初中英語“以讀促寫”的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)研究

李顯琴

【摘要】最近 幾年， 在全球化趨勢的引導(dǎo)下、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展中， 初中英 語的教學(xué)質(zhì)量受到了越來越多人的重視。這就對初中英語教 師提出了更高要求， 那就是在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)提 高學(xué)生個(gè)體的核心素養(yǎng)， 進(jìn)一步將學(xué)生塑造成高素質(zhì)人才， 從而適應(yīng)社會發(fā)展， 滿足社會對于高素質(zhì)人才的需求。在教 學(xué)中教師需要把核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)， 運(yùn)用“以讀促寫”的教 學(xué)模式， 以達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)， 塑造高素質(zhì)人才的教學(xué)目 的。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀;寫作

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是密不可分的， 對二者的關(guān)系進(jìn)行 深入地了解， 充分發(fā)揮了閱讀教學(xué)的優(yōu)勢， 對學(xué)生進(jìn)行恰如 其分的寫作引導(dǎo)， 但是在這個(gè)過程中也出現(xiàn)了問題。而這些 問題不容小覷， 往往會對提高學(xué)生的各方面綜合能力產(chǎn)生消 極影響， 更有甚者可能會使學(xué)生無法全面了解英語， 這些問 題如果不能及時(shí)解決， 往往就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下 降， 學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)難以提高。

一、初中英語寫作與閱讀教學(xué)之間的問題

（一） 教學(xué)觀念陳舊

在教學(xué)過程中許多初中英語教師的教學(xué)理念很容易被傳 統(tǒng)的教學(xué)理念影響， 大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式， 根本 目的就是為了讓學(xué)生的成績得以提高， 從而忽視了對學(xué)生閱 讀技巧和寫作能力的培訓(xùn)。而且有些初中英語教師在教學(xué)實(shí) 踐中， 并沒有很好地將寫作與閱讀的教學(xué)進(jìn)行深度融合， 也 沒有認(rèn)識到其中的關(guān)聯(lián)， 甚至沒有積極開展各種寫作閱讀的 活動。寫作教學(xué)仍然以寫作訓(xùn)練為主， 換言之就是讓學(xué)生按 照固定的參考模板進(jìn)行寫作訓(xùn)練， 學(xué)生的求知欲和自身的學(xué) 習(xí)欲望無法得到激發(fā)， 在很大程度上就會限制學(xué)生自身的進(jìn) 步， 抑制學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。由此觀之， 這種教學(xué)模 式下學(xué)生的核心素養(yǎng)不會得到明顯提升， 學(xué)習(xí)積極性反而會 受到制約， 對于教學(xué)工作的開展十分不利， 產(chǎn)生了極大的消 極影響。

（二） 實(shí)踐訓(xùn)練的豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中一定要依據(jù)教學(xué)的內(nèi) 容， 組織學(xué)生積極主動投身于各種各樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去， 如 果學(xué)生只能淺薄地認(rèn)識寫作與閱讀的關(guān)系， 那么就不能提高 學(xué)習(xí)效率， 從而導(dǎo)致寫作的培養(yǎng)活動不是十分科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。而且許多初中英語教師在寫作培養(yǎng)工作開展時(shí)， 沒有對學(xué)生的 實(shí)際寫作需要充分考慮， 進(jìn)而造成學(xué)生對有關(guān)的知識點(diǎn)不能 熟練掌握， 甚至?xí)斐蓪W(xué)生的抵觸心理， 出現(xiàn)厭煩情緒， 這 樣對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力十分不利， 更會對課堂教學(xué)目的的達(dá) 成產(chǎn)生消極影響。不僅會讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語十分枯燥， 而 且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成較大打擊， 使教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生 需求脫節(jié)， 沒有滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的迫切需求， 這種方 法是十分不可取的。

（三） 閱讀與寫作訓(xùn)練相脫節(jié)

目前， 我國很大一部分初中英語教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)方 法的影響， 因此在他們的教學(xué)過程中， 寫作與閱讀一直沒有 深度融合。僅僅就是為了寫作而進(jìn)行寫作訓(xùn)練， 為了閱讀而 進(jìn)行閱讀訓(xùn)練， 這樣既不能將教學(xué)資源充分地利用， 又不能 借此提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情與能力， 學(xué)生的寫作能 力、口語技巧、閱讀習(xí)慣， 以及表達(dá)能力就很難得到提升。 并且抑制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升， 閱讀與寫作的訓(xùn)練一旦脫 節(jié)就會使教學(xué)陷入“脫節(jié)”的難題， 如果學(xué)生把這種應(yīng)付心 理帶入學(xué)習(xí)中去， 就會使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)從興趣變成負(fù) 擔(dān)， 學(xué)習(xí)態(tài)度從積極變成被動， 對教學(xué)工作的開展埋下了巨 大的隱患。所以初中英語教師要將閱讀與寫作深度融合， 讓 學(xué)生更加直觀地了解英語、學(xué)習(xí)英語， 提高學(xué)生的綜合素 養(yǎng)。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語“以讀促寫”教學(xué)模式的 探析

（一） 積累豐富的素材進(jìn)行寫作是必要前提

詞匯是英語作文中十分重要的組成要素， 因此教師如果 想要加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力， 就必須鼓勵(lì)學(xué)生積極地在學(xué)習(xí)中 積累詞匯和素材。教師對學(xué)生進(jìn)行有益引導(dǎo)， 可以有效防止 學(xué)生在寫作中出現(xiàn)英語單詞詞匯拼寫錯(cuò)誤和語法的低級錯(cuò) 誤， 并且可以使學(xué)生更好了解英語動詞的時(shí)態(tài)和語法的使用 方式。依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 課內(nèi)教師講授的材料就是課本 里的課文， 也是學(xué)生主要積累閱讀與寫作素材的途徑， 課本 的文章通常也很嚴(yán)謹(jǐn)， 并且主題多樣， 語言豐富， 是學(xué)生在 寫作中可以參照的優(yōu)質(zhì)素材。例如，在講解 My Past Life 時(shí)， 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 讓學(xué)生對課文進(jìn)行詳細(xì)的分析， 進(jìn) 而能夠精準(zhǔn)應(yīng)用文章出現(xiàn)的短語和詞匯，主要有 village ?和 friendly 等等， 進(jìn)而使學(xué)生在寫作的訓(xùn)練中能夠合理運(yùn)用過去 式以及過去分詞。一般來講， 為了讓學(xué)生的寫作技能通過運(yùn) 用詞匯的方式得以加強(qiáng)， 教師不僅可以要求學(xué)生對課本中涉 及的知識點(diǎn)自行進(jìn)行歸納， 并且鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言提問， 這 對學(xué)生閱讀能力和思考習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義。并且教師 需要對這種積極主動的行為進(jìn)行積極的回饋， 給予及時(shí)肯 定， 這樣就會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到激發(fā)， 增加了學(xué) 生對學(xué)習(xí)英語這門課程的自信心， 與教師形成合力， 提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析文章

對于初中英語教師來說， 在教學(xué)過程中一定要抓住合適 的時(shí)機(jī)發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用， 在學(xué)生大致了解了課本文章 的內(nèi)容后， 教師應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用自己既有的知識和親身體驗(yàn) 將課文中出現(xiàn)的重要信息加以分析利用， 從而對段落之間的 聯(lián)系進(jìn)行進(jìn)一步明確， 大體了解文章的段落分布、結(jié)構(gòu)， 這 是一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力， 增強(qiáng)學(xué)生英語水平和作文水平的 重要渠道。例如，在解讀 Problems 時(shí)，英語教師要鼓勵(lì)支持 學(xué)生組成小組進(jìn)行合作， 一同學(xué)習(xí)英語例文， 并且對例文中 出現(xiàn)的寫作思路進(jìn)行進(jìn)一步的討論， 教師在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中 需要安排學(xué)生分成各個(gè)小組， 并且在教學(xué)中以小組為單位， 針對學(xué)生小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題， 一定要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以 合理引導(dǎo)。教師也可以在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生自主扮演角色演 繹文章， 掌握課文知識。其次， 教師可以安排學(xué)生之間的互 動，例如用 advice 和 problems 交流，并且在有限的時(shí)間內(nèi)記 下交流中運(yùn)用到的關(guān)鍵詞匯， 這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的 重要方法， 而且能夠使學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神得以加 強(qiáng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和寫作水平?；诖耍踔杏?語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該采用以讀促寫模式， 從而使學(xué)生的英 語水平、閱讀素養(yǎng)以及寫作能力得到較大的提升。

結(jié)束語

總的來說， 教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)， 這對 培養(yǎng)初中生的閱讀與寫作能力具有積極意義。初中英語教師 在教學(xué)實(shí)踐中， 如果合理運(yùn)用以讀促寫的模式對學(xué)生加以引 導(dǎo)， 那么學(xué)生的求知欲就會得到激發(fā)， 寫作內(nèi)容就會得以豐 富， 英語水平就會得以提高。因此教師在教學(xué)過程中需要積 極探索“以讀促寫”模式， 從而更好地促進(jìn)為我國初中英語 教學(xué)事業(yè)穩(wěn)定地、高質(zhì)量地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝永仙.初中英語寫作教學(xué)中的“以讀促寫”初探[J].英語 廣場，2019（01）：134- 135.

[2] 陳秋容.初中英語以讀促寫的支架式教學(xué)探究與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（01）：127- 129.