝多芬C大調(diào)《第一交響曲》，這一片表達歡快與希望的交響樂作品，教師在組織學生對其進行鑒賞的過程中，可以使用多媒體教學設備為學生展示盛夏的黎明，植物與花朵悄然抬起頭迎向朝陽，并在一整快節(jié)奏的音符中迎接清晨的到來，以此感受作品中濃郁的生機與活力。

（二）融入校園環(huán)境，滲透德育文化

音樂對于環(huán)境有著很強的渲染能力，也正因如此才能夠在不知不覺中影響學生的思想觀念，從而使其感受到豐富的德育文化。因此在教學過程中，教師不僅應當在課堂中為學生展開音樂教學，更應當將音樂作為校園環(huán)境構(gòu)成的一部分，以此確保能夠在學生學習期間持續(xù)發(fā)揮影響作用，并形成一種獨具特色的校園文化，以此確保音樂教學能夠發(fā)揮更加持久的德育功能[6]。

例如，學校可以將校園鈴聲與音樂結(jié)合在一起，通過一些主題鮮明的音樂作品，來為學生塑造濃郁的德育氛圍。如清晨學生起床洗漱階段，學?？梢詾閷W生播放《理想》這首作品，使學生在輕快明朗的旋律中迎來嶄新的一天，并保持自身積極陽光的心態(tài)；再比如，當學生放學之后，學?？梢圆シ拧痘丶摇贰稅鄣募o念》等作品，使學生同悠揚的旋律當中，感念教師一天辛勤的工作，以及回憶家庭中的溫暖，從而無形當中滲透感恩教育。在此基礎上，學校還可以根據(jù)自身的專業(yè)方向，尋找一些與之相關的音樂作品，如《青春之火》《我為祖國獻石油》《咱們工人有力量》等等，在校園文化中滲透濃郁的職業(yè)色彩，如此不僅能夠為學生樹立鮮明的理想目標，同時還有助于培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，從而彰顯出高職的校園文化特色。

（三）創(chuàng)設實踐活動，感悟德育魅力

對于學生來說，無法深刻理解德育內(nèi)涵的主要障礙，便在于德育工作開展大多以教材為藍本，以課堂為依托，將教學活動限制在了一個狹小的活動空間之內(nèi)，因此學生對于德育思想的感悟大多停留與思想層面，無法將之有效轉(zhuǎn)化為自身的行為能力，始終無法將德育教育的成果真實體現(xiàn)出來。為此，教師應當發(fā)揮出自身的組織作用，積極為學生展開各類音樂實踐活動，使學生在感悟作品優(yōu)秀內(nèi)涵的同時，也能夠體會“分享音樂”帶給人的成就與快樂。如此一來不僅能夠?qū)⒔逃c實踐結(jié)合，同時也更容易使學生發(fā)掘德育教育的深層涵義。

例如，教師可以借助社會實踐的機會，與社區(qū)、養(yǎng)老院、公益組織等相關機構(gòu)合作，引導學生以志愿者的身份參與到公益服務活動當中，并通過音樂演唱的形式，將美妙的作品傳遞給每一位服務對象，從而在獲得大量實踐機會的同時，也能夠與更多人分享音樂的快樂，同時對作品當中宣揚的思想情感形成更加深刻的感悟。再比如，教師可以借助特定節(jié)假日期間，在學校舉辦各類主題文藝晚會活動，如“感恩”“敬業(yè)”“愛國”“奉獻”等等，要求學生根據(jù)校園晚會主題，自主編創(chuàng)或排練一些與之相關的歌舞作品。如此不僅能夠進一步拓展德育文化內(nèi)涵，同時還能夠加深學生感悟，使其巧妙地借助各種實踐活動去感悟音樂作品中的豐富德育思想，并在此過程中逐漸形成出色的職業(yè)精神。

（四）實施心理調(diào)適，豐富德育功能

隨著現(xiàn)階段社會壓力逐漸增加，學生面臨的學習、生活壓力也開始日益沉重起來。特別是一些即將面臨就業(yè)尋找工作的學生，更是在不同程度上表現(xiàn)出了抑郁、焦慮的特征。而在這種情況下，音樂課程所體現(xiàn)的不僅僅有豐富的德育功能，同樣還包括有效地心理調(diào)節(jié)作用。因此通過音樂課程的開展，不但能夠保證學生良好的心態(tài)，同時還能夠幫助學生掌握正確的情緒排解方法，從而擁有了更為強大的心態(tài)[7]。

例如，高職音樂課程可以適當融合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“職業(yè)規(guī)劃教育”等等，音樂教師可以在一些節(jié)奏舒緩的音樂下與學生共同交流人生規(guī)劃以及職業(yè)理想，并對其未來發(fā)展提供相應的參考意見。這樣的方式不僅能夠緩解學生的焦灼情緒，還有利于幫助學生形成正確的人生態(tài)度，使其能夠鼓起勇氣面對未來的人生。

（五）增強教師素養(yǎng)，發(fā)揮德育價值

教師作為學生的引導者，其在開發(fā)高職音樂課程德育內(nèi)涵的工作起到了不可或缺的重要作用。因此校方作為用人單位，需要提高對教師職后培訓的關注力度，通過不斷更新教師知識儲備的形式，來整體提高音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)。如此才能夠確保其緊密貼合職業(yè)教育特色，并圍繞學生發(fā)展需求來開發(fā)音樂課程的德育內(nèi)涵，以此助力高職學生獲得更為全面的發(fā)展[8]。

為此學校應當從多個層面增強教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能。并充分結(jié)合教師的個體差異，圍繞其專業(yè)特長不同而為教師開展專項培訓。如有的教師擅長器樂，學校可以在增強其理論知識的基礎上，幫助教師了解新型的教育內(nèi)容與形式，并采取集中討論或研究等措施，幫助音樂教師了解德育內(nèi)容的滲透途徑，以此提供給教師更加豐富的工作思路，使其能夠更加靈活地為學生開展德育教學。學校還應當積極利用網(wǎng)絡渠道，通過組織學生自行編排作品的方式，透過網(wǎng)絡平臺來面向全體師生宣揚德育思想，以此擴大高職音樂教學的影響力度，促使學生獲得更加全面的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，本文首先簡要敘述了高職院校音樂課程中，德育內(nèi)涵的開發(fā)方向。進而以此為基礎，對學校開展音樂教學的具體措施提出了相關設想。希望能夠以此彰顯音樂課程的德育價值，并促使學生通過音樂學習獲得更加全面的發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。