小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)有效教學(xué)策略探究

陳杰 懂云

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)為了順應(yīng)新課改，教師針對(duì)新課改內(nèi)容將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)為了提高小學(xué)低段學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性，本文以教師結(jié)合低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，通過研究發(fā)現(xiàn)策略的可實(shí)施性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

閱讀在一個(gè)人的一生當(dāng)中都占有重要的位置，而且貫穿在生活中的方方面面，人們無時(shí)無刻不在運(yùn)用閱讀能力。閱讀能力、語言表達(dá)能力及寫作能力等直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的水平，因此掌握好語文閱讀能力便為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)合理教學(xué)內(nèi)容、情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題、等策略對(duì)于小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，從而制定符合小學(xué)生閱讀能力提升的教學(xué)模式，以供大家參考。

一、選擇合適教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)

小學(xué)語文課本是語文教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容來源，教材的內(nèi)容關(guān)系到能否有效的提升學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)內(nèi)容即應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展和提升的需求，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和積極健康的情感，又可以滿足教學(xué)需求，使小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容合理和有效，因此需要教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)。選擇出合適的內(nèi)容后，教師將針對(duì)內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生的教學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考和學(xué)習(xí)。

例如，在語文課本中，“開滿鮮花的小路”這篇課文便是比較有代表性的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。首先，教師可以先提出相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)問題，如“為什么小路上會(huì)開滿鮮花？”接著，教師運(yùn)用多媒體播放本課文章的朗讀音頻，學(xué)生掌握了課文的基本內(nèi)容后，教師這時(shí)可以要求學(xué)生進(jìn)行回答上面的問題，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，學(xué)生通過了解課文內(nèi)容很輕松的回答出教師的問題，這時(shí)，教師不能停留在表面層次的問題，應(yīng)將問題較深，如“你能說一說作者想告訴我們什么道理嗎？”學(xué)生通過思考教師接下來的問題，對(duì)于文章有了更深一層的理解和掌握。教學(xué)不應(yīng)該只為了升學(xué)考試而學(xué)，實(shí)際運(yùn)用才是我們今天學(xué)習(xí)的最終目的，同樣閱讀也如此。

二、情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

所謂情境教學(xué)便是教師將所學(xué)知識(shí)融入到模擬的情境當(dāng)中，從而使學(xué)生產(chǎn)生身處情境的教學(xué)模式。興趣是進(jìn)入知識(shí)高樓的一扇門，語文閱讀相比其他科目更豐富多彩，低段學(xué)生可以通過自身的生活和文化去了解、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而提升閱讀的積極性。情境教學(xué)模式將教學(xué)主體還給學(xué)生，通過借助學(xué)生與生俱來的表演天賦進(jìn)行情境模擬，還原課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入的感觸文章的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

例如，語文課本中“植物媽媽有辦法”這一課，在上課前，教師可以提前準(zhǔn)備一些自制的道具，如剪紙蒲公英、剪紙蒼耳、剪紙豌豆等，課上引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后，開展故事情境還原的活動(dòng)。這時(shí)通過自愿方式，教師可以選出一些學(xué)生扮演各種植物媽媽的角色，并將提前準(zhǔn)備的道具發(fā)放給學(xué)生，故事的對(duì)話內(nèi)容根據(jù)課本進(jìn)行自行發(fā)揮，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也能夠激發(fā)低段學(xué)生的閱讀興趣。課后，教師可以安排學(xué)生搜集一些關(guān)于孫中山的小故事，并記錄下來，下節(jié)課在課堂上講述給其他同學(xué)聽，這樣做的目的是讓學(xué)習(xí)延伸的過程，語文閱讀能力不能僅僅靠課上時(shí)間，應(yīng)貫穿到學(xué)生生活的方方面面，做到隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀學(xué)生。

三、開展閱讀評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)方式

教師在開展閱讀評(píng)價(jià)的過程中，針對(duì)低段學(xué)生，其首先需要設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而后才是根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察和記錄。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀教學(xué)之后，教師就要對(duì)于學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理，挖掘?qū)W生們的閱讀學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整自身的閱讀教學(xué)方向和教學(xué)策略。同時(shí)，教師也要對(duì)于自身的閱讀教學(xué)過程進(jìn)行觀察，反思自身的教學(xué)過程，并加以評(píng)價(jià)。

通過挖掘?qū)W生的閱讀學(xué)習(xí)效果和自身的閱讀教學(xué)過程，教師就要摸索更加高效的閱讀教學(xué)方式，從而提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，這種目標(biāo)的設(shè)定并不唯一，而且可以說是經(jīng)常需要進(jìn)行變化和調(diào)整的，這也是為了從不同方面優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和閱讀學(xué)習(xí)效果。比如對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)，教師可以選擇一些關(guān)于情感方面的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的真情實(shí)感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的綜合提升。需要說明的是，閱讀評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)性的過程，教師需要持續(xù)觀察和記錄學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式和方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)效果的不斷提升。

總而言之，作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，應(yīng)該意識(shí)到閱讀能力對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，因此掌握語文閱讀能力是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)要求。教師將有限的時(shí)間運(yùn)用課堂教學(xué)中，通過運(yùn)用情境教學(xué)、小組討論、問題教學(xué)等不同的創(chuàng)新教學(xué)模式，將教學(xué)過程變的生動(dòng)有趣，學(xué)生通過參與教學(xué)過程，增加了學(xué)習(xí)的積極性，通過感觸情境，快速進(jìn)入閱讀場景，在教師的問題引領(lǐng)下將閱讀完成。教師通過采用以上教學(xué)策略，最終達(dá)到提升整體學(xué)生閱讀能力的目的。

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