翻轉(zhuǎn)課堂與初中英語分層教學(xué)相結(jié)合實踐探究

楊曉璐

【摘要】寫作可以考查學(xué)生綜合運用英語知識的能力。然而目前，在應(yīng)試教育下，教師給學(xué)生寫作模板，阻礙了學(xué)生的寫作積極性。不同水平的學(xué)生對教學(xué)有不同的需求，同進度教學(xué)不利于學(xué)生的更好發(fā)展?；诖?，通過教學(xué)實驗探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語分層寫作教學(xué)問題，解決初中英語寫作教學(xué)中存在的問題，縮小不同層次學(xué)生水平的差距，提高英語寫作水平和寫作興趣，促進學(xué)生不斷自我超越，并為一線英語教師提供理論和實踐的參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;分層教學(xué)

近年來，大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育主張尊重并發(fā)展學(xué)生的個性，將學(xué)生作為主體，實現(xiàn)其個性全面發(fā)展?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》強調(diào)，因材施教、面向全體、全面發(fā)展、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化就要做到教育公平等理念。尊重差異是教育公平的體現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育、教育公平及課程改革的深入，分層教學(xué)因其關(guān)注學(xué)生差異、因材施教的教學(xué)方法而受到教育界關(guān)注。但是，明顯的分層教學(xué)可能造成學(xué)困生心理壓力，打擊其學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂，教師在固定時間內(nèi)無法兼顧每位學(xué)生。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂沖破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)順序，實現(xiàn)了異步教學(xué)，共同發(fā)展。課前學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，課上教師與同學(xué)交流互動，為學(xué)生提供更多合作學(xué)習(xí)的機會。翻轉(zhuǎn)課堂可在課前為學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)清單，緩解因為分層而帶給學(xué)生心理上的挫敗感，充分考慮了學(xué)生的自主性、主體性和差異性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與分層教學(xué)結(jié)合，可以互補兩者的不足，取長補短，收效甚好。傳統(tǒng)課堂無法關(guān)注每個同學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)結(jié)合可以顧及更多學(xué)生。學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生，可以在課下重復(fù)觀看教學(xué)視頻，消化不理解的知識，縮小差距;低層次學(xué)生可以更好地理解基礎(chǔ)知識，中層學(xué)生向高層次發(fā)展，高層次學(xué)生不斷拓寬知識面，從而實現(xiàn)個性化。與此同時，學(xué)生接受知識的方式從被動到主動，針對預(yù)習(xí)中遇到的難點在課上解決，師生互相幫助，共同進步，每個學(xué)生都能不斷超越自身最近發(fā)展區(qū)，有效提高學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂模式與分層教學(xué)有效結(jié)合，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需求，師生、生生之間的互動和交流也在加強，解決了傳統(tǒng)課堂效率低下的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、積極性和學(xué)習(xí)效率都得到了提高。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的課前分層

（一）學(xué)生分層

在充分了解學(xué)生個性差異、學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)態(tài)度等情況的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分為三層：A層是基礎(chǔ)好的學(xué)生，B層是中間水平的學(xué)生，C層是基礎(chǔ)差的學(xué)生。將同一個層次的學(xué)生分到不同小組，最好每個小組中三個層次人數(shù)差不多，教學(xué)中按照實際情況及時調(diào)整學(xué)生已有的分層。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

由于三個層次學(xué)生的水平存在差別，可以將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、重點和擴展?；A(chǔ)目標(biāo)，A、B、C層學(xué)生都能達到：掌握基礎(chǔ)的單詞、短語和語法，完成教學(xué)大綱要求。重點目標(biāo)要求A、B層學(xué)生能達到，鼓勵C層學(xué)生嘗試，學(xué)生可以充分利用學(xué)過的知識，鍛煉語言運用能力。擴展目標(biāo)要求A層學(xué)

生完成，這是高中英語課程知識學(xué)習(xí)的進一步拓展，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終使每位同學(xué)超越自身的最近發(fā)展區(qū)。

（三）教學(xué)視頻分層

課前的教學(xué)視頻應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次學(xué)習(xí)需要設(shè)計制作。視頻內(nèi)容難度要呈遞進上升趨勢，學(xué)生根據(jù)自身實際水平學(xué)習(xí)。同時，視頻內(nèi)容要有趣味性和拓展性，能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（四）前置任務(wù)單分層

對于A層學(xué)生，布置任務(wù)時要多關(guān)注課外知識的擴展，對于B層學(xué)生，要圍繞教學(xué)的重難點設(shè)計任務(wù)展開，對于C層學(xué)生，任務(wù)單主要涉及基礎(chǔ)知識和技能。根據(jù)學(xué)生的能力水平提出目標(biāo)、任務(wù)滿足其學(xué)習(xí)需求，通過完成任務(wù)單，師生都能得到期待的結(jié)果及能力的反饋。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的課中分層

（一）提問分層

針對C層學(xué)生，要提問比較簡單、基礎(chǔ)的問題，以提高其學(xué)習(xí)積極性;針對B層學(xué)生，要提問重難點知識及部分拓展性問題，使其向高層次發(fā)展;針對A層學(xué)生，要多提問有難度、有思維發(fā)散性的問題。提問環(huán)節(jié)最好讓每位同學(xué)都參與。

（二）輔導(dǎo)分層

教師的指導(dǎo)要因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性化需求進行輔導(dǎo)，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)中的疑問，教師給予啟發(fā)或解答，為學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。同時，要不斷調(diào)整教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和積極性，使學(xué)生都能積極參與。

（三）訓(xùn)練分層

課堂訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地理解知識點，反思自己掌握的情況。學(xué)生知識理解程度存在差別;因此，應(yīng)針對學(xué)生的差異進行分層訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。

（四）活動分層

分層教學(xué)可以通過同質(zhì)和異質(zhì)分層相結(jié)合來實現(xiàn)。6個學(xué)生組成一個大組，形成異質(zhì)分層，其中2名學(xué)生又組成一個小組，形成同質(zhì)分層。在異質(zhì)分層中，A層幫助B層，B層幫助C層，同質(zhì)分層的學(xué)生也可以互幫互助。不同層次的學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，實現(xiàn)共同進步。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的課后分層

（一）作業(yè)分層

作業(yè)可以檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，使師生找準(zhǔn)定位。課下針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計基礎(chǔ)題、鞏固題、提高題三個層次的作業(yè)練習(xí)，基礎(chǔ)題以掌握基礎(chǔ)知識為主，鞏固題以教學(xué)重難點為主加上拓展性訓(xùn)練，提高題具有拔高性質(zhì)，多是貼近書本知識的課外擴展及思維訓(xùn)練等，讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)。

（二）評價分層

評價要因人而異。對C層學(xué)生要多多表揚鼓勵;對B層學(xué)生既要表揚又要鞭策，客觀評價，使其不驕不躁，積極認(rèn)真學(xué)習(xí);對A層學(xué)生要給出建議，使其形成競爭和合作意識，不斷提高能力水平。各層次學(xué)生收到的評價和反饋，能夠使其更加積極主動地學(xué)習(xí)。

（三）測試分層

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果編寫測試題目。一級測試偏重基礎(chǔ)，難度小;二級測試考察重難點，側(cè)重應(yīng)用能力;三級測試在基礎(chǔ)知識上增加課外擴展，側(cè)重理解和綜合能力。等級測試使不同層次的學(xué)生均能達到最好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

在初中課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂可以打破時空局限，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端;分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的差異施教，彌補翻轉(zhuǎn)課堂的不足。翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)的結(jié)合，教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會明顯提高。同時，學(xué)習(xí)興趣和自主性的提升又使學(xué)生不斷超越自己，實現(xiàn)更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]王旭明.分層教學(xué)模式的實驗研究[J].學(xué)科教育，2002（2）：10-14.

[2]昌曉莉.分層教學(xué)：創(chuàng)造適合學(xué)生的教育：基于富陽中學(xué)教學(xué)改革的探索[J].教育探索，2008（11）：34-35.