拂清風以單元學，let pupil如魚得水

黃麗玲

【摘要】小學英語單元教學應中，教師承擔主導作用。教師應嫻熟結合運用教學策略與心理術進行教學，給予學生語言習得的良好導向。讓學生在情境中感受語境，漸漸領會“如魚得水”般的學習樂趣。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);語言習得;教學策略;小學單元教學

英語單元整體教學又稱為“全語言教學”，該語言教育理念始于20世紀80年代中期美國的一項閱讀研究，最初主要應用于以英語為母語的教學。該理論重視的整體性原則，它并非是語音、詞匯、語法等部分的簡單重組或相加，并且單一片面的語言分割會使得語言失去其固有的統(tǒng)一性和真實性。這對于我們當前的小學英語教學同樣具有重要借鑒意義。

故在我們當下的小學英語單元教學中，明朗的線索作為單元串聯(lián)的基本要素，高明的教學策略作為小學生語言習得的重要推力，是給以pupil“如魚得水”快感的重要手段。

一、深抓主題單元內部關聯(lián)，讓教師與教材形成合力

正如系統(tǒng)論“整體的功能大于部分之和”。小學英語單元教學中應當重視宏觀運用固有的教學資源，尤其是教材的深挖和解讀。由點到面，循序漸進，做到把整體教材的脈絡“診”個清清楚楚、明明白白。因而，在教師備課任務安排中，教師應明確單元主要目標，及單一小單元內容的邏輯、各個單元與整體教材的關系。小學英語單元學中，教材的講授過程、進度安排要求條例明晰。以人教PEP英語三年級上冊課本為例，它由三個單元構成一個小集合，形成Recycle部分。這個部分便是對前三個單元的一個總結。

也就是說，教師在進行備課時，要明確各個小單元的主題，同時引導學生意識到單元與單元之間的有機聯(lián)系，進而在Recycle部分（相當于其他教材的總括部分）中為同學梳理邏輯，整理單元要點，進行小結。此外，筆者認為，在進行第一單元的學習時，除了向學生講解單詞、發(fā)音、基本語法之外，還要引導學生進行英語原版讀物的初級閱讀，講解一般性規(guī)律，甚至是進行必要的課外拓展及課堂互動，以增強學生的語言使用感，慢慢達到“語言習得”的目的。

二、多層次發(fā)揮階梯式小單元教學法的作用

小學生正處于前語言交際階段過渡到正常語言運用的過程，即帶有矛盾與特殊性質的“語言習得”階段。從心理學兒童認知角度來看，兒童對于外界事物的認識具有階段性特征。以英語指示代詞習得為例，兒童的習得順序為指示代詞和方位語、人稱代詞、空間方位語、時間指示詞、指示動詞。因此，教師在進行對單元知識點的講解時，應當遵從科學依據(jù)進行講解。在進行課文解讀時，事先帶領學生分組認識詞匯，并指導學生進行英語的組詞與造句。其中，造的句子應當與學生的生活實際相結合，起到印象加深的效果。

針對小學生對事物認識的特點具有童真性，教師可以適當在教學活動當中引入英語兒歌，童謠等幼教形式吸引小學生注意力。此外，筆者建議教師可讓小學生班級以小組形式進行學習。一方面，可以讓學生之間互幫互助、增進友誼;另一方面，小組與小組之間形成競爭，能夠有效激發(fā)學生的學習欲望;再者，教師可以在觀察中挑選出學習優(yōu)異者，將其作為班級師范，督促學生奮力追趕，從而形成良好的團體學習氛圍，并拉近了師生距離。一舉多得，不亦樂乎。

但是，在階梯式小單元教學模式下，教師務必要發(fā)揮出主導作用，切忌“放羊式”管理。由于小學生心智尚未成熟，在英語作為外語學習的過程中，容易出現(xiàn)情緒的緊張、爆發(fā)，或是與同學發(fā)生爭執(zhí)等等。因此，需要教師掌握并利用好心理戰(zhàn)術與教學策略。

三、尋求教材資源與實際生活的內外連接點，let pupil課堂內外如魚得水

小學生英語教材中，知識的重點在于常用單詞和簡單語法的學習與使用。但是，從我國目前英語教學現(xiàn)狀看來，小學英語教學存在“聾啞式”特征，小學生“有口難言”——不敢說，怕說錯。究其弊病，在于學生在課堂單元學習的過程中片面注重單詞的拼寫記憶，而忽視了“聽”和“讀”，這使得其測驗結果中，聽力部分乏善可陳。當學生英語整體分數(shù)低下時，這會嚴重降低學生學習英語的積極性與信心。

因此，在英語單元整體教學時，教師應當對學生進行適當?shù)靥釂枴@既是對學生語言表達的引領，又是一次對學生發(fā)音、組詞、造句、語法的一對一輔導，能夠對學生的英語學習起到針對性作用。例如，在學習顏色單詞時，讓學生用blue接力造句（1. She likes blue. 2. This is a blue bird. 3.I think it is proper for me to wear blue clothes. 4. The blue sky is so beautiful …）規(guī)定每個學生造的句子不能重復，讓學生搜腸刮肚，運用到單元教學中學習過的單詞、句型、語法，直到學生造不出來為止。如此看來，在英語單元教學中，提問變成了一門藝術性技巧了。那么，在英語教學時，有哪些問題是不應該提問的呢？

1.敏感性問題不問，涉及學生個人隱私的問題不問;

2.與單元教學話題無關問題不問;

3.難度過大的問題不問;

4.學術爭議過大的問題不問……

總的來說，英語單元教學要注重主題的多元化，除語言技能目標之外，還要兼顧語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等目標，教師要將各個課時的教學目標進行整合，形成單元內部的有機關聯(lián);在單元模塊的學習進程中，教師要兼顧語言知識的輸出與傳達的技巧性和趣味性，盡可能使單元教學內容生活化，不斷整合語言知識技能和學生的生活經(jīng)驗。通過設計化的單元教學，傳授學生英語語言習得的一般規(guī)律，潛移默化地學會一個個單元內容。最后化零為整，以達“如魚得水”之效。

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