高校應用型會計人才培養(yǎng)模式研究
——基于業(yè)財融合和大智移云雙重視域

戴冰（山西大同大學 山西大同 037009）

與一般的會計人才不同，應用型會計人才培養(yǎng)以社會需求為根本，強調(diào)職業(yè)勝任能力、會計實操能力、專業(yè)理論知識等多方面綜合素質(zhì)和能力，并需要對經(jīng)濟社會的發(fā)展背景予以綜合考慮。在業(yè)財融合和大智移云的共同作用下，會計人員的工作重點應該逐步向高附加值的財務戰(zhàn)略管理工作轉(zhuǎn)型。雙重視域下的高校人才培養(yǎng)不僅強調(diào)學生的綜合素質(zhì)，同時也強調(diào)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。然而，傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式通常以報表的生成、賬簿和會計憑證等處理能力為培訓重點，并存在培養(yǎng)目標模糊、教學內(nèi)容滯后、教學方式形式僵化、考核形式單一等問題，無法滿足應用型會計人才的培養(yǎng)需求。如何構(gòu)建科學的應用型會計人才培養(yǎng)模式，逐漸成為雙重視域下高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、業(yè)財融合和大智移云對會計人才培養(yǎng)的影響

（一）雙重視域下會計人員工作重點亟需轉(zhuǎn)變。業(yè)財融合和大智移云雙重視域均強調(diào)信息數(shù)據(jù)的重要性，其發(fā)展必然會促進會計人員的轉(zhuǎn)型。隨著大智移云相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展和運用范圍的逐漸拓展，傳統(tǒng)會計工作中流程固定、業(yè)務量較大的會計核算基礎工作逐漸被財務機器人所取代，會計人員的工作重點逐漸向財務共享系統(tǒng)建設以及財務數(shù)據(jù)的運用、分析、組織、獲取等工作轉(zhuǎn)變。業(yè)財融合背景下財務與業(yè)務分離的傳統(tǒng)會計發(fā)展階段會計信息的完整性和及時性往往受到諸多消極影響，財務會計難以發(fā)揮實時監(jiān)督的職能[1]。同時，隨著業(yè)財融合的逐步實施，會計人員面臨的半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)逐漸增多。為了挖掘和選取所需的信息，并通過信息數(shù)據(jù)分析提供更多決策支持和管理建議，會計人員也需要將自身的工作重點轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)的獲取、分析等工作。

（二）雙重視域下會計人才需求結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。傳統(tǒng)會計工作中會計人員的基礎工作主要包括財務報表編制、記賬、審核、錄入、核算等，相關(guān)工作具有重復冗雜的特點。大智移云背景下機器人流程自動化技術(shù)非常適合執(zhí)行重復性任務，相關(guān)技術(shù)的應用與傳統(tǒng)會計人員的基礎工作極為契合，越來越多的基礎工作將會被人工智能所替代[2]。同時，財務機器人的設定和應用也需要具備專業(yè)知識和自動化思維的高級管理者配合。因此，相關(guān)業(yè)務處理的標準化和規(guī)范化也需要管理導向型且精于計算機智能技術(shù)的中高端會計人才。

（三）雙重視域下對會計人員的業(yè)務要求大幅提高。在業(yè)財融合和大智移云的共同作用下，財務共享中心通常以降低運營成本、提升流程效率、規(guī)范流程、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)為目的，并以財務業(yè)務流程處理為基礎。雙重視域下對具備基礎核算能力的會計人員的需求量必然會不斷減少，全面經(jīng)濟管理型人才的需求量將會不斷增加。隨著業(yè)財融合的逐步推進，績效評價、經(jīng)濟運行分析等能力成為會計人員的必備能力，對于管理會計人才的需求量也將不斷提高。然而，現(xiàn)階段多數(shù)會計人員對于業(yè)績考核、風險控制、信息化、流程管理等專業(yè)知識較為匱乏，高校會計人才培養(yǎng)也更多地關(guān)注傳統(tǒng)的核算業(yè)務能力。另外，雙重視域下對于應變能力、自主學習能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等基本職業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)應用能力等專業(yè)技能的要求進一步提高，具備跨界思維能力的人才越來越重要。

二、雙重視域下高校應用型會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標定位。傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式存在以下問題：其一，現(xiàn)階段多數(shù)高校的會計人才培養(yǎng)均重視會計知識和技能，仍然缺乏對信息技術(shù)能力和管理思維的培養(yǎng)；其二，教學內(nèi)容上各高校課程設置過于重視專業(yè)課程，存在滯后性；其三，教學方法上多數(shù)高校仍采用填鴨式課堂教學模式；其四，現(xiàn)階段高校對學生的考核仍以注重理論知識的考試為主，考核形式較為單一。創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)應以基礎性財務工作、數(shù)據(jù)深度挖掘與管理能力、支持企業(yè)經(jīng)營決策分析、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等作為主要培養(yǎng)目標[3]。因此，雙重視域下應用型會計人才培養(yǎng)應該以培養(yǎng)創(chuàng)新性、應用型、復合型的專業(yè)會計人才為最終目標，突出對學生應用性實踐能力的培養(yǎng)，并以適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要和服務地方經(jīng)濟發(fā)展為導向。

（二）核心能力框架分析。創(chuàng)新性、應用型、復合型專業(yè)會計人才培養(yǎng)目標下，會計人才的核心能力可具體劃分為專業(yè)基礎能力、專業(yè)實踐能力和專業(yè)綜合能力三個層次，詳細的核心能力框架如圖1所示。會計人員可劃分為初級、中級和高級三種類型，高級會計人員除了全面掌握會計理論與實務知識外，同時也需要熟練運用企業(yè)管理、市場營銷和人力資源管理等知識[4]。結(jié)合圖1來看，雙重視域下財務管理、納稅申報、會計核算等會計專業(yè)基礎知識是用人單位對于會計人才的基本需求，也是高校應用型會計人才培養(yǎng)的基礎。同時，會計崗位實操能力是應用型會計人才必須具備的專業(yè)能力，相關(guān)能力的培養(yǎng)一方面需要高校提高對會計實踐教學的重視程度，另一方面會計人員需要從基礎的出納、稅務會計等崗位做起不斷積累經(jīng)驗。從復合型會計人才的角度出發(fā)，對會計人員創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的要求不斷提高，各高校應重視對相關(guān)能力的培養(yǎng)，并科學設置會計學專業(yè)核心課程。

圖1 雙重視域下應用型會計人才核心能力框架

（三）課程體系和考核模式的構(gòu)建。

1.應用型會計人才課程體系的構(gòu)建?；趹眯蜁嬋瞬藕诵哪芰Φ膶哟蝿澐?，高校教育也應劃分為專業(yè)基礎能力教育、專業(yè)實踐能力教育和專業(yè)綜合能力教育三個層次。根據(jù)各教育模塊的能力需求，高校需要結(jié)合業(yè)財融合和大智移云的發(fā)展要求對各個教育模塊的課程進行科學設計，進而構(gòu)建完整的應用型會計人才課程體系（見圖2）。

圖2 雙重視域下應用型會計人才的課程體系

養(yǎng)成教育模塊：該模塊旨在培養(yǎng)學生良好的行為習慣和職業(yè)道德，是人才培養(yǎng)模式成功運行的保障。與會計人員的專業(yè)基礎能力和專業(yè)實踐能力不同，專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)所需的時間更長。因此，養(yǎng)成教育模塊需要高校設計行為養(yǎng)成、思想養(yǎng)成、科技文化與技能等課程，同時積極組織志愿者、社會工作與社團、書香校園等活動，逐步培養(yǎng)學生良好的行為習慣和職業(yè)道德。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊：業(yè)財融合和大智移云對會計人才的創(chuàng)新能力提出了更高要求，因此應用型會計人才培養(yǎng)模式需要重點對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊課程進行優(yōu)化設計。根據(jù)培訓側(cè)重點的不同，該教育模塊又可進一步細分為創(chuàng)業(yè)項目開展、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)理論等子模塊。

實踐教育模塊：該模塊旨在培養(yǎng)會計人員的責任感、全局觀和提高會計人員的解決問題能力、數(shù)據(jù)分析處理能力、資源整合能力，主要包括課外科技活動、社會實踐、課內(nèi)實驗三個子模塊。就課程設置方面而言，課外科技活動子模塊主要涉及校企合作實踐課程，社會實踐子模塊主要包括會計技能大賽、特色頂崗實習班等實習實訓培訓課程，課內(nèi)實驗子模塊則主要涉及多項實訓課程。

專業(yè)教育模塊：根據(jù)課程的重要程度，該模塊可具體劃分為以下三個子模塊：專業(yè)選修課主要涉及稅務籌劃、財務分析、經(jīng)營決策分析、數(shù)據(jù)分析、自助報稅、電子發(fā)票運用等課程；專業(yè)主干課主要涉及審計學、管理會計、財務管理、各級財務會計等課程，主要側(cè)重于專業(yè)核心能力培養(yǎng)；專業(yè)方向課主要涉及稅法、經(jīng)濟、金融、財政、管理等學科課程，并主要側(cè)重于專業(yè)基礎能力培養(yǎng)。

通識教育模塊：該模塊旨在培養(yǎng)會計人員的基本職業(yè)道德、信息技術(shù)知識和基礎學科知識。其中，信息技術(shù)知識主要涉及Office應用、程序設計及計算機基礎等，基礎學科知識則主要涉及自然科學、社會科學、人文科學等。由此可以看出，通識教育模塊的培訓內(nèi)容主要以基礎知識為主，是應用型會計人才培養(yǎng)模式順利實施的基礎。

2.應用型會計人才考核模式的構(gòu)建。從高校的角度出發(fā)，應用型會計人才考核模式（見圖3）主要涉及學業(yè)考核、施教考核和教材與課程資源考核三個模塊。三個考核模塊相比較而言，學業(yè)考核模塊涉及的考核內(nèi)容和考核流程較為復雜，并且該模塊也是應用型會計人才考核模式的關(guān)鍵，因此本文重點對該模塊進行分析。

圖3 雙重視域下應用型會計人才考核模式

學業(yè)考核模塊可具體細分為知識、能力和素質(zhì)三個子模塊，同時考核過程中重視考核主體和考核方法的多元化，其中考核主體主要涉及企業(yè)、輔導員、學生、教師等，考核方法主要包括課程論文、開卷考試、閉卷考試等。以信息技術(shù)知識和能力考核為例，由于知識模塊和能力模塊的考核標準不同，因此考核標準的選擇上也存在很多差異。就學業(yè)考核流程而言，高校首先應結(jié)合不同緯度的考核標準和多樣化的考核方法對知識、能力和素質(zhì)進行考核，考核結(jié)果實時向管理層反饋，同時重視結(jié)果性考核和過程性考核的融合。在此基礎上，高校管理層根據(jù)考核結(jié)果進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和課程教學目標，并采取措施對課程內(nèi)容進行適度調(diào)整。由此可以看出，雙重視域下應用型會計人才考核模式重視考核的動態(tài)性、系統(tǒng)性和多元化。

三、結(jié)論及啟示

（一）結(jié)論。雙重視域下應用型會計人才培養(yǎng)應該以培養(yǎng)創(chuàng)新性、應用型、復合型的專業(yè)會計人才為最終目標，同時強調(diào)專業(yè)基礎能力、專業(yè)實踐能力和專業(yè)綜合能力三種核心能力。課程體系包括養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐、專業(yè)、通識五個教育模塊，同時考核模式重視考核的動態(tài)性、系統(tǒng)性和多元化，從學業(yè)考核、施教考核和教材與課程資源考核三個模塊出發(fā)，進一步優(yōu)化考核流程和創(chuàng)新考核方法。

（二）啟示。在明確現(xiàn)階段高校會計人才培養(yǎng)目標變革方向的基礎上，高校應結(jié)合國家政策，尋求“政校企”三方融合，與企業(yè)專家、信息技術(shù)人員共同探討修訂教學方案。雙重視域下應用型會計人才培養(yǎng)應該以培養(yǎng)創(chuàng)新性、應用型、復合型的專業(yè)會計人才為最終目標，同時強調(diào)多項核心能力的培養(yǎng)?？傮w來看，受國家政策、時代背景以及發(fā)展實際情況等因素影響，不同高校的會計人才培養(yǎng)目標往往存在較大差異。高校會計人才培養(yǎng)目標的設定需要密切結(jié)合自身的實際發(fā)展狀況和經(jīng)濟社會的發(fā)展背景，以能力與需求為導向，通過綜合分析會計人才知識、能力結(jié)構(gòu)和用人單位、經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求進行重新定位。

傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式主要存在培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容設置不合理、教學方法與考核形式單一、師資隊伍理論化等現(xiàn)實問題。因此，除了構(gòu)建核心能力框架、課程體系和考核模式外，應用型會計人才培養(yǎng)模式的建立和實行也需要不斷革新教學方法和優(yōu)化教師隊伍的綜合素質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)促使教學方式發(fā)生創(chuàng)新和變革，教育互聯(lián)網(wǎng)化主要包括教學管理數(shù)字化和教學線上化兩種形式。此外，雙重視域下高校教學方法的革新應該注重考查學習過程和能力，并綜合運用現(xiàn)場模擬、案例討論、啟發(fā)式教學、師生互動、案例實踐訓練、業(yè)務流程模擬等多樣化教學方式。雙重視域下高校教師隊伍建設需要重視業(yè)務水平和能力的提高，也需要重視實踐教學能力的提高和實際工作經(jīng)驗的積累，打造一支業(yè)務能力強、綜合素質(zhì)高的教師隊伍。

作為應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，校企合作有助于提高學生的實踐創(chuàng)新能力以及理論知識與實踐能力的融合。因此，雙重視域下高校應用型會計人才培養(yǎng)需要不斷深化產(chǎn)教融合和拓展校企合作，促使學生實踐能力、工作交際能力和業(yè)務處理能力具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，以達到“引企駐?！钡哪康?。具體來看，高校應積極搭建實踐教學平臺，聘請企業(yè)高級會計人員定期組織專業(yè)培訓，并積極引入企業(yè)課程和項目。同時，高校應對校內(nèi)外實習實訓基地的建設予以足夠重視，尤其是校外實習基地。在校企合作日趨成熟的前提下，校外實習實訓課程應充分發(fā)揮高校傳統(tǒng)理論知識傳授和企業(yè)生產(chǎn)實踐的雙方優(yōu)勢，緊密結(jié)合社會教育與學校教育，進而提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和溝通能力。