基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)研究

冉濤

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必須要具 備的關(guān)鍵能力和品格。而科學(xué)核心素養(yǎng)則是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí) 過程中逐漸形成的核心素養(yǎng)，其中主要包括創(chuàng)新思維、理性 思維、動(dòng)手能力、探究能力、解決問題能力等。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性和趣味性，其能夠帶領(lǐng)學(xué)生打開科學(xué)的神奇大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的形成，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生了解科學(xué)原理和知識(shí)產(chǎn)生的過程，而且也可以讓學(xué)生更加直觀地感受到科學(xué)學(xué)科的魅力，提升他們學(xué)習(xí)的興趣。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教育部門對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過親自設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此可見，加強(qiáng)對核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的研究是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1營造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率能夠產(chǎn) 生直接影響。在寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，往往最能激活學(xué)生 的思維，促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，進(jìn) 而提升教學(xué)效果。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也應(yīng)根 據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和教學(xué)需求，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，營造良 好的實(shí)驗(yàn)氛圍，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性。

例如，在對“種子發(fā)芽了”這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在 實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多的疑問，如：為什么我的種子 還沒發(fā)芽？他的種子就發(fā)芽了呢？怎樣才能夠讓我的種子也 快速發(fā)芽長大呢？這時(shí)教師不急于將答案直接告知學(xué)生，而 是通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué) 生創(chuàng)造和創(chuàng)新，讓學(xué)生針對自己心中的疑問進(jìn)行思考和探 究。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有浸沒在水里的種子都發(fā)芽了，而浸沒在水里的種子都沒有發(fā)芽。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來驗(yàn)證自己的答案，看看種子發(fā)芽 需要具備哪些條件。通過這樣的方式，遠(yuǎn)比直接告知學(xué)生答 案效果要好得多，同時(shí)也可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和自 主探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2采取探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的趣味性，演示實(shí)驗(yàn)往往能夠激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。但隨著小學(xué) 生學(xué)習(xí)需求的不斷提升，傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的 學(xué)習(xí)欲望，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師則可以適當(dāng)將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí) 驗(yàn)，讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)過程中，以此來滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí) 踐的欲望，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

例如，在對“太陽位置與物體影子長度和方向的關(guān)系”這 ?一科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以將這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)??探究性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 首先，教師可以將班上的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、興趣 ?愛好等因素進(jìn)行合理分組，并讓學(xué)生以小組合作探究的形式 ?完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。其次，教師可以先為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí) ?驗(yàn)內(nèi)容，并為各個(gè)小組準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料和工具，讓實(shí)驗(yàn)小組 ?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。接著，教師可以讓各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組利用給出的 ?實(shí)驗(yàn)材料和工具，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)方案，并將實(shí)驗(yàn) ?數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄，繪制成折線圖，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過這樣 ?的方式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也可 ?以有效鍛煉學(xué)生的合作探究能力、創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能 ?力，促使他們的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到全面提升。

3通過引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體 作用，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí) 驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將創(chuàng)客教育 與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，給予學(xué)生更多自主思考和探究的機(jī)會(huì)， 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新。同時(shí)教師還需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo) 作用，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生對科學(xué)知 識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如，在對“固體和液體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師就可 以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究 實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握固體和液體的相關(guān)知識(shí)。首先，教師可以 事先準(zhǔn)備水、膠水、墨水等液體，冰、粉筆等固體。然后教師可 以通過提問的方式來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)：“同學(xué)們，你們都認(rèn)識(shí)這 些物品嗎？你們會(huì)怎樣對這些物品進(jìn)行區(qū)分呢？”然后教師可以拿出一杯水，并邊說邊演示：“現(xiàn)在將水盛在圓柱形的杯子里，它是什么形狀的？如果將它倒入到方形的杯子里，它的形 ?狀會(huì)發(fā)生改變嗎？這說明什么問題?！睂W(xué)生回答道：“會(huì)發(fā)生改 ?變，說明水的形狀容易發(fā)生改變?！苯又處熆梢岳^續(xù)引導(dǎo)： ?“這里有一塊冰，現(xiàn)在將它放在圓柱形的杯子里，它的形狀是 ?否發(fā)生改變？將它取出放入方形的杯子里，它的形狀會(huì)發(fā)生 ?變化嗎？這說明什么問題？”這時(shí)學(xué)生通過觀察后，回答道： ?“冰塊的形狀沒有發(fā)生變化，說明冰塊的形狀不容易改變。” 最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“像水這類形狀容易改變 ?的物體，我們將它稱之為液體，像冰塊這類形狀不容易改變 ?的物體，我們將它稱之為固體?，F(xiàn)在你們可以將講臺(tái)上的這 ?些物品進(jìn)行分類嗎？”通過這樣引導(dǎo)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不僅 ?能夠增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也可以有效培養(yǎng) ?學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究意識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革全面實(shí)施的背景下，小學(xué)科學(xué)教 師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各 個(gè)環(huán)節(jié)中，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這就要求小學(xué)科學(xué)教師根據(jù)教 學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需求，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和 創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的科學(xué)探究活動(dòng)中，獲得相應(yīng)的 科學(xué)知識(shí)和情感體驗(yàn)，以此來提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新 意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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