偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文復(fù)式教學(xué)策略探究

韋標(biāo)

【摘要】在偏遠(yuǎn)山偏遠(yuǎn)山區(qū)由于受到諸多因素的影響，存在著生源少、師資匱乏以及辦學(xué)條件有限等問題，在這種條件限制下復(fù)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師所開展的教學(xué)工作提出了更高的要求，復(fù)式教學(xué)的出現(xiàn)可以更好地輔助語文教學(xué)，進(jìn)而促使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)山區(qū);小學(xué)語文;復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)指的是將程度不同的兩個(gè)或者是兩個(gè)以上的年級(jí)學(xué)生放在同一個(gè)教室內(nèi)開展授課工作，由同一位教師在單個(gè)課時(shí)內(nèi)進(jìn)行交叉教學(xué)，從而取得與單式班相關(guān)的教學(xué)效果，在最大限度發(fā)揮師資力量的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)效率。

一、力避傳統(tǒng)弊端，緊跟新課程理念

傳統(tǒng)的單式班教學(xué)往往無法開足全課程，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到提升。再加上受到辦學(xué)條件以及師資水平等綜合因素的制約，大部分單式班教學(xué)只注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而無法從全體學(xué)生的視角出發(fā)開展科學(xué)的授課工作，學(xué)生的主體地位以及個(gè)性化差異都被教師所忽視，尤其是對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生而言，他們的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重打擊，久而久之對(duì)語文課程也就失去了學(xué)習(xí)的熱情。因此對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)語文教師而言，通過采用復(fù)式教學(xué)模式進(jìn)行授課，要打破傳統(tǒng)單式班教學(xué)模式存在的諸多弊端，緊跟素質(zhì)教育理念的實(shí)際需求，面向全體學(xué)生，進(jìn)行因材施教，以此來有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。

二、遵循復(fù)式班教學(xué)規(guī)律，合理進(jìn)行學(xué)科整合

擔(dān)任復(fù)式班授課的小學(xué)語文教師本身要承擔(dān)很重的教學(xué)任務(wù)，并且面向的學(xué)生群體也更廣。因此，為了更好地開展教學(xué)工作，教師必須要加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，全面把握教材內(nèi)容，從復(fù)式班教學(xué)的規(guī)律入手，開展不同年級(jí)相同學(xué)科的科學(xué)整合工作。除此之外，偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)語文教師還要從復(fù)式教學(xué)的自身特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)不同年級(jí)段內(nèi)容的同一授課內(nèi)容進(jìn)行合理的搭配，以便于更好地打破學(xué)生年齡與所在年級(jí)的限制，按照不同的教學(xué)目標(biāo)要求，積極探索新型高效的教學(xué)手段。比如說教師在針對(duì)三四年級(jí)學(xué)生所開展的習(xí)作教學(xué)時(shí)，就可以以復(fù)式教學(xué)為指引，針對(duì)全體學(xué)生傳授具體的寫作方法，對(duì)寫作任務(wù)加以確定，然后按照年級(jí)段的不同分別提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在指導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要循序漸進(jìn)，由淺入深，幫助低年級(jí)學(xué)生的學(xué)生打下寫作的良好基礎(chǔ)，幫助高年級(jí)段的學(xué)生對(duì)之前所學(xué)習(xí)過的習(xí)作知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、尊重學(xué)生主體地位，提升教學(xué)實(shí)效性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，通常是由教師進(jìn)行知識(shí)的講授與灌輸，學(xué)生只能是被動(dòng)去接受與學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，自然也就無法取得理想的授課效果。在當(dāng)前素質(zhì)教育理念的要求下，教師的職能也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，師生間的地位也發(fā)生了變化，教師開始成為學(xué)生們學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師要以學(xué)生的綜合發(fā)展為最終出發(fā)，重視學(xué)生在課堂上的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在具體的授課工作時(shí)，偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)語文教師，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與傳授，讓學(xué)生可以在教師的幫助下逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)自身合作學(xué)習(xí)與探究能力的提升。比如說為了促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力得以提升，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異出發(fā)，將同一年級(jí)段的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，要求學(xué)生以小組為形式參與語文課程的學(xué)習(xí)，在這一過程中教師要進(jìn)行實(shí)時(shí)的關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以在輕松自由的氛圍中產(chǎn)生出對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，最終取得理想的學(xué)習(xí)效果。

四、探究“自學(xué)+互學(xué)”課堂新模式，鞏固學(xué)習(xí)成果

復(fù)式教學(xué)要想取得理想的效果，就必須對(duì)教師的授課以及學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的安排。由于受到多重因素的影響，每位學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及探究等使用到的時(shí)間都是不同的。為了防治出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不好的問題，教師可以采用“自學(xué)+互學(xué)”課堂新模式。首先可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、探究以及做題等工作，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)，以此來取得理想的學(xué)習(xí)效果。還是以三年級(jí)和四年級(jí)的復(fù)式班教學(xué)為例，教師可以在課堂的前二十分內(nèi)針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行精講，然后要求四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行自主+互學(xué)。在部分學(xué)優(yōu)生完成全部自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)容進(jìn)行小聲的討論與交流，分享自己的學(xué)習(xí)效果。之后，在后二十分鐘，教師面向四年級(jí)的學(xué)生開展精講，要求三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)+互學(xué)”課堂學(xué)習(xí)模式。這樣，不同層次的學(xué)生既充分交流了思想觀點(diǎn)又鞏固了新知，可謂一舉多得。

結(jié)語

新課程改革進(jìn)程的快慢，新課標(biāo)實(shí)施的全面與否，關(guān)鍵在于教師。只有我們的復(fù)式班教師認(rèn)真鉆研新的教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，深刻學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握復(fù)式教學(xué)規(guī)律，才能夠真正做到在復(fù)式教學(xué)活動(dòng)中，揚(yáng)長避短，探索出更利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)寧.小學(xué)語文復(fù)式教學(xué)方法和模式探討[J].讀與寫（教師），2019（2）：33.

[2]鐘隆春.復(fù)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)[J].百科論壇電子雜志，2020（24）：3244.