高中語文古詩詞意象分析教學(xué)研究

朱萬群

【摘要】隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)的古典文學(xué)也隨之發(fā)展。唐詩、宋詞、元曲在我國(guó)的古代文學(xué)史上占有重要地位。我國(guó)的古詩詞蘊(yùn)藏著比較深厚的哲理，我國(guó)的古代文學(xué)豐富多樣。所以，高中語文古詩詞教學(xué)期間，高中語文教師一定要注意對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行古詩詞意象的解析，讓學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)涵、思想感情有更為深刻的感悟，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力，以此教學(xué)方法提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古詩詞意象;教學(xué)研究

引言：針對(duì)我國(guó)的高中語文教學(xué)來說，古代作者的主觀情趣和豐富情感都能夠在詩歌中體現(xiàn)。 同樣，在古典文學(xué)發(fā)展歷程中，古典詩詞慢慢形成一種審美規(guī)則，甚至古典文學(xué)變成一種固定的審美內(nèi)涵。于是我們就可以很不客氣地說，把握了中國(guó)古代詩歌的意象，就能夠把握我國(guó)古典詩詞的格調(diào)，讓學(xué)生在課堂上深刻感受古詩詞中蘊(yùn)涵的豐富情感。因此，高中語文教師需要告訴學(xué)生得意象者得天地"這一學(xué)習(xí)方法。但是，在目前高中經(jīng)典古詩詞教學(xué)中，由于高中教師更重視學(xué)生誦讀，學(xué)生對(duì)古典詩詞的意象并不感興趣，所以教師在教學(xué)期間也是敷衍塞責(zé)的，因此，高中語文教師在講授古詩詞時(shí)不能只重視表面工作，而缺乏真正的深入分析內(nèi)容，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。因此注重古詩詞意象教學(xué)，才是一個(gè)可行的路徑。

一、從詩詞誦讀中感受意象

俗話說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。這句話也是表明：背誦對(duì)于學(xué)好古詩詞具有舉足輕重的作用。特別是對(duì)于高中語文課本當(dāng)中的古詩詞簡(jiǎn)短、精悍、蘊(yùn)涵的特征，高中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度地朗誦，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)古詩詞所寫的含義和情景有更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，我們需要在以下方面對(duì)學(xué)生的誦讀習(xí)慣加以引導(dǎo)。首先，要使學(xué)生掌握好旋律，融入情感朗誦。古詩詞在制作時(shí)就非常講究押韻、平仄、韻律，所以要求學(xué)生在誦讀中運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、正確恰當(dāng)?shù)闹匾舻?，讓學(xué)生帶入情感的去進(jìn)行古詩詞朗誦，通過創(chuàng)新教學(xué)讓學(xué)生真正去感受作者描述的情境。例如《蜀道難》這一首詩，這首詩描繪我國(guó)蜀道的險(xiǎn)峻以及我國(guó)的山川景色，來傳達(dá)"難"的主旨，令人形成身臨其境、驚心動(dòng)魄的感受，并抒發(fā)了詩人對(duì)祖國(guó)偉大江山的無盡向往和歌頌之情。這種情感也要求老師對(duì)學(xué)生做好正確朗誦的引導(dǎo)， 更要求老師對(duì)學(xué)生朗誦的重音、韻律、語調(diào)等加以正確引導(dǎo)，以提高學(xué)生在朗誦中的意象把握。其次，老師經(jīng)常舉辦類型多樣化的誦讀教學(xué)活動(dòng)，如獨(dú)立誦讀、分組齊誦、聯(lián)合誦讀、全班誦讀大賽等多種形式，使學(xué)生在不斷地誦讀中掌握作者詩歌語言、感受作者情意，進(jìn)而達(dá)到對(duì)意象之美的體驗(yàn)。

二、從情境創(chuàng)設(shè)中感受意象

高考課本中所選用的大量古詩詞，對(duì)高中學(xué)生而言，是相當(dāng)困難的，但倘若老師只從對(duì)字、詞、句子的翻譯入手加以教學(xué)，若讀書趣味不能有效提高，則教學(xué)效果也當(dāng)然不強(qiáng)。同時(shí)，古詩詞的意境也并不都是現(xiàn)實(shí)存在的事情，也有大量的虛假存在，想要學(xué)生在課堂上立刻掌握還是有一定的難度的。因此，高中語文教師們需要不斷的創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，有效的創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生帶到特殊環(huán)境當(dāng)中， 從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)，讓高中學(xué)生深刻理解"一切景語皆情語"的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生去掌握詩歌的真實(shí)意境。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感受到古人寫詩時(shí)的意境，讓學(xué)生更好的感受作者的寫作意圖。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的這一節(jié)課堂當(dāng)中，如果學(xué)生對(duì)浩瀚長(zhǎng)江奔騰翻滾這一句缺乏情境感受，就不與作者產(chǎn)生共鳴，很難理解"亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪"的壯麗景觀，只有對(duì)這句詩詞的理解更為鮮明，才能夠正確掌握作品，將周瑜引至作家自身的表達(dá)意向中，感嘆作者空有遠(yuǎn)大抱負(fù)，但是壯志難酬、心中憂憤情感，從而讓學(xué)生銘記古人在出現(xiàn)負(fù)面情緒是如何處理的，讓學(xué)生對(duì)人生作出正確的選擇。這樣，教師既能夠向?qū)W生觀看介紹長(zhǎng)江滔滔江水、赤壁秀麗風(fēng)光的錄像，也可播放由楊洪基所演繹的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，把學(xué)生帶入獨(dú)特的意象之中，從而幫助學(xué)生更加深刻、正確地認(rèn)識(shí)意象。讓學(xué)生更為直觀的感受《念奴嬌·赤壁懷古》這一首詩的含義，從而感受我國(guó)古人的文學(xué)智慧。

三、從寫作手法中感受意象

古詩詞中往往會(huì)蘊(yùn)含有大量具有特殊意義的天然景色，正確抓住這種寫作手法，剖析其創(chuàng)作手段與表現(xiàn)手法，讓學(xué)生真正了解作者的情感，進(jìn)而達(dá)到對(duì)創(chuàng)作題材的正確掌握。例如，李清照《聲聲慢》這一首詞當(dāng)中，李清照并沒有直接表述離別情緒，她只是選擇運(yùn)用疊字的表達(dá)手法，如"尋尋覓覓，冷冷清清 "這樣疊詞表述，同時(shí)，利用"梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴"情境來襯托當(dāng)時(shí)的傷感情緒，最后用"怎一個(gè)愁字了得"直接點(diǎn)明主旨。李清照通過這種特殊的手法來把自己的情緒宣泄出來，采用對(duì)比寫作手法，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地感受李清照的情感，從而比較全面地體會(huì)詩歌意象，有效的提高學(xué)生的寫作能力。

四、牢記古詩詞中特定意象的特定含義

高中的古詩詞與現(xiàn)代文學(xué)的文字差異比較大，高中古詩詞講究特定意象，很多詩詞的含義與現(xiàn)代文學(xué)不同，在進(jìn)行描述風(fēng)景、建筑物時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)特定意象。因此，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，還需要牢記詩詞的特定含義。我國(guó)的古詩詞的意象一般都是約定俗成的，是有規(guī)律可言的。如：梅花在古詩詞當(dāng)中代表高尚品格、月亮在古詩詞當(dāng)中代表思念家鄉(xiāng)等。這些特定的含義是需要學(xué)生注意的，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要特意的去背誦，這樣才能夠更好的理解古詩詞。

五、結(jié)束語

綜上所述，借景抒發(fā)是我國(guó)古代詩詞比較常見的表達(dá)方式，對(duì)于不同的人、事物、場(chǎng)景，在不同的情感烘托下，都會(huì)產(chǎn)生不同的意象，這時(shí)就需要高中語文教師在講解期間重視古詩詞的深層次蘊(yùn)含的意思。古詩詞對(duì)于學(xué)生的文化底蘊(yùn)培育有著重要意義。因此，高中語文教師需要提高自身對(duì)古詩詞的能力，以自身為榜樣，才能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞。高中語文教師們需要通過合理運(yùn)用意象教學(xué)與策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的古詩詞鑒賞技能，并進(jìn)一步熏陶學(xué)生的文化情操，使學(xué)生在實(shí)踐中得到更多的思維啟迪，讓學(xué)生的靈魂得到凈化、心靈得到升華，從而提高高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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