例談思維導圖在初中化學計算中的運用

王勇英

【摘要】初中階段的化學學科占據(jù)了重要的比例，因此必須重視該學科教學的有效性?？紤]到初中階段的化學學習涉及到較多的計算內容，這也是學生學習的重難點所在，因此有必要將思維導圖引入計算教學環(huán)節(jié)來降低該部分的學習難度，同時提高學生的計算能力，掌握更多的計算方法和技巧?；诖?，本文重點分析思維導圖在初中化學計算中的應用策略，希望對有關教學工作的展開有所啟發(fā)。

【關鍵詞】思維導圖;初中化學;計算教學

初中階段的化學教學中包含的計算教學內容是幫助學生深入理解基本概念和支持的關鍵所在更為重要的是，支撐學生解決各種實際問題，保證對于問題的有效分析。由此，足以可見經常教學在初中化學課程教學中的重要地位，可以說影響到學生化學核心素養(yǎng)的增長，在此背景之下，為了進一步提高學生的計算能力，保證計算教學的有效性，有必要將思維導圖引入其中。這是因為思維導圖的應用能夠大幅度降低計算教學的難度，幫助學生更好地掌握各種計算方法。同時這也對教師的教學能力提出了一定的要求，要求初中化學教師能夠準確把握思維導圖在計算教學中的融入路徑。

一、在化學式的有關計算中運用思維導圖

與初中化學教學中的化學式計算為例，是學生掌握化學方程式計算的基礎能力，同時也是，深入理解相對分子質量不可或缺的基礎條件。關于化學式的計算教學，首先可以根據(jù)課程標準以及相關要求，設定具體教學目標，讓學生掌握關于相對分子質量的計算方法。最后，讓學生以繪制簡單思維導圖的方式，針對相對分子質量以及物質中各元素的質量比計算方法進行呈現(xiàn)，目的在于讓學生初步適應使用思維導圖的方式展開計算的學習模式。例如，在教學初中化學“化學式”計算時，教師先在多媒體課件中展示一些化肥中的氮元素含量，搭配問題：某種化肥中的氮含量≥47.3是怎么來的？在該過程中，可以選擇一些具有生活化的啟發(fā)新問題，引發(fā)學生的思考，完成新課知識的導入。也可以組織學生進行基礎性概念的回憶，并考察不同基礎概念之間的關系，以圖示的方式進行回顧。接著，教師羅列出一系列常見的元素，包括CO2、NH3、H2O、O2、P2O5、PCl3等，要求學生計算出每種元素中的原子數(shù)量;然后提出問題：那么分子是否可以用相對分子質量來表示？引出相對分子質量的概念，讓他們計算H2O的相對分子質量。通過引入生活實例的方式，完成新課內容的導入，并且實現(xiàn)相對原子質量到相對分子質量的過渡，這種教學方式十分匹配初中學生的認知規(guī)律，同時也能夠幫助學生完成知識的歸納和總結，有利于提高學生的計算能力，并完成相應的思維導圖的繪制。

二、在化學方程式的計算中采用思維導圖

關于化學方程式的計算，可以說是在相對分子質量計算的基礎上的進一步深入，為后續(xù)關于雜質物質的計算做好充足準備。該環(huán)境的核心知識點為化學方程式計算的理論意義，要求學生能夠深刻理解微觀粒子和宏觀物質之間存在的聯(lián)系，通過化學符號的方式進行呈現(xiàn)。在該環(huán)節(jié)關于思維導圖的應用關鍵點在于將化學方程式計算和思維導圖的整合，讓學生掌握使用思維導圖完成化學方程式計算的基礎能力。以初中化學“化學方程式”計算教學為例，教師先播放一段火箭發(fā)射的視頻，然后詢問學生：你們可以寫出火箭點火升空時液氧與液氫發(fā)生反應的化學方程式嗎？學生回答：2H2+O2點燃2H2O;教師接著追問：假如火箭攜帶5噸液氫，那么應當搭配多少液氧才能夠完全燃燒？過少或過多將會出現(xiàn)什么情況？隨后引導學生對題目中的已知條件和隱含條件進行剖析，并完成相應的化學方程式書寫，并對微觀示意圖進行繪制，目的在于了解微觀粒子的個數(shù)比。最后使用相對分子質量表示高錳酸鉀和氧氣的質量比，經過計算之后，得到具體的繪畫步驟，完成思維導圖的繪制。通過引導學生自主展開實驗等方式，展開化學計算的教學，借助問題的搭配讓學生以思維導圖對化學方程式計算的步驟進行展示，讓學生逐漸熟悉化學方程式計算的具體過程，逐步增長學生的計算能力，并且也是實現(xiàn)了對于學生自主學習能力的有效鍛煉。

三、在溶液濃度簡單計算中使用思維導圖

初中階段包含的濃液濃度計算內容除了針對雜志物質的表現(xiàn)形式進行計算之外，也會在各種綜合計算中得到應用，可以說是初中化學計算的重要部分。該部分的核心質點為溶質的質量分數(shù)，除了要求學生記憶該概念之外，還需要能夠對相關的計算公式進行變形。通過使用思維導圖的方式，實現(xiàn)溶液中某一溶質的質量分數(shù)的計算，幫助學生掌握定量分析和歸納計算方法，進一步認知溶液在日常生活，生產中的應用價值，提高學生的應用意識。例如，在展開初中化學“溶液的濃度”計算教學時，教師先展示兩種常見農藥的標簽圖片，讓學生思考：假如農藥過濃會怎么樣？過稀呢？之后引出課題：用定量的方式來表示溶液濃度，讓學生在教材中找出溶液濃度的表達式和公式，在上述案例中，教師結合生活實例輔助學生理解化學概念，以固有知識為基礎進行拓展和延伸，指導他們通過計算例題練習和鞏固新知識，使其在輕松愉悅的氛圍中繪制思維導圖。

結語

總之，在初中化學計算教學活動中，教師需立足于學科知識的本質特征，明確思維導圖是一種思維方式，幫助學生在日常學習中逐漸養(yǎng)成畫思維導圖的習慣，使他們從思維導圖中獲得解題的方法，從而不斷開發(fā)他們的內在潛能。

參考文獻：

[1] 張玉彬.如何利用化學史培養(yǎng)學生的科學精神[J].中學化學教學參考，2014（12）：14-15.

注：邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《思維導圖在初中學科教學中應用的研究》（2001419）