初中語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用探析

楊君

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式。相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了課堂內(nèi)外，更加突出學生的主體地位，把學習的自主權交給學生。在初中語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容收集可供學生自學的微課資源，在課堂上給予學生實踐性的鍛煉和指導，讓學生通過分享、交流和互助的方式，進一步拓展思維，幫助學生更好地體驗翻轉(zhuǎn)課堂帶來的樂趣，不斷增強個人綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中語文;情感

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的“混合式學習方法”，具有靈活性、多樣化的特征。在初中語文閱讀教學中，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，既可以選擇網(wǎng)絡上豐富的視頻、微課等學習資源，也可以使用傳統(tǒng)的課本資料作為學習資源供學生在課下自主學習。在課堂上，教師通過鼓勵學生以分享、交流或者合作探究的方式獲取知識，打破了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂從單一的傳授知識變?yōu)閷W生學習興趣和能力的培養(yǎng)，讓每個學生都能在翻轉(zhuǎn)課堂中找到適合自己的學習方法和節(jié)奏。在這種靈活的學習氛圍中，學生得以高效率地學習，取得好成績自然是水到渠成。

一、優(yōu)化環(huán)節(jié)設計，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學效果

為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，教師需要不斷優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，通過精心設計，讓學生能夠在課堂上通過分享、交流和實踐活動，提升對閱讀文本的深層次理解。例如為了提升學生的閱讀技巧，教師在講解完《記承天寺夜游》這篇文章后，可以開展一個“我想對蘇軾說”的環(huán)節(jié)，鼓勵學生在基于對文章認知的基礎上暢所欲言，提出自己的觀點或疑問。有的學生會結(jié)合作品的當時背景分析蘇軾寫這篇文章時的情感，有的學生會提出疑問“張懷民是何許人也”。學生不僅回顧了閱讀文本的內(nèi)容，還加深了對閱讀文本的認識，有效提高了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，促進學生閱讀技巧的提高。另外，教師還可以根據(jù)閱讀文本的特點設計課堂辯論、寫作等環(huán)節(jié)，通過多種多樣的形式不斷發(fā)散學生的思維，提高學生分析文章的能力，使翻轉(zhuǎn)課堂的有效性得以提升。

二、合理創(chuàng)設情景，激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂師生活力

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是學生學習的自主化和個性化，在這種弱約束力下，部分學生容易脫離課堂狀態(tài)。教師如果不加以引導，會造成翻轉(zhuǎn)課堂達不到理想的教學效果。為此，教師可以采取情景創(chuàng)設的方法，營造富有樂趣的學習環(huán)境，吸引學生的目光和注意力，最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)在學習興趣。例如酈道元的《三峽》描繪了三峽的自然風貌、壯麗景觀。教師在情景導入環(huán)節(jié)可以利用多媒體播放三峽的照片或者視頻，再配上大氣恢宏的音樂，快速吸引學生的注意力，從而引出將要教學的主題內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以對作者生平背景進行介紹，讓學生更深層次分析文章所表達的情感并和作者產(chǎn)生共鳴，從而真真切切地感受三峽之壯美、祖國山河之壯美，感悟作者愛祖國大好河山的美好情感。另外，除了利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設虛擬情景外，還可以在翻轉(zhuǎn)課堂上開展游戲情景、表演情景等，合理的情景創(chuàng)設能夠促使學生全身心投入到學習狀態(tài)中去，增強學生對閱讀的深度理解，使學生在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠獲得更多的思維能力提升。

三、利用網(wǎng)絡技術，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學效率

信息技術的發(fā)展促進了翻轉(zhuǎn)課堂的普及與運用。借助于互聯(lián)網(wǎng)在資源上的優(yōu)勢，教師可以利用網(wǎng)絡化的學習開展語文閱讀活動。從最早利用互聯(lián)網(wǎng)碎片化的信息進行資源整合到“在線優(yōu)質(zhì)教育”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也在與時俱進。在實際運用中，教師可以通過給學生布置課前學習任務，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)開展自學。教師可以引導學生搜索閱讀文本中的陌生詞匯、創(chuàng)作的時代背景、作者的履歷等。除了學生自主學習之外，教師還可以通過優(yōu)質(zhì)的在線課程引導學生在線學習。例如在教學《回憶我的母親》這篇閱讀文本時，教師可以自己制作教學課件，錄制教學視頻上傳到網(wǎng)絡上供學生觀看。教師也可以通過教學資源平臺找到其他名師的教學視頻供學生觀看。學生在課外完成對文章的學習之后，教師可以將學習成果總結(jié)并運用多媒體在課堂上展示出來，引導學生通過小組討論的方式進行進一步的探究，提升學習效果。網(wǎng)絡上一些優(yōu)質(zhì)的課后習題可以幫助學生在課后練習鞏固在課堂上所學習的內(nèi)容。依托互聯(lián)網(wǎng)技術，學生可以在個人的習題庫中選擇符合個人學習需求的習題，建立個性化的題庫，為學生進一步深入學習初中語文閱讀內(nèi)容打下堅實的基礎。

四、注重情感體驗，促進學生情感素養(yǎng)提高

“情感是語文閱讀中躍動的靈魂”。語文閱讀文本中一般都蘊含著作者的情感經(jīng)驗，需要閱讀者在字里行間細細品味。因此，教師在設計翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容時，要立足于挖掘文本中的情感要素，讓學生在作者的精神渲染下健全人格，樹立更加完善的價值觀。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂靈活多變、內(nèi)容豐富的特點，為學生創(chuàng)建一個良好的閱讀氛圍，讓學生成為課堂的主人，提升閱讀的自信心和興趣。例如在教學《桃花源記》時，教師可以給學生布置一個課前任務：通過網(wǎng)絡搜索關于陶淵明的生平簡介及該文創(chuàng)作的時代背景，使學生初步了解該文所流露的情感起伏，領會作者的思想境界。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以多措并舉為學生營造一個情感豐富的閱讀氛圍。通過多媒體設備播放桃花源的美景，配上婉轉(zhuǎn)的音樂，渲染氣氛。教師也可通過對文章中所描述的桃花源中淳樸的民風、優(yōu)美的景色介紹，把作者對美好生活的期望表達出來。另外，教師可以通過示范朗讀的方式給學生做參考，幫助學生更準確地領悟文章的情感要素。同時，教師還可以讓學生結(jié)合學習這篇文章的感受談談自己的體會，分析文中人物的精神特征，讓學生在欣賞名篇佳作中陶冶情操，培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)，最終在翻轉(zhuǎn)課堂中完成情感教育的目標。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師要積極利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式，以創(chuàng)新突破傳統(tǒng)教學的弊端，不斷拓展學生的思維，強化學生自主學習的意識和能力。教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂時，不僅要以教學內(nèi)容為基礎，還要考慮學生的實際情況，優(yōu)化課件的設計。教師要善于利用網(wǎng)絡技術手段，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容和效率，使學生能夠更好地完成自主學習和探索。教師還要注意情感交流和體驗，在教學中滲透情感教育，不斷豐富學生的精神世界，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學邁向新的臺階。

參考文獻：

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