初中地理課堂提問有效性思考

周天波

【摘要】初中地理課堂提問的有效性，是幫助教師實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生自身知識水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情感切實增強(qiáng)的重要基礎(chǔ)和前提。而提問的有效性和科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的回答，是評定課堂教學(xué)是否高效和成功的重要因素之一。有效地課堂提問，倘若能夠結(jié)合課堂實際教學(xué)情況以及教學(xué)進(jìn)度提出，并在學(xué)生回答結(jié)束以后及時給予評價和反饋，則能夠有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生地理思維能力，同時能夠?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行更深層次的思考與探究，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)能力。為此，課堂提問的有效性對地理學(xué)科教學(xué)工作具有十分深遠(yuǎn)的價值。

【關(guān)鍵詞】初中地理;課堂提問;方法策略

初中地理課堂提問作為地理教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效地課堂提問能夠進(jìn)一步實現(xiàn)地理課堂教學(xué)目標(biāo)，而問題的提出與問題的回答具有一定的聯(lián)系，提問時以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式驅(qū)動學(xué)生，學(xué)生可以結(jié)合教師的問題，進(jìn)行思考，而學(xué)生的回答更是檢驗學(xué)生知識掌握程度的重要指標(biāo)，決定下一步教學(xué)計劃的重要前提和基礎(chǔ)。地理課堂提問環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，同時能夠促使學(xué)生對地理問題展開更為深入的思考，進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力，為此，有效地課堂提問對地理學(xué)科的教育工作具有重要的意義。

一、結(jié)合生活情境提出問題

初中階段的地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實用性，其能夠有效幫助學(xué)生解決日常生活中的諸多問題。將初中地理知識置于學(xué)生熟悉的生活化情景當(dāng)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對地理學(xué)科的實用性具有較為深入的理解和認(rèn)識，進(jìn)而促使學(xué)生將地理學(xué)習(xí)的動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。

例如，在進(jìn)行七年級下冊“第四節(jié) 俄羅斯”的的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合具體的生活情境為學(xué)生提出相應(yīng)的問題，以更好的激發(fā)學(xué)生的思維意識。在課堂教學(xué)活動開展階段，教師便可以結(jié)合當(dāng)前最為熱門的旅游話題，引發(fā)學(xué)生的思考。如：同學(xué)們，加入你要去一個地方旅游，首先應(yīng)當(dāng)從那幾個方面去了解這個地區(qū)，以更好的完善旅游前的準(zhǔn)備呢？這個時候?qū)W生紛紛指出可以結(jié)合氣候、語言、飲食、風(fēng)俗等調(diào)查因素。然后教師繼續(xù)說：對，學(xué)習(xí)地理就和旅游一樣，在學(xué)習(xí)一個新的地區(qū)時，同樣也要結(jié)合其地理位置特點判斷其氣候規(guī)律，研究其農(nóng)作物及特產(chǎn)等。通過這種結(jié)合學(xué)生實際生活的角度出發(fā)，為學(xué)生提問，能夠促使地理問題緊緊圍繞著學(xué)生自身的實際生活而展開，同時強(qiáng)化了學(xué)生對地理知識的探究熱情，促使學(xué)生的思維能力更為活躍。

二、抓住地理問題關(guān)鍵提問

關(guān)鍵性提問是指對于所學(xué)知識內(nèi)容具有輻射性及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的提問形式，或者是基于學(xué)生難以理解的知識問題等。在實際教學(xué)過程中，很多教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，往往提問的形式過于簡單，而這種教學(xué)模式對于初中生而言，很難促使其思維能力的提升，同時會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的思維抑制，并使學(xué)生對此類型的提問產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。為此，教師在為學(xué)生設(shè)計相關(guān)問題的過程中，應(yīng)當(dāng)切實注重問題內(nèi)容的層次性，并為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的問題情景，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的條件，并結(jié)合相應(yīng)的知識難點或重點開展有效地提問，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理問題不斷探索，促使學(xué)生自身認(rèn)知能力和理解能力得以不斷的提升。

例如，在進(jìn)行七年級上冊“第二節(jié) 地球的運(yùn)動”的章節(jié)教學(xué)過程中，對于這一部分的知識內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生學(xué)會利用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)，并清晰指出地球自轉(zhuǎn)的方式及方向，并能夠有效解釋在日常生活中晝夜交替的現(xiàn)象等內(nèi)容。教師在帶領(lǐng)學(xué)生初步了解這一章節(jié)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容以后，便可以向?qū)W生提出一些具有開放性的問題，比如“丟球如果停止自轉(zhuǎn)會發(fā)生什么事情？”這種問題具有較強(qiáng)的發(fā)散性，能夠促使學(xué)生結(jié)合自身實際生活經(jīng)驗，開展組間的交流討論。

三、注重提問時的評價反饋

有效地課堂教學(xué)提問應(yīng)當(dāng)是具有完整提問結(jié)構(gòu)的，教師不僅要向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，同樣更要對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行評價總結(jié)。在學(xué)生回答完問題以后，教師不能不予評價，這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時，評價的內(nèi)容也不能過于簡單，一句“非常好”“很不錯”等，同樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際活動情況，給予更為中肯的評價。

例如，當(dāng)學(xué)生在回答完“氣溫的變化與分布”這一部分的問題以后，首先肯定學(xué)生的回答內(nèi)容，然后利用“降水變化與分布”問題繼續(xù)向?qū)W生提問，進(jìn)一步促使學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考。教師同時可以向同一名學(xué)生提出其他的問題，或者在這個過程中給予反饋，幫助學(xué)生明確在回答過程中哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，而不僅僅是對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行對錯上的評價。

簡要而言，初中地理課堂教學(xué)提問的重要性不言而喻，其貫穿課堂教學(xué)活動的始末，影響著課堂教學(xué)的效果。針對教學(xué)問題的設(shè)計同樣也是教師自身教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是推動地理教育工作的發(fā)展的重要動力。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生科學(xué)設(shè)計問題，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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