情境教學(xué)法在初中英語中的應(yīng)用探究

歐欣榮

【摘要】情境是種具象化的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識中，讓學(xué)生接受與感知知識內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。英語本來就是一種語言，學(xué)好英語需要有環(huán)境的支持，才可以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的最大化。所以，初中英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅在一定程度上將降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵抗情緒，學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，而且在情境環(huán)境中，還能促進(jìn)學(xué)生口語交流、語言實(shí)際應(yīng)用等能力，將促使學(xué)生的全面提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;情境教學(xué)法;策略方式

每一節(jié)課堂中，只有短短的四十分鐘，怎樣利用好這一時(shí)間，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，就成為眾多教師一直研究的課題?，F(xiàn)代教育體系中，教學(xué)方式的多樣性，能夠引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的自覺意識。針對當(dāng)前初中英語課堂缺乏語境的實(shí)際來說，合理利用情境教學(xué)，能夠給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生開口說英語，為英語綜合能力的提升，提供一定的基礎(chǔ)。鑒于此，本文就對初中英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略方式進(jìn)行探討。

一、利用生活，創(chuàng)設(shè)情境

所謂生活化教學(xué)，是教師利用生活實(shí)際、社會(huì)百態(tài)以及信息化手段，以情境創(chuàng)設(shè)的方式，結(jié)合學(xué)生身邊的事情，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生自主思考，并利用所學(xué)知識解決生活實(shí)際的一種教學(xué)方式。知識源于生活，這是所有教師都認(rèn)可的理論，英語本身就是生活的映射，學(xué)習(xí)英語是為了在生活中，能與其他人進(jìn)行交流互動(dòng)，避免因?yàn)檎Z言不通，而產(chǎn)生的尷尬與問題。所以，英語教師要努力把英語教材的知識與生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生貼近生活、感觸生活，在自由的想象中，提升自己的英語能力。

例如，在講解《How do you make a banana milk shake？》這部分英語知識為例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入食堂，讓學(xué)生親手制作香蕉奶昔，并且要求學(xué)生在每一個(gè)步驟中，使用英語向其他學(xué)生進(jìn)行講解與說明。利用動(dòng)手制作的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生將會(huì)非常感興趣。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣點(diǎn)非常高漲，會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、利用視頻，創(chuàng)設(shè)情境

信息化時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)在人們生活中的普及和廣泛應(yīng)用，讓人類了解到多種選擇。信息技術(shù)與課堂的融合，變成電子課堂，依托于資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)，給教師帶來多種教學(xué)方式上的選擇。與此同時(shí)，在直觀的引導(dǎo)下，抽象知識成為動(dòng)畫故事，將有效引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)興趣，促使教學(xué)的高質(zhì)量。在英語閱讀中，初中英語閱讀的單詞數(shù)是比較多的，需要學(xué)生先翻譯單詞的意思后，再從字里行間中理解情感、豐富內(nèi)涵。很多的學(xué)生，他們的理解意識較為薄弱，無法深入體會(huì)。所以，教師利用信息技術(shù)，以視頻情境創(chuàng)設(shè)為內(nèi)容，幫助學(xué)生提高理解效果，對文本內(nèi)容理解更好。

例如，以閱讀《The adventure of Tom sawyer》為例。在本節(jié)課中，為更好地讓學(xué)生理解短文中的人物情節(jié)、劇情等，教師從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找出湯姆索亞相關(guān)的短視頻或者通過漫畫再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生在視頻的播放中，看到文章的線索與故事大概，幫助學(xué)生快速掌握文本內(nèi)容。在這樣具有浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，學(xué)生將直面英語世界，帶給學(xué)生直觀的環(huán)境，學(xué)生興趣度將會(huì)更加濃厚，會(huì)從內(nèi)心里產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)。經(jīng)過視頻引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀英語內(nèi)容時(shí)，更容易地解讀其中內(nèi)涵。

三、利用表演，創(chuàng)設(shè)情境

在情境創(chuàng)設(shè)中，身臨其境是最好的體驗(yàn)方式，讓學(xué)生親自浸入到角色中，想象時(shí)代背景，以角色的視角看待問題，了解課文中人物思想，理解文本內(nèi)涵，從而強(qiáng)化學(xué)生對文本的深刻理解。所以，在英語教學(xué)中，教師可采用表演模擬的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生以沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地感受文本內(nèi)容，提高自己的口語能力。

例如，以講解《How much are these socks？》這篇文本為例。買賣是學(xué)生身邊最常見的事情，教師就組織學(xué)生開展表演情境。在教學(xué)中，教師先科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，合理安排學(xué)生角色分配，并讓學(xué)生在小組中進(jìn)行表演模擬。在初中英語表演中，教師需要給予學(xué)生充分的自由時(shí)間，以便進(jìn)行表演訓(xùn)練。當(dāng)然，多位學(xué)生對某一角色的喜愛，會(huì)造成一部分學(xué)生要扮演一位角色。這個(gè)時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生，以投票的形式，選出除了自己之外，適合扮演的同學(xué)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，就展示給全班學(xué)生，在多角度點(diǎn)評中，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。

總而言之，初中英語的有效構(gòu)建，教師應(yīng)采用多元化教學(xué)，如情境、生活化、小組合作等方式，滿足學(xué)生發(fā)展所需，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，單一化的學(xué)習(xí)已不再適合當(dāng)前接受多元沖擊的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的重任，立足于學(xué)生基本，利用新課標(biāo)來充實(shí)自己的教學(xué)能力，結(jié)合課堂實(shí)際和情境教學(xué)，設(shè)計(jì)多種方式，多措并舉，展開教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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